关于匆匆的教学反思

1、关于匆匆的教学反思匆匆是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文，下面 收集了关于匆匆的教学反思，欢送阅读！匆匆是朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达 了 对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒， 但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。学生理解起来有一定难度。 因而在教学设计时，加强有效的课前预习，要求学生根据课文需要收 集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写匆匆的时代背 景。通过搜集信息、帮助自己理解课文。当时的 刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的 动乱，令 感到前途渺茫， 不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗

2、的 目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之 前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。拉近了 作品与读者的距离，使学生能站在 所处的环境中去想 所 想，与 产生共鸣，更加深刻地体会 当时孤独无助，寂寞彷徨的思想 感情，不再游离于作品之外。其次在教学中，我采用让学生自读自悟 的方法，体会 的思想感情。从而帮助学生领略朱自清朴实而又细腻的 文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美好的情感，促进了学生的情 感体验。匆匆是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章 紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了 对时光流 逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明：结构精巧，层次清楚，

3、转承自然，首尾照应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕 子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返 呢”的感慨融为一体，处处流露出 对时光流逝感到无奈和惋惜。教学中我以读促讲，让学生陶醉于如诗如画的情境中，感受 对时 光流逝的无奈和惋惜，从而帮助学生树立珍惜时间的意识。课后我深思，比拟成功的方面有学习本文时，特别是学习第三自 然段时，先引导学生深入地读，采用各种新式的读，反复诵读，读出 语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范读，指名读，分组读， 对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的优美。在读中揣摩，在读 中体会，在读中领悟，交流和讨论自己的真实感受和理解。再是结

4、合课文第三段进行仿写：“于是洗手的时候，日子从 水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的 双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的 手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从 我脚边飞去了。”结合学生的现实实际，回忆我们自己的日子是如何 匆匆溜走的，并用“在的时候，从过去”的句式练习说 话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这个教学环节的设计 试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而到达积累与运 用的目的。最后是放手学生，让学生自读自悟长歌行，谈谈自己读后的 理解和感受，让学生明白时间匆匆而过，懂得从小就要珍惜时间，好 好学

5、习，才不虚度光阴，浪费此生。也有缺乏之处：教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的 特点：由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能在教学时引导学生比拟散文与记叙文，说明文的不同那就更好了，更有助于学生理 解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充 分。下次在教学这一课时，一定注意到这几点的教学渗透，以到达最 好的教学效果。匆匆是现代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文语言 优美，描写形象生动，富有感染力。教学中我以读促讲，让学生陶醉 于如诗如画的情境中，感受 对时光流逝的无奈和惋惜，从而帮助学生 树立珍惜时间的意识。语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话

6、的过程”。因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角 色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验， 会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。回忆整节课，比拟成功的地方有：朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”此篇 散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导 学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾 听，倾听 的彷徨，倾听 的无奈，倾听 的伤感及对人生的思索。 让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论 中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的表达。利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并进

7、行仿写。这 个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝， 从而与 产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，从而到 达积累与运用的有机结合。此外，利用多媒体进行配乐朗读，通过多媒体将朗读的内容呈现出来，并在屏幕上进行了朗读分工，学生情感 得到很好的释放。上课伊始，我以形象的画面，舒缓的音乐，消沉的语调，把学生 带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调 中，很容易入情入境。本节课也有缺乏之处：从整体看，教学过程设计局部对学生自 读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了 学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有 什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。再如，拓展练习 的时候，让学生自己再多练一会等。教师个人