学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》心得体会7篇范文

1、学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会最近教育部印发了义务教育语文课程标准（2022年版）这部 凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本 是针对长 期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验， 同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标 准。主要立足于为学生打好三个基础：.那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；.为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础.为学生的终身开展打好基础”。我在寒假期间对该标准进行了仔细的研读通过与实验稿比拟、分 析，我收获良多。总体感觉上新课标有以下几个变化：一是内容更加充实。新课标变厚

2、了由原来的29页变为80页，内 容有了大篇幅增加，显得更加厚实。特别是在附录中增加了识字、 写字教学基本字表义务教育语文课程常用字表，使得课标文工 结构显得更加完善，化随意力规范，增强了课标的科学感。二是同中有异。虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目标与内容” “实施建议” “附录”四个局部组成，但在每局部 中内容都有变化或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达 200余处。虽然课程标准表达的基本理念基本没有变化，但是在对具体 问题的认识与处理上，在课程目标与内容实施与操作上都有明显调整 从内容到形式变得更加合理、科学。三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加准确全面学习

3、义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会2022年4月21日，对我们影响最大的就是教育部发布会发布了 义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。通过学习，我感到豁 然开朗。通过学习新课标，我学到了不少新的教学理念。新课标主 要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学大纲 的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的 作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应 该认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，怎样才 能表达“新”字。“2022版课标”相较于“2011版课标”在许多方面都提出来新 的要求 增加了新的要点，在此 我只

4、想就整本书阅读浅谈自己的感受。在新课标公布之前，就有专家一直在强调“语文是一切学科的基 础，而阅读又是语文的基础”。“2022版课标”相较于“20H版课标” 创新地指出教材编写要以马克思主义为指导，且要系统规整和整体安排, 教材选文要表达正确的政治导向和价值取向，要把整本书阅读作为教材 的重要有机组成局部。可见，2022版新课标特别重视整本阅读，而且 关于整本书阅读也有一定的指导和变化，比方：一二年级的与大人一起 读、快乐读书吧的书目，没有图画书。新课标要求，第一学段的学生要 读哪些图画书，这又是新的内容了；爱的教育，原来是六年级上学 期快乐读书吧的内容，现在是第二学段的整本书阅读任务了；十万

5、个 为什么原来是四年级第二学期的内容，现在变成了第三学段；第三学 段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，相对降低了 一些难 度。五年级下册的西游记阅读，课程标准说得非常清楚，这是第四 学段的，而三国演义水浒传红楼梦小学乃至九年义务教育 阶段并没有要求学生阅读，相信统编教材五年级下册的“我国四大名著” 的阅读，看来也要有所改变。随着“双减”政策的落地，学生的课余时 间明显增多，我们学校积极营造书香气氛，引导孩子们多读书、好读书、 读好书、读整本的书，在阅读方面十分重视，不管是高年级的共读一本 书，还是低年级的特色阅读记录，每个年级都能根据学生不同特点，不 同层次引导学生读书，并将阅读收获

6、及时记录下来。我想经过小学几年 的积累和沉淀，无形中一定会让孩子们有质的蜕变的。2022年版义务教育语文课程标准学习心得体会2022年4月21日，教育部召开新闻发布会，公布了最新版的义 务教育课程方案和课程标准。忽如一夜春风来，吹得千万教研开，落 实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担 当“时代新人培养要求。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的发布，主要变化 有：一、强化了课程育人导向各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化 为本课程应着力培养的核心素养，表达正确价值观、必备品格和关键 能力的培养要求.二、优化了课程内容结构基于核心素养开展要求，遴

7、选重要观念、主题内容和基础知识， 设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式.设立 跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施， 强化实践性要求.三、研制了学业质量标准各课程标准根据核心素养开展水平，结合课程内容，整体刻画不 同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮 助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提 供依据.四、增强了指导性各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”， 细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加 了教学、评价案例，不仅明确了 “为什么教”“教什么”“教到什么 程度”，而且

8、强化了 “怎么教”的具体指导，做到好用、管用.五、加强了学段衔接从形式、内容、知识点、能力等方面，引导学生更好地学习成 长，使得学生知识衔接无障碍，能力开展无短板。新课程标准要求立足核心素养，以育人为目标，重视中华传统文 化、情境式学习、培养阅读思维、跨学科学习等，比照旧课标更重视 “学生之能”，表达以学生为主体。同时，新课标关于减负提质、多 种方式学习、多元评价等方面都给出了更细致的建议。语文教师要深 入学习，在教学中践行新课标的要求，真正做到减负提质。作为语文教学实践者，我们要认真学习和解读义务教育语文课程 标准（2022版）的主要内容，把握新变化，明确新要求。.主要变化“课程目标”中新增

9、了核心素养，分为四个方面：文化自信、语言 运用、思维能力和审美创造。“课程内容”全部更新。（1）新增主题与载体形式，将中华传统文 化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。（2）新 增6个语文学习任务群，具体为语言文字积累与梳理、实用性阅读与 交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学 科学习。“评价建议”中，新增了学业水平考试相关要求。“课程实施”中，新增了教学研究和教师培训。“学段要求”中，每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，“写 作”“口语交际”合并为“表达与交流”，表达了口语输出和写作输 出的一致性。“综合性学习”改为“梳理与探究“，具体内容有整合、增加

10、。 新课标提出了 “梳理与探究”的目标要求，表达了对学生独立思考、 探索，增强学习内驱力的重视。附录3语法修辞要点中增加“常用标点符号：句号、问号、感叹 号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名 口 ” V O在诗文背诵篇目方面，小学阶段没有变化，仍然是75篇，初中减 少了一篇河中石兽。阅读书目基本没有变化。.重点内容语文核心素养。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积 极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来 的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表达。语文课程内容。主要有两种形式，一是主题与载体形式，二是内 容组织与呈现方式。义务教育

11、语文课程内容主要以学习任务群组织与 呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑 关联的语文实践活动。学习任务群有三个阶段，一是基础学习任务 群，包括语言文字积累与梳理；二是开展型学习任务群，包括实用性阅 读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；三是拓展型学习 任务群，包括整本书阅读、跨学科学习。语文教学建议。教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养开展的基本规律。表达语文学习任务群特点，整体 规划学习内容;创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践 性；关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。要重点注意学习任务群第二阶段里的“思

12、辨性阅读与表达”。新课标的修订，把思维开展与提升作为语文课程核心素养之一。 现在的语文教学比拟多地关注形象思维，对逻辑思维能力培养有些欠 缺。课标提出：能够辨识、分析、比拟、归纳和概括基本的语言现象 和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用批 判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己 对语言和文学的认识是语文核心素养中对开展与提升思维能力的要 求。其中“辨识、分析、比拟、归纳和概括”“批判性思维” “探究 和发现”无不包含着思辨的内涵。而语文其实是一门逻辑性很强的学科，需要在语言理解和运用中 逐步开展学生思维的条理性、深刻性。关于“语言逻辑很重要”这一点

13、，相信从事于教研的朋友们都会 赞同。在拓展型学习任务群里，“整本书阅读”跟之前倡导阅读的思路 没有变化，而“跨学科学习”任务群那么是综合了科学课和大语文的一 些内容，主要是表达在“研学”活动上。从整体来看，语文新课程标准跟大家平时重视的语文学习路线是 完全一致的！阅读仍然是重中之重，不仅不能放松，还进一步明确了 “思辨 性”的要求。与传统文化相关的诗词古文、历史、文物建筑、神话传 说、艺术工艺等仍然是未来10年的热门题材。“重思考、重逻辑、重文化拓展”，在教学第一线的老师对这些 肯定不会陌生。关于新课标将如何具体实施，以及新版语文教材的修 订，作为语文教师应该持续关注。总之，语文课程标准，坚持

14、以文化人、强化基础的原那么，以中华 优秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线， 设计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表 达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任 务群。每个任务群融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等 关键要素，按学段呈现学习内容，实现语文课程内容结构化，表达语 文课程内容的典型性和“少而精”。语文核心素养的时代正式开启，学科为王已变为阅读为王。我们 不能只在一成不变的教学上埋头走路，必须时不时地抬头看看前方， 教育教学的不断变革意味着我们一线语文老师需要随时随地去拥抱变 化，敢于尝试未曾经历过的挑战，让“大语文、

15、大问题、大任务、大 概念”这些词汇伴随我们的学习和实践，尝试着从单篇到整体，从零 碎到整合，做一名“单元整体教学的探索者”、“任务型教学的践行 者”，相信这些探索一定会给我们带来更多别样的收获，有效课堂一 定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然。2022年版义务教育语文课程标准学习心得体会5月6日下午，我认真观看了吴欣歆教授义务教育语文课程标 准国家2022版讲座，吴教授通过解读义务教育语文新课标2022版 与以往的变化，从强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制 了学业质量标准、增强了指导性、加强了学段衔接等五个方面，全面 阐述了 2022版语文新课标的主要内容，讲座深入浅出，专

16、业性和目的 性较强。使我受益匪浅，作为一名教师，要深入了解其所教学科的课 程标准，才能全面、准确的掌握新课程理念，才能在教学中游刃有 余，有的放矢。下面，我就如何按照新课标开展教学浅谈几点体会。一、细致研读。新课标时代的每位教师都是课标的研究者，主 动、细致、热情研究新课程标准，是实施新课标教学的前提与保障。 本次修订将语文课程立足于学生的核心素养开展，充分发挥语文课程 的育人功能，全新的6个学习任务群的具体任务是什么？怎么做？如何 评价?新课程标准中均给出了细致的指导，我们应认真研读，才能将新 概念融入自己的认知领域。二、改变观念。观念需要积极转变，因为观念指挥行动。执行新 课程标准，我们要

17、有主动改变的自我意识，不要固守旧经验，应主动 面对新时代的新机遇和新挑战。要主动去了解，只有做到明确观念，才有可能付诸正确的行动，才能够准确达成新课程标准中规定的目 标。三、积极实践教学中严格按照新课标进行实践是关键，在日常每 一节课的教学中，做到精致与务实。在教学实践中落实新课程标准， 将标准中罗列的具体方法、条款、建议，化为与学生的互动、交往， 这是一线教师新课标实践的最正确途径。日常教学中的方方面面，都是 落实新课标的阵地。我们在这一阵地的固守中，让教学更精准，让每 一次扎实的教学指导，成为学生开展进步的台阶。四、勇于创新我们要在落实新课标时注重参加各级各类的教研活 动和教研培训I,在培

18、训中努力提升自己。要在在富有时代特色的各种 实践中和学生一起培植创新精神，在全新的教学领域探索中成长，尽 快探索出一套新课标教学方案，全面提升教学质量。总之，义务教育语文新课程标准的实施，预示着语文教学进入了 新课标的新时代。一线教师应有强烈的使命感，在自己“应为”的方 向上转变，在自己“可为”的具体事件中勇于实践，为开展学生的核 心素养而努力。具体，减少了模糊性，提高了可操作性。总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验，吸取方方面 面好的意见建议，修订后的课标更加逼近语文课程的本质、不同学段学 生身心开展特点和学习语文的规律，更加贴近教学实际，因而更加有利 于指导语文课程深度改革和教材

19、教法深入实验,更好地全面培养学生的 语文素养。学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会与实验稿相比拟，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视：一、课程性质明确定位一一”学习语言文字运用的综合性、实践 性课程”长期以来，关于“语文课程性质”这一概念，没有科学、明晰、统 一的阐释，从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论，最终导致语文课 程的研究和实践陷入了混乱。现在理论研究者普遍认同将“言语性”作 为语文课程教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质就是言语习 得“，因为语文课程教学的最终目的就是提高学生的言语能力（包括言 语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导明确 提出：

20、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。” 并重申了 “工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明它的重要 性。新课标从语言领域、规范、能力等角度进行了全面论述，这是实验 稿中所没有的。这些论述，说明了语文课程应主要“致力于培养学生的 语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课 程目标更加具体和明晰。二、凸显语文课程的实践性一一语文学习的有效途径是多读、多 写、多积累在前言局部，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文 材料改为”应该让学生多读多写、日积月累，并在课程设计思路的指 导思想中明确提出“应注重引

21、导学生多读书、多积累，重视语言文字运 用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母语教育的 语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢? 具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知 识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中 学会观察、思考、表达。此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读 的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不 应以模式化的解读来代替学生的体验和思考：要善于通过合作学习解决 阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。I”这是针对 实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、一统

22、的解读取代多元 的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象具有很强的现实针对性。阅 读教学包括课外阅读重在养成阅读的兴趣与习惯，开掘学习主动性与创 造性，这是可以让学生终生受益的。三、高度重视识字写字一-识字减数量、写字提质量随着电脑的广泛应用人们日常大量使用键盘输入文字使人们对汉 字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，久而久之，错别字 随处可见全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文 教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务，不但每周上一节写字 课形同虚设,就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少， 学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导 写

23、字，即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地 进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体认民族文化、增强 学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以 陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。与此相 应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的 艺术门类之书法。新课标，为我以后的教学工作指明了方向，同时也给予了我许多的思考:1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的 载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发 拓展。课堂教学的角色发生了变化，

24、教师能把平时积累的知识有机地融 进课堂，重视研究性学习。.课堂教学气氛发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。 教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养学生的学 习积极性得到充分的调动。.夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习 的同时，不能忽视教师在系统教材体系中落实“双基”的主导性作用。 随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝夕的事情，需要我 们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深 入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的 事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学 才会真正的姓“语”。

25、学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是 一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。“因此，要想把 教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速开展，作为一名教师，教育 理念也要与时俱进。这两周在学校的组织下，我深入学习了义务教育 语文课程标准（2022版）的主要内容和变化，感觉收获很大，触动很 深。下面我就谈谈自己学习的收获。一、加强学生语文素养的培养小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养 学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提 出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养

26、是学生 学好其他课程的基础，也是学生全面开展和终身开展的基础。”语文课 程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运 用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有 适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。二、注重学生的阅读背诵语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精 读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选 择阅读材料。背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果 说明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到： 谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同 作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文 的意味、情趣和文气。三、注重学生自悟探究语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟 探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育 的教育，才是真正的教育。” “自悟”便是学生形成自我教育的途径。 在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。 学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、