基于“双减”的语文学科预习单设计研究

1、PAGE PAGE - 8 -基于“双减”的语文学科预习单设计研究赵雨香吴冬龙摘要“双减”是当下教育界比较热门的话题，也是每一位人民教师必须思考并且要在教学中践行的国家教育政策。为此对学校教学提出了新的挑战，更对一线教师提出了更高的要求，课堂革命势在必行。小学语文教师要积极探索“双减”课堂模式，提高教育教学质量，以此提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。关键词预习单设计;重要作用;把握原则2022年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，就加强义务教育学校作业管理提出了明确要求。学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见

2、到自己的理解与讨论的结果相吻合，便有独创成功的快感;或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就做比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，若有困惑而无法解决，到讨论的时候就集中追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，提升阅读的效果，有很高的价值。由此可见，好的预习单，可以更好地服务于语文教学，能收到事半功倍的学习效果，达到真正的减负。一、合理设计预习单（一）明确目标预习单设计首先要让学生明确学习目标。教师在设计预习单时，要明确学习目标，抓住教学的重难点，从知、情、意、行四个方面全面考虑。这样，可以让学生在学习过程中有理可循，面面俱到，收到事半功倍的学习效果。（二）简

3、化内容预习是课堂教学的重要铺垫和前奏。因此，教师在设计预习单时，一定要注意信息量不宜过多，否则会加重学生的学习负担，让其感到信心不足。（三）实行操作设计预习单切忌照抄教案，更不能变成习题的堆砌。因为预习单的使用者是学生，所以教师设计的预习单应该具有启发性和导向性。如果是单纯地照抄教案，就会缺乏针对性;如果是单纯的习题堆砌，那就更不能发挥其“指挥棒”的作用了。笔者认为，教师在设计预习单时要从教学内容的全局考虑，以便更好地为语文课堂教学服务。（四）把握难易程度预习单是语文教学的铺垫，要注意把握好难易程度，要求不能过高。从学生信心方面考虑，预习单设计难度不宜过高，但可以有一定的挑战性。预习单设计的大

4、部分题目，是学生可以通过自学解决问题。对于小部分难度大的题目内容，可以课后先让学生进行初步思考，在语文课上教师再进行有针对性的讲解。二、使用预习单达到预期效果（一）激发学生完成预习单的兴趣爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”所以，教师想让学生重视预习单，最有效的手段就是激发学生对预习单的兴趣，让他们把完成预习单当作一件开心的事。渐渐地，通过教师精心设计引导，学生就会逐步养成积极主动完成预习单的良好习惯。那如何激发学生完成預习单的兴趣呢？1.通过奖励机制激发学习兴趣。笔者把学生分为六个语文学习小组，分别命名为红、橙、黄、绿、蓝、粉，六个小组就是六个整体。完成每一项预习活动会奖励小组一颗星，反之，

5、则扣一颗星。每次到月末最后一周星期五下午第一节课，笔者都会统一兑换礼物，星星多的前三组可以获得老师的礼物。2.通过分层次设计预习单激发学习兴趣。教师要明确不同学生的学习基础，根据学生的实际学情，科学合理地设计预习单。只有充分考虑到学生的差异性，才能使预习单的设计更加符合学生的实际情况，更接“地气”。以下是笔者进行预习单设计的两套学习方案。以人教版语文教材四年级上册第一课观潮为例，进行具体解析。图示一：以上预习单设计是针对基础偏弱的学生。笔者让他们把课文读熟练，标出生字和不理解的词句。这样，简单、基础的内容易于完成，完成后学生有一定的成就感，从而进一步激发学习兴趣。图示二：以上预习单的设计是针对

6、学习能力稍强的学生。笔者要求他们在搜集相关资料的基础上，根据课文内容提出问题，并尝试自己解决所提出的问题。笔者在实践过程中总结出：采用分层次设计预习单的方法。通过一段时间的实践，一定程度上激发了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。3.通过让学生认识到预习单的重要性激发学习兴趣。笔者在教学过程中，通过班级活动、榜样引领、午间谈话、同学辩论赛等多种形式，开展学习方法交流会，让学生认识到预习单的重要性。学生平时接触最多的是同学，最信任的也是同学。笔者利用这一点，在每周一的班会时间，让成绩优秀的同学现身说法，谈谈运用课前预习的情况与自己成绩的关系，使学生相信课前预习的重要性。再利用班级手抄报、学习

7、园地等多种宣传形式，让学生了解课前预习的重要性。这样多管齐下，让学生认识到课前预习可以使学习更轻松。以上做法在一定程度上提高了学生课堂听课效率，激发了学生的学习兴趣，最终达到提高学生学习成绩的目的。（二）加强课前预习方法指导通过一段时间的实践，笔者发现，采用课前预习形式展开学习后，有部分学生在思想上产生误区。他们认为课前预习没有难度，只是简单读课文。由于思想上的懈怠，对课前预习也慢慢失去了兴趣。笔者在检查学生预习情况时，发现部分同学根本没有认真完成这项作业，预习过的教材仍是空白，没有留下任何笔迹。这样做，在一定程度上忽视了教师设计预习单的良苦用心。时间一长，学生反而会养成做事敷衍的坏习惯。所以

8、，笔者认为教师的“教”就显得非常重要。要把预习单作为语文学习的“路灯”，当学生在学习中遇到困难时，这个“路灯”要恰到好处地“引导”，这样才能体现出“因势利导”的教学效果。“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，教师要进一步加强课前预习方法的指导，使学生轻松学习语文。1.教师教给学生使用课前预习的方法。笔者在语文教学过程中，指导学生分层次阅读课文，每一层阅读的要求各不相同。第一层阅读：这是最简单的基本要求，要求学生边读边标出课文的段落层次。第二层阅读：要求学生手脑并用，边读边思考，并利用不同符号在文中做上标记。例如，文中的生字生词可以用“”圈出;易写错的字用“”标记;需要重点理解的词语用“*”标明。在

9、阅读过程中，鼓励学生边读边思考，学会利用文中内容和学习工具。遇到难以理解的词语，请先结合上下文内容理解词意，若还未解决，可以借助字词典等工具进一步解决问题;遇到文中的总结句、中心句、过渡句、用词优美的句子，可以用下画线先标出来，并且反复多读。“书读百遍，其义自见”，这样学生可以慢慢体会出其中的深层含义，并且简单地做好批注，遇到不懂的地方打上“？”。教师在教学过程中鼓励学生利用工具书和多媒体搜集相关资料，让学生主动学习，增长见识，提高独立解决问题的能力。通过一段时间的教学指导，学生慢慢掌握了课前预习方法，提高了预习效率，进入了良性的语文学习状态。2.教师设计多种形式的预习单。假如教师设计的预习单

10、每次都是单一地把文章读熟，圈出生字词和画出不理解的句子，那么一段时间过后，学生在预习單上的兴趣就会逐步消减，久而久之，预习单实质性的作用也就大大减弱了。因此，笔者在日常教学中着重创新设计预习单的方法。形式丰富多样的预习单，在某种程度上会给学生带来新鲜感，可以有效地将知识性与趣味性结合起来。对于故事性较强的文章，笔者在教学过程中，要求学生在读熟课文的基础上，利用多媒体搜集相关资料，以故事会的形式进行教学。比如，教材中的陶罐和铁罐将相和等课文，就可以采用故事会的形式进行教学。让学生在课前进行故事排练表演，甚至可以利用相关资料，进行课本剧的编排。这样操作，既可以提高学生的学习兴趣，还可以轻松读熟课文

11、，在一定程度上提高学生学习的积极性。对于知识性稍强的文章，特别是涉及自然科学知识，不易弄懂的内容，笔者在教学中指导学生先试着自己动手演示。比如，教材中的爬山虎的脚自相矛盾等课文，教师可以指导学生动手演示。这样既可以激发学生完成预习单的兴趣，又可以加深学生对课文内容的理解。（三）教师检查学生预习单要落实到位使用预习单是预习教材内容的有效手段，但教师只是单纯地下发给学生预习单是不行的。笔者认为，教师一定要加强检查，只有检查了才会有落实，有测评才会有促进。如果教师只布置并不检查反馈，学生完成预习单的成果并没有得到老师的肯定，那么他们完成预习单的积极性会相对减弱。笔者会在课前检查学生的预习情况，一般时

12、间不超过10分钟，这样不会花费教师太长时间。采取提问抽查形式了解学生的情况，可以达到事半功倍的教学效果。既然检查了，就要有反馈。所以，笔者每天会把检查学生的预习单完成情况进行详细记录。对完成态度认真的学生，以小礼物多加表扬;对完成态度不认真的学生，要对其进行严厉批评，并要求其在具体时间内补完。每周五下午第一节课，笔者对学生预习单一周时间内的完成情况以成果形式展示。这样一段时间之后，激发了部分学生完成预习单的兴趣，明确了赏罚制度，使平时不主动学习的学生也充分利用起预习单，体会到成功的喜悦。教师要利用有效教学手段提高学生对预习单的兴趣。在教学过程中，教师要教会学生使用预习单，并且要制定出有效的检查

13、方法。“言必信，行必果”，教师说到做到，认真对待学生预习单的完成情况。只有让学生明确教师制定的预习单检查方法，并知道教师的重视程度，学生才会逐渐养成语文预习的好习惯。在这个过程中，预习单起着举足轻重的作用。古人云：“凡事预则立，不预则废。”任何事情想要成功的话，都要有一个前期铺垫的过程。只有做到胸有成竹，才能“知彼知己，百战不殆”。预习单是根据学生的学习需要应运而生的，是为了更好地服务于课堂。但是，教师在使用预习单时，要分清主次，明白预习单在语文教学中的定位，不能盲目夸大其作用，更不能在教学过程中放弃使用预习单。教师应根据学情需要，自主设计符合教学实际情况的预习单。上好一堂课的重要条件之一就是设计一个好的预习单，它对培养学生的自学能力至关重要。一个好的预习单，可以引发学生在自学过程中的思考，对其智力发展有着重要影响。学生在语文学习过程中，逐渐养成良好的预习习惯，就能极大地调动学习语文的积极性。有了学习语文的兴趣，就会不断提高语文学习成绩，从而达到“教是为了不教”的教学目的。新课程改革下的语文教学