中考作文写作：仿写的四重境界

1、中考作文写作：统编版教材八年级下册在第一单元：仿写的四重境界统编版教材八年级下册在第一单元安排了学习仿写这一写作专题。教材主要从“模仿范文的篇章结构”“模仿范文的写作手法”两个角度提供抓手，试图引导学生建立自觉的仿写意识，形成基本的仿写思路，养成良好的仿写习惯。教材提供宏观指引，但宏观指引还不足以让学生依样画瓢，毕竟不同学生的认知能力、模仿能力与思维能力是有差异的，所呈现的仿写结果也是参差百态的。教师如果仅仅让学生阅读教材的提示，而后将“写作实践”任选其一练习了事，显然有违教材编写意图，也不可能实现通过仿写“提高写作水平”的目的。教师应开展微观指导，通过交流、欣赏、比较、辨析等系列活动，通过循

2、序渐进的方法牵引与思路指引，帮助学生逐层深入理解仿写的实施策略与注意事项，在随文仿写中学习仿写，并以此提高写作的质量。一、由此及彼，扩大画面某次批阅作文，在一堆作文里看到了某学生“春光正好，微风不躁”的句子，宛如清风拂面，困乏的眼皮竟为之一开。后与该生交流，得知她借鉴了一句歌词“阳光正好，微风不噪”，只是改动一字。还是这个女生，又一次在作文里用了这个句子。可能是审美疲劳，也可能是不满她的安于现状不思求变，我要求她把这个句子换了。很快，她交来了新的句子：“流光带笑，闲云不扰。”这个学生没有另起炉灶而是直接仿写，所以快速完成了任务。从阳光到春光，再到流光，词语发生了变化，但画面如出一体，情境一脉相

3、承。“微风”改为“闲云”，也有异曲同工之妙。改换的句子宁静温柔，从容美好，给人以美的享受。如何快速达成这样的效果？该生为我们提供了很好的仿写思路，那就是由此及彼。所谓由此及彼，其实就是由原句的画面展开联想和想象，联想在这样的画面情境下的同类事物、相关事物、相似事物乃至相反事物。原句写的是阳光、微风，使人联想到春天的美好画卷，明朗清丽，那么仿写时就围绕春天，去想象春天画面里的蓝天、白云、流水、青山、幽谷、竹林、野花、青草、彩蝶、黄蜂、早莺、新燕调动生活与阅读体验由一类事物写开去，可以说写无止境。有了同类事物，仿写就有了对象，有了画面。教学中应该带领学生进行同类事物的仿写练习。比如在字词教学中仿写

4、短语、短句，使学生在音形义的学习中顺势进行画面联系与视野拓展。这样的训练，有助于拓展学生的思维，帮助学生在仿写时快速明确更加具体、丰富的仿写对象。由此及彼，也不应拘泥于相关事物的联想想象。比如在随文开展“动词”“形容词”“副词”“量词”等语法教学时，也可以相机积累词性相同、意思相近的词语，创设情境展开仿写训练，使学生由事物的相关扩大为物态的相关，仿写就更为生动了。二、由线成面，形成篇章文章是由一个个句子组成的，文章的骨架则是由几个句子支撑起来的。能把句子仿写好，尤其是能把这类支撑文章骨架的句子仿写好，一篇文章其实也就成型了。学习仿写提供了两个示例，两文其实都是围绕一个人物具有反差的性格特点来写

5、的。张中行先生的叶圣陶先生二三事一文中，作者写了不少事情，都不出“宽”和“严”两方面，篇章结构比较清晰;臧克家先生的说和做记闻一多先生言行片段其实也是从“说”和“做”两个方面来写作的，结构也非常清晰。可以让学生选取某个同学或老师，仿照原文中承上启下的过渡句或过渡段，将该形象能够形成反差的特点写在一个句子中。比如：同桌小王有时候很可爱，有时候很可恨。他作为语文老师，非常幽默，但是一变身为班主任，就非常严厉了。以这样的句段为线，引导学生调动生活储备，选择典型素材，辅以各种写作手法，将一句话扩展成一篇写人的文章，像这样带着构思全文的思维仿写句子，便是由线成面。写人文章如此，叙事文章也可以。社戏的结尾

6、句，作者用“好豆”“好戏”概括了那一夜美好的经歷。我们也可以让学生回味自己的生活，用鲁迅先生的句式表达自己的体验：真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的辣条，也不再看到那夜似的好比赛了。真的，一直到现在，我实在再也没有闻到那夜似的花香，也不再听到那夜似的好歌了。在仿句基础上进行艺术加工，一个关于吃货和球迷的故事就可以生发出来，或者一个欣赏美以及交流艺术的故事也就成型了。如果由此及彼是思考相关性，那么，由线成面则是发展扩充性，将生活体验与写作手法相结合扩展成一篇文章。三、由外到内，训练思维一般学生由此及彼或由线成面，不算太难，比较难的在于理解原句隐含的内在写作思维。仍以“阳光正好，微风不躁

7、”为例。调动生活经验，选择两个名词，进行仿照描述，不算难，有学生写“彩蝶纷飞，黄蜂嬉闹”，教师在点评时既要表扬此句仿写工整，情境热闹，富有春天的生机和动感，更要在学生已有的能力基础上予以点拨和提升。学生这样仿写，表明他已理解外显的形式，但可能没有深刻地理解原句内隐的写作技巧或构思。原句两个名词，一静一动，阳光是静态的，微风是动态的，这是典型的动静结合。初中教材里，春从百草园到三味书屋社戏等文章中很常见。八年级上册写景的文言文，几乎都是写动必写静的，如果此时引导学生把相关事物的联系再做细分，学生的动静结合的写法训练也能在仿句中得以开展。比如回延安里有一个句子：“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手

8、中的书。”这句的仿写，仿出外在的形式容易，仿出内在的构思不易。如果细密还原作者的构思过程，由东到西，由肩到手，都是由此及彼，甚至能想象出作者是写了上句然后仿写出了下句。糜子、谷、红旗、书都是名词，但前两个是物质食粮，后两个是精神武器。上下两句由浅入深的层次感是很多学生考虑不到的。如果启发学生努力把这种层次感表现出来，对学生的整体写作思维也是大有裨益的。再比如安塞腰鼓里描写打鼓场面的一组精彩的比喻句：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”在给学生看完一则反映火神山医院建筑过程的视频之后，笔者要求学生以视频为素材

9、，以上述句组为示例仿写句子。在交流中发现，学生能够仿写出三到五句，且比喻基本贴切。比较突出的问题有：不能贴合原句抓取细节写作的特点，过多地用评价性的文字进行仿写，造成画面感不强，给人一种悬在半空的感觉;没能准确理解原句从鼓点到风姿的次序，没有敏锐地把握这种由实向虚的写法;喻体散乱，不能形成统一的整体，完整表现火神山紧凑忙碌的施工氛围。通过对照原句与交流习作，学生不仅进行了写作方法和语句形式的仿写训练，也深刻理解了刘成章在这个句群里所隐含的写作章法。由外在形式的模仿，到内在构思的模仿，其实是将作家高端的写作思维移植过来，建立学生自己的内在写作思维，这样的仿写，才是有价值、高质量的仿写。四、由仿至

10、创，体验乐趣仿写会保留原作痕迹，但也蕴含个人想法。从这个角度而言，仿写也是一种创作。尤其是一些仿写能力较强的初中生，他们会有一些取悦同伴群体的仿作，如网上流行的改版“唐诗”“童谣”，自鸣得意，自得其乐。深究细思，这多半是一些浅层次的搞笑，登不得台面，经不起推敲。如何将浅表的傻乐提升为一种深层的愉悦？需要语文教师引导与引领。仿写如果是为了得分或出于炫耀，就落于下乘了。基于表达需要，思维启迪与美感创造是学生应该建立的仿写观。基于表达需要，感受句简意丰的交流情趣。在实际生活中以仿句的形式与人对话、交流，不仅能彰显自身文气，也能温润话语对象，让交流更有味道。笔者经常用刚工作时的一个例子启发学生在欢送挂

11、职锻炼的老师回新疆的宴会中，有位老人家道：“劝君更尽一杯酒，西出阳关有故人。”他借用王维的诗句，改一字成了自己的赠别语，切合新疆友人即将回归阳关之外的送别场合，也有远赴新疆再聚首的美好期待。这样的仿句，让送别会更加温暖、长情，也应成为学生仿写的 范例。基于思维启迪，感受独到发现的思维乐趣。茨威格的列夫托尔斯泰一文抑扬手法非常典型。让学生模仿抑扬手法写人是教学的常规操作，不过对学生的牵引力并不强。笔者曾尝试让几个学生在黑板上仿写文中的比喻句，之后引导学生发现了该文比喻的一大特征：茨威格用了大量的比喻来描写托尔斯泰的五官，喻体大多与树木有关与其说是写托尔斯泰的脸，不如说茨威格是用木制材料在托尔斯泰

12、的脸上搭房子。这样的发现让學生豁然开朗，于是顺势布置仿写任务：用一串同类事物为喻，写同学的五官。这种新颖独到的发现极大地刺激了学生的思维，学生循着自己发现的某个角度写下去，便能自然而然地在形似与神似之间，现实与想象之间寻到写作的平衡，用汽车零部件、钻石钟表、煎饼、牛排等写脸的有之，用星空、山河、溪流、晚霞、树叶、水果等写脸的有之;用水墨画、古筝曲、书籍等写脸的亦有之一批具有趣味想象力与丰富创造力的文章脱颖而出。基于美感创造，感受言语创造的审美愉悦。准确理解并仿写出贴近作家写作思维的文字是值得欣喜的事情，而在此基础上充分表现出学生的文采、才情、个性，则是可遇不可求的至高体验，是一种审美创造的愉悦

13、。比如上文所述列夫托尔斯泰的仿写，很多学生脑洞大开，趣味仿写;也有学生动心动情，将个人才情融入仿写之中，如 下文：四季之梦陈锦雯她的脸是一场四季交织的梦。那对眉似雅士秋日里闲卧于枫林。金灿灿的枫叶散漫于整片林地，像她浓密舒展的眉，有时一阵清凉的秋风扫过，便卷起了漫天的金枫。它们旋转着拥抱在一起，卷成一串弯曲的斜线，她蹙眉了。那双眼若仙女春日里观花于曲溪，柔情似水。她的眼尾微有些上翘，像潺潺的溪水，缠绵而上。水珠映射出点点晶光，像她那有神的眼瞳，时不时闪现，跳跃。那只鼻似高僧夏日里禅坐于绿荫，微挺，肃穆端庄。那张唇若君子冬日吟咏于白雪。寥寥几句，似清茶从高空落入烹炉，玲珑清脆，却分外雅致。那对薄唇，时启时合，时而吐出淡雅的轻气，时而静默。她的整张脸，汇聚了四季，也汇聚了四季的人儿，多像一场风花雪月的梦。这篇仿写，是小作者在理解茨威格“以木写脸”的基础上“以梦写脸”