小学英语课堂上的合作学习

1、小学英语课堂上的合作学习一、合作学习的基本内涵合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式。小组成员在共同努力完成目标的过程中互相依赖，互相帮助和激励互动。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。二、合作学习出现的问题：合作中存在小学生缺乏合作的意识和交往的技能；存在小组讨论合作时不善于关注别人的发言，只在乎自己的发言机会。存在小组在完成任务时，学习好的同学，自然而然地成为了“小权威”，瞧不起成绩差的学生；存在以“

2、自我”为中心 , 不关心周围的人和事；存在小组间进行竞争时，群体意识不够或尚未形成，失败后就互相埋怨；还存在人云亦云，“搭别人的车”的现象。在课堂教学中师生间的不平等交往现象存在。表现在教师对成绩好的有偏好， 或教师只是提出合作任务，其他的就只是来回巡查监督，把自己摆在 “监工”的角色上。存在课堂噪音太大的现象，课堂谈话与学习无关，或有意识地表现自己，提高嗓子制造噪音等现象。合作学习有“合作”之形，无“合作”之神，体现不出合作的成效。三为什么要进行合作学习？1.全日制义务教育英语课程标准中也指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”【学

3、习金字塔】1） “听讲” ，两周后学习的内容只能留下5%。（2）通过“阅读”方式学习，保留10%。（3）用“声音、图片”的方式学习，保留20%。4） “示范” ，保留30%。“小组讨论”，保留50%的内容。“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。“教别人”或者“马上应用”，记住90%的内容小学英语课堂上所学内容相对简单，学生差异大，好生帮助学困生有利于提高学习成绩。原来的课堂活动是一个老师和许多学生之间进行；合作课堂是学生之间互动多了，学生相互帮助，减轻老师负担。成绩差常是学生自我约束能力差，精力不集中，合作学习有助学困生上课集中精力。改变内向性格学生变得开朗。四、如何进行小组划分？分组原则

4、：注意学生性别、成绩、 能力、爱好等方面的特点，将学生 2-6人分成一个小组，将每组学生分别编号1 号（小组长）， 2 号 、 3 号、 4 号 , 。两种分组划分方式：同组异质（组间水平相同，组内成绩不同）和异组同质（组内成绩相同，组间不同）。常用的最简单实用的分组方法就是按照座次来分， 这样分组的坏处是组和组之间不平衡，不利于小组间的竞争。最好的办法就是二者结合，合理调整。3建议：两种分组方法同时使用：1）同组异质（组间相同，组内不同）分组法：把全班学生分成三个大组，每个大组里面再分成三个小组（可起一个响亮的名字，见表格一，表格供老师使用。用来课堂组织教学活动，9 个小组太多，不利于公平公

5、正，） 。每个大组里面再分三个小组，这样全班9 个小组用1 、 2、 3、 4、 。 。 。 （见表格二，表格供小组长使用。主要是方便小组长记录组内成员完成任务情况）。回答同类型的问题让每组的同号回答，便于课堂评价、竞争比赛。2）异组同质（组内相同，组间不同）分组法。（见表格三）。表格张贴在教室墙壁上，供老师分层教学，布置不同层次任务。任务布置后成员回组内由小组长监督下完成。小组长可根据老师布置任务检查组内成员完成情况）六教师如何指导小组合作？挑选好小组长。小组长不一定就是成绩最好的学生，只要是认真负责、公正、公平就行了。明确小组长职责。负责检查老师布置的学习任务如背诵对话，单词默写，课堂对话

6、角色的分工，自由展示内容的准备等。做好小组长评价。教师定期召开小组长会议，公开表扬小组排名靠前的做得不错的小组长。小组长合理地进行组内角色分配。应引导并要求每位小组成员：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作行为。6关注小组活动的过程教师应正确处理自己的角色，把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导。教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时给予反馈和纠正。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育，7.教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。教师必须明确：

7、小组活动的过程比活动的结果更重要七、什么时候进行合作学习？（一）课前展示合作内容：展示上节课所布置的内容，展示最能体现自己能力和水平的知识。合作形式： 2 分钟演讲。可分一人、两人、 一个小组，可以是介绍自己、他人, . 情景剧表演或分角色对话表演。头脑风暴，快闪词汇或句子。单词闯关，默单词、句子。猜谜等游戏，复习词汇。听力或视频，复习词汇句子，巩固听力。合作目的：起到热身、复习的作用，同时让学生自主展示有着分层教学的理念。 因为主要让差生进行展示，能够给差生展示的空间，从而注重了差生的帮扶，在教师鼓励性语言的作用下可以逐步提高学生自信心，防止两极分化。合作时间：课下或课上由小组长根据教师布置

8、学习任务进行合作完成。（二）新课教授与课堂活动合作内容：合作形式合作目的合作时间教师教完单词，句子，对话后教师要注意单词和句子的学法指导，要注重教师的示范作用（每个活动前教师要先进行示范或让学得快的学生进行示范）将教师示范的学习内容进行小组合作互助学习并进行展示；可以设计符合本课内容的情境，为本课教学目标内容服务的游戏、对话、比赛等活动，怎样进行小组学习就怎样进行展示，可以小组、单人、同桌，可以在台前，可以到适合活动的教室任何地方。（三）巩固训练合作内容：巩固本课时所学的内容，基于单元对本课时知识做到一定的整合或拓展。合作形式：听力比武，听音正音、调查学情。歌谣擂台赛。情景剧表演或分角色对话表

9、演。头脑风暴，快闪词汇或句子。单词闯关，默单词、句子。猜谜、听音传盒子等游戏，巩固词汇。视频，巩固词汇、句子，培养语感。 调查报告或小记者采访，巩固对话内容或词汇。新对话的仿编或续编。短文的仿写或续写。11课文的背诵或复述。3合作方式：小组长根据课堂内容和老师布置任务小组内组织学生完成。（四）达标测试合作内容：巩固本课时所学的内容. 基于单元对本课时知识做到一定的整合或拓展。合作形式：口头或笔试：情景剧表演或分角色对话表演。词汇闯关，默单词、句子。调查报告或小记者采访，巩固对话内容或词汇。汇报新仿编或续编的对话。汇报仿写或续写的短文课文的背诵或复述。五小组合作评价1评价原则：操作简单，实用。2

10、评价方法：（ 1）即时评价即时评价即教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说 “ good”“ excellent ”“ well done ”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。（ 2）过程评价过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、组际间互评、教师

11、的评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。八小组合作良好习惯是什么？1.独立思考的习惯。只有通过自己的思考，对问题才有较深刻的认识，才能增强合作学习的有效互动，有利于把对问题的讨论引向深入。善于质疑的习惯。学习过程是一个不断提出问题、解决问题的过程。在合作学习过程中，要求学生做到“在疑中学，在学中疑。 ”这样才能提高小组合作学习的质量。积极参与、踊跃发言的习惯。合作学习的过程是信息讨论交流和认知的过程。不论是小组讨论、还是集体发言，每个同学都要按照自己的分工积极参与，说出自己的想法和意见，努力使自己“会说”、 “善辩” 。认真倾听和评价其他同学发言的习惯。在合作学习中，我们不但要会说、善辩，而且还要学会尊重他人， “学会倾听、学会欣赏”。如：不要随便打断其他同学的发言、要努力掌握同学发言的要点并有好的做出切中要点的合理评价5.注意遵守课堂纪律和遵守合作学习规则的习惯。为使小组合作学习有序、高效的开展， 要求学生自觉遵守课堂纪律，按照小组合作学习中的分工完成自己的任务，在学习过程中要学生全员参与、全程参与。在讨论过程中要“活而不乱”，紧紧围绕主题进行，切忌离题。单 元时课1 课时2课 时3课 时4时课5课 时6 时