初中语文人教七年级下册《孙权劝学》教案2

1、孙权劝学 教案教材分析：教学孙权劝学这篇课文，应从情感、过程和方法、态度和价值观，知识和能力等三方面着手。首先需要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及能够带给我们的启发意义。学生分析：初中学生虽然学习过几篇文言文，有了一定的学习文言文的基础。但是要学好一篇文言文仍然有难度。孙权劝学就是一篇针对如何学习来讲授故事的文章。故事言简意赅，词简意丰，针对学生现阶段的能力分析，学习起来并不会成为难题。教学目标：熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯，对作品的语言特色有所体会。教学重难点1.运用多层次的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。2.揣摩体会人物的语言，分析对话，体

2、会人物形象。3.理解“读书求知的可贵”（开卷有益）。教法与学法教法总的来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可或缺，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解。情境设置法，充分利用多媒体资源展示创设情境，让学生深入课文。讨论法注重培养学生的实践能力。自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可以发现真理。学法在学生的学习过程中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。1.在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而

3、不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。2.让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。教学课时一课时教学过程主要分三步：初读再读三读，以“读”贯穿始终。（一）导入新课读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩”，总之，知识可以改变人，知识能够塑造人。三国时期吴国名将吕蒙就是一例。 对作品作者及书中人物作大概的介绍。（二）整体感知学生朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解

4、，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。）1.一读课文，读准字音读出节奏，对文中的生字（注意生僻字、多音字、通假字）加以强调。2.再读课文，读懂文义。（1）对词、句进行解疑解析，请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。如： 辞，推托。但：只是 当涂：当道，当权。见：了解 博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。(2)问题探究a.本文是用什么方式表现人物性格的，展开故事情节? b.孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？c.为什么“士别三日，即更刮目相待？ d.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?e.吕蒙的变化对你有什么启示？ （3）有一个成语可以概括

5、这篇文章（开卷有益）本文还产生了两个成语（吴下阿蒙 刮目相待） （三）三读课文（朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后鲜明的感受到主人公的变化。1.分角色朗读课文，注意人物对话的语气。（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（ 语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）“卿言多

6、务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”(感叹句，要读出惊讶不解的语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！”(反问句，指责中带有自豪的语气。）2.品味角色，分析人物性格。(通过上述人物对话的语气，体会人物的个性特征。)通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 3.本文的三个人物各有什么特点？孙权 -对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。好学。吕蒙-知错能改，谦虚好学，坦诚豪爽。鲁肃-敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。4.考一考你讲故事的能力根据提示复述故事(四)考一考你的领悟能力请同学们以“我