公开课设计方案及教学反思

1、公开课设计方案及教学反思第一篇：公开课设计方案及教学反思【张玉勤公开课设计方案及教学反思】小蝌蚪找妈妈活动设计科目：体育游戏 年龄班：小班幼儿教师：张玉勤课题内容：小蝌蚪找妈妈活动目标：1.幼儿会向指定的方向跑，并锻炼幼儿腿部肌肉力量。 2.培养幼儿的观察能力和听觉记忆能力。 3.激发幼儿爱妈妈的情感。活动准备：1. 青蛙头饰一个 2. 熟悉的儿歌小蝌蚪活动过程：一、开始部分1.告诉幼儿今天学做小蝌蚪，引起幼儿的兴趣。（教师戴上青蛙的头饰）2.启发幼儿一起在场地上练习小蝌蚪游泳和小青蛙跳的动作。二、基本部分 1.教师示范怎样找妈妈，对幼儿说明向指定的方向怎样跑。（提醒幼儿跑时要注意安全）2.幼

2、儿扮小蝌蚪，教师扮青蛙妈妈，幼儿和教师分散在场地上，边游边念儿歌：“小蝌蚪，游啊游，圆圆脑袋黑黝黝，细细尾巴扭呀扭，小河里面游啊游，游来游去想一想，妈妈、妈妈你在哪儿？”3.当念到“游来游去想一想”时，幼儿要闭上眼睛蹲下，教师立即跑到场地一端；当念完儿歌时，幼儿就睁开眼睛，迅速跑到教师身边，教师也招手说：“孩子，妈妈在这里。”（当念到“游来游去想一想”这句话时，教师可以变换音调、适当停顿，提醒幼儿做出正确的反应。）4.游戏重复进行，在幼儿熟悉后，可请几个幼儿同时扮青蛙妈妈进行游戏。三、结束部分1.教师和幼儿交流心情，与幼儿亲一亲，抱一抱。 2.让幼儿找同伴乐一乐。3.教师小结，对那些遵守游戏规

3、则的小朋友，给予言语表扬，对几个没有按照游戏规则的小朋友，进行言语提醒，鼓励他们下次有好的表现，能够按照游戏规则玩。活动延伸：改变游戏中动物的角色，让各种小动物去寻找自己的妈妈，增 加游戏的难度。活动反思：户外体育游戏小蝌蚪找妈妈，这一活动开展之前我便给孩子们讲了故事小蝌蚪找妈妈，同时，让幼儿了解故事的情节和儿歌的内容，以及让幼儿学会了儿歌小蝌蚪。活动中教师带青蛙头饰，激发了幼儿游戏的热情和兴趣。根据幼儿年龄的特点及发展水平，首先我为孩子们创设了游戏的环境，并根据小班幼儿的模仿性强，喜欢别人做什么自己也跟着做什么，适合开展集体性的游戏，根据幼儿的这个特点教师也和幼儿一起扮演着同样的角色，以角色

4、的身份带领幼儿活动，以角色的情绪影响着幼儿情绪，使幼儿自然而然的跟着活动，活动的情节性既主动的迎合幼儿又不失教学目标，活动中有一定的运动量，强度适合小班，整个活动中幼儿一直保持着良好的情绪参与游戏。游戏中的儿歌既锻炼了幼儿的语言表达能力又培养了幼儿的观察能力和听觉记忆力，激发了幼儿爱妈妈的情感。在游戏中，大多数幼儿都能按照游戏规则游戏，还有几个幼儿不能按照规则游戏，原因是对儿歌小蝌蚪不够熟练，儿歌的熟练度有待加强。此次游戏让我更坚信：游戏中为幼儿创设一个轻松愉快的学习环境，既能达到活动目的，又能激发幼儿丰富的想象，还调动了幼儿积极主动参与到游戏之中。第二篇：公开课明确问题的教学设计及教学反思公

5、开明确问题的教学设计及教学反思福州高级中学陈传新一、教材特点及相应的教学要求第四章发现与明确问题是技术设计过程的首要阶段，也是学生确立设计项目、进入独立设计活动的第一步。 第四章第二节明确问题由“明确问题的内容与价值”、“明确解决问题受到的限制及具体的设计任务”和“设计计划”三个部分内容组成，其内容的组织顺序是依据设计过程在时序上的先后关系而设计的。根据高中通用技术程标准和学生实际，在本节内容的教学中，要让学生达到以下三个要求：1知道“明确问题”的重要性，初步掌握明确问题的一般途径和方法；2通过教师结合学生日常生活中发现的问题，分析案例引导学生体验明确问题、明确设计项目的过程： （1）多渠道收

6、集相关信息并处理，从而进一步判断技术问题要解决的具体内容和相应的价值； （2）通过对设计对象和现有工作条的分析，明确设计受到的限制，列出具体的设计要求包括应达到的标准。3通过学生小组活动，确立自己的设计项目及其具体的设计要求，并制定设计计划，为后续进入独立设计活动做准备。 其中第1、2两点，安排在第一时完成，第三点安排在第二时完成。二、教学程序设计根据教学要求，教学程序安排如下：（一）新导入通过对上一节“发现问题”重要性的简单回顾，提出设问是否所有的问题都可以成为设计项目？为后续引出“明确问题”的内容及意义作铺垫。（二）新讲授1通过有关“回收不明飞行物”的练习，引入“明确问题”的第一步即要明确

7、问题的内容；2通过有关“永动机”的案例和“研制宇宙飞船还是研制航天飞机？”的视频， 引入“明确问题”的第二步问题的价值比较和辨析，即“明确问题”的价值及其衡量指标；3通过有关“雨伞衣”案例的学生争议，引入“明确问题”的其它研究手段；4创设情景，引入新案例“床用多功能桌”，引导全体学生共同活动，体验“明确问题”的过程；（三）学生活动与学生谈话式的交流贯穿教学始末，此外还有三项专题活动： 1集体询问,调查“床用多功能桌”的使用,填写调查统计表。2打开留言版，思考“床用多功能桌”设计受到的各方面限制，在留言版上发言进行集体讨论。3在留言版上讨论并制定“床用多功能桌”的设计要求。（四）堂总结“明确问题

8、”的重要性及其“明确问题”的一般途径和方法。（五）布置学生活动要求学生确定各自的设计项目，在第二时中交流评价。三、教材处理（一）调整案例，丰富学生感性认识教材中关于台灯的案例已经叙述得非常详尽，学生对此例的阅读理解没有太大困难，所以把台灯案例淡化为学生自学的素材。而教学中另外作了适当的拓展尝试将教师所做的“床用多功能桌”的设计，通过创设情景“寄宿生小明同学发现的问题”，引入教学中。一方面有助于实现程标准的要求，提高学生的认识能力和分析能力，使程内容可以在日常生活中广泛应用，并为帮助学生实现能力的迁移奠定基础，达到提高学生技术素养的最终目的；另一方面则避免内容过于专业化通过教师提供的身边的案例抛

9、砖引玉，来帮助那些缺乏技术方面感性知识和经验积累的学生克服学习技术设计的畏难情绪。当然，通用技术堂教学应该鼓励学生开放思维，努力发现各种技术问题，并尝试着明确问题，为问题的解决奠定基础；但考虑到高一学生知识面有限，生活经验不多，所以特别指定项目床用多功能桌作为学生共同学习、探讨的范例，帮助学生体验明确问题的过程，为学生后续研究自己的技术项目提供基本方法和思路。（二）各部分教学突出要点，并注意教学内容的前后衔接 新的第一部分“明确问题的内容”包括三个方面，第二部分“问题的价值比较和辨析”具有六项衡量指标，由于堂时间的限制，无法一一说明，教学只能选择其中的要点展开讨论； 为吸引学生注意，每个教学环

10、节都通过一个事例引出，通过讨论、提出要点，再过渡到下一环节；每一环节都按照内容在时序上的内在逻辑关系依次先后展开，环环相扣，层次清晰，教学各环节联系紧密。四、丰富的教学手段（一）教学过程中，根据具体的教学内容在多媒体中准备了一定的教学图片和视频，教师提供的拓展案例也准备了有一定技术含量的演示性实物。其中关于“研制航天飞机和宇宙飞船谁更有价值”的视频，不仅丰富了堂教学的模式，吸引学生注意并活跃了堂，而且视频所反映的内容与技术设计知识点密切相关它既回顾了设计要以人为本的基本原则，又说明了投入与产出之比对技术问题是否具有解决价值的影响。而这些关于我国航天事业的介绍无疑也是对学生潜移默化的德育教育，引

11、导、激励他们更加努力地学科学、学技术，将来报效祖国。（二）结合信息技术手段辅助教学1引入网络留言版的讨论模式，组织全班集体大讨论 在以往的小组讨论中，个别同学可能因为某种原因被忽略而失去表现机会，或者因为自己开小差而没有参与讨论，教师则由于受到时间等条限制往往也只能了解到一部分同学的想法。 因此，这次教学中尝试引入信息技术的留言版功能，让每个学生都以实名方式直接在留言版上发言，通过浏览可以实现全班共同讨论的交流模式，这样既吸引学生对学习内容的进一步关注，教师也有可能在短时间内了解更多同学的思路。 2制作网页，为学生提供阅读、自学的素材“分析设计所受的限制”这是本节的重点也是难点，它需要学生的深

12、入思考，需要一定的生活经验作为思考的基础，同时也需要一定的认识问题、分析问题和逻辑思维能力。所以在网页中教师特别搜集了“明确学习用品盒的设计问题”、“改进桌椅问题的限制因素”等在教学中需要学生注意学习、借鉴的相关资料，生动形象地引导学生理解、掌握这部分内容，通过解决问题所受限制的研讨、制定设计要求等实践活动，培养学生相应的认识问题、分析问题、解决问题的实践能力。总之，本节采用了多种多样的教学手段，目的都是为了丰富通用技术堂教学模式，尝试在学生面前呈现不同于传统较单一的活动方式，希望能更多地引起学生对通用技术的学习兴趣。五、教学反思总的来说，本节教学能充分地运用教学资源，选择适合学生的案例，通过

13、丰富的材料、多种多样的教学手段激发学生学习积极性，堂教学结构完整，内容详略得当，各环节衔接自然、联系紧密。尤其是网络留言版的讨论模式和“床用多功能桌”案例的应用，在一定程度上结合了学生现有的生活和学习经验，又给学生带来一定的新鲜感。同时，本节教学还存在以下问题需要进一步调整、改善： 1学生讨论不够活跃，讨论的内容不够深入。今后要加强学生在相关方面的知识积累，并通过教师的评价，促进学生设计意识的发展和深化。 2教师编写计算机应用程序的能力有限，教学设计受到一定影响。如果能自如地编写出适合通用技术教学的配套程序，比如计算机直接在堂上实现问卷调查并自动统计，相信会大大提高堂活动效率；而如果学生各自不

14、同的设计项目都能当堂实施调查的话，也一定会极大地提高学生的兴趣，让学生更加喜欢这门程。第三篇：公开课唯一的听众教学设计及反思公开课：六上唯一的听众教学设计及反思东风小学 周觅【教材分析】唯的一听众是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文，这个一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线

15、索展开，脉络清晰，层次分明。 【教学目标】1. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。 【教学重点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 【教学准备】多媒体课件 【教学课时】二课时 【教学过程】第二课时一、导入新课（出示小提琴背景图及月光奏鸣曲）师：好的音乐会给人以美的享受，好的小提

16、琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有学生：(成百上千的观众、鲜花、掌声。) 是啊，簇拥他的一定是美丽的鲜花，热烈的掌声。可是昨天我们相识的那位小提琴手在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，却说他不能忘记的是那清晨里唯一的听众。（出示字幕：唯一的听众）通过上一节课的学习，我们知道了那位唯一的听众是谁？（随生回答出示老教授）（出示文章最后一段话）又一次聆听这位青年的内心独白，你认为哪些问题还需要我们进一步去理解感悟。生：（父亲、妹妹说我是音乐白痴，而现在为什么我熟练地能拉许多曲子；“耳聋”为什么带引号；我为什么总是想起那唯一的听众；我还会想起什么？） 师随机简评：是啊，是什么创造了

17、这个奇迹? 你想探究题目的内在含义，对吗? 学贵质疑，你在细微之处提出了问题。要想解开这些心中的疑问，今天就让我们再一次走进那位青年，走近他那位唯一的听众，(出示课文题目)去聆听那爱的旋律，去接受心灵的洗礼。二、自学品悟让我们参考下面的自学提示先自己用心的读读最让你受感动的句子或段落，老师相信你们会解开心中的谜团的。（出示自学提示）自学提示：带着你心中的疑问，认真的读读最让你受感动的句子或段落，可在空白处简要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走进那位唯一的听众的？三、感悟交流师：思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交融才会把问题理解的更透彻，你们愿意把心中所得与大家一起交流分享吗？那就让我们从中心问

18、题入手，结合你所品读的语言文字说一说，作者为什么会常常想起那清晨里唯一的听众？那位同学先来说一说你的理解？1、在我失落、沮丧的时候老人安慰、鼓励我 （随学生交流出示句子1）（“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”）聆听孩子说出自己的感悟。点拨评价：这个善意的谎言就是一种尊重与理解，你能抓住人物的语言，走进人物丰富的内心世界，这就是一种好的阅读方法呀。但如果能联系上下文，我相信你会理解得更透彻，谁还想联系上下文谈谈你对这段话的理解？提示：老人真的耳聋了吗？在什么情况她对年轻人说：“我想你一定拉得非常好

19、，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”（让我毫无顾忌，放心大胆的练琴；为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力）点拨评价：这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励如果你就是那位老人，那位最有声望的老教授，你会设身处地的想：虽然这难听的琴声破坏了林中的和谐，破坏了我正独享的幽静，但此时这位年轻人最需要的是什么（尊重、关爱、安慰）就把你的鼓励、关爱，安慰，尊重送给他，好吗？ 多么善解人意的老人呀，在我彻底的丧失了信心，准备沮丧地溜走时，你的话就像一缕春风拂过我的脸颊，我会想 谁还抓住了老人的语言来感悟题目的内涵了？2、我没有信心时老人鼓励、督促我。 随学生交流出示句子“也许我会用心去感受这音乐

20、的，我能做你的听众吗，每天早晨？”再读读哪句话，你认为老人的这句话中强调的是什么？你才“每天早晨”这个词中体会到了什么？（希望我能坚持练小提琴，激励我不要放弃）师：（多么悄无声息的帮助呀，真是随风潜入夜，润物细无声，也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个（生补充）多么真诚无私的老人呀，原来你在默默的支持和帮助着我，不管怎样的早晨，你都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。（再齐读这句话） 点拨评价：对于我这样一个音乐白痴，居然有一位老人愿意做我的听众，我受宠若惊，内心深处真有几分兴奋呢，谢谢你，热心的老人3、每天练琴时，他不是的鼓励我，督促我，给我勇

21、气与力量师你还从哪些老人的话语中体会到老人对我那分呵护？那份真诚的爱？ （随学生回答出示句子）“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”师：是啊，鼓励是一句最好的良药，大家试想，我可能会在什么时候停下来？ 老人感受到了什么？(我对音乐执着的爱，有勇气了，刻苦练习，点滴进步) 师：老人不仅在感受小伙子的琴声，也在感受着小伙子的成长历程。 谁能带上你自己的理解再来读读老人说的这句话。师：谢谢你，睿智的老人呀，你的话就像一束阳光温暖了我的心房。我感受到了（生补充）所以（学生补充）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉4、我有了成绩，她夸赞，提醒我。你还从哪些话语中，体会到了老人的良苦用心？ （随学生回

22、答出示）“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福” 老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福”？引导学生从以下几方面感悟：（我知道努力了，我变得自信了，我尽心尽力的演奏了，我奏出了真正的音乐，我的月光奏鸣曲都能让专修音乐的妹妹大吃一惊了）关注我的成长历程，谁能带上老教授的独特感受，以老人的口吻夸夸我？ 小结过度：老人如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励，除了感悟老人的语言，你还从哪些地方感受到了老人就是我不能忘却的唯一的听众？ （他慈祥的眼神平静地望着我）你的心真细，你从老人那平静的眼神中也感受到了他对你的支持与鼓励，对吗？ 思念是生命的炊烟，快速的找一找文中的小伙子几次想到了老人平静的眼神？你能读读相关

23、的句子吗？都说眼睛是心灵的窗子，你透过老人那平静的目光中，读懂了什么？（出示提示：给学生一定思考时间）（音乐起）当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说 当我渐渐奏出真正的音乐时，她平静地望着我，仿佛在说 简要记录的学生的心中所想：（放心吧，我是个聋子，什么也听不到，你尽管放心的练习。不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己的梦想，只要坚持就能成功。 你的琴技进步了，这为你高兴。你已经进步了，加油，未来的路还很长，你可不能骄傲呀。功夫不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。 不要满足自己的进步，要不断对自己提出更高的

24、要求，几天不练手就生呀。 师随机进行了评价：你的期盼让我拾起了久违的信心；爱是轻灵动听的音符；爱是感人肺腑的诗句； 爱也是润物无声的甘露；爱是荡涤天地的春风。你的赞扬鼓舞是我发奋练习的动力，你的循循善诱让我与小提琴结下了不解之缘。师：此时无声胜有声，那深深的湖水也蕴含了老人对我无偿的付出此时此刻，你们感受到了吗，我为什么视老人为唯一的听众，为什么总会想起那清晨里我唯一的听众？聆听学生学生回答，评价梳理并整合板书师：如果说我的成功是一个奇迹，那一定是老人的关爱创造了奇迹。 板书：关爱是老人的鼓励，让我从失落、沮丧的孩子成长为一个知名的小提琴手。 板书：鼓励是老人的欣赏，让我有机会站在了万人瞩目的

25、舞台上。 板书：欣赏她就是我心中唯一的听众，特殊的听众，永远的听众。让我们怀着对这位老人无限的敬意，再次走进那令人神往的树林，和文中的我一起合奏这动人的旋律吧，齐读最后一段老人给我的爱是刻骨铭心的，我不能忘记的还有什么？ （忘不了老人那多少次“平静的望着我 忘不了老人那悄悄打着的拍子 忘不了老人那一声声鼓励的话语） 师：忘不了老人每天来做我唯一的听众如果你就是那个年轻人，面对鲜花和掌声，回想起与老人相知相伴的点点滴滴，你一定有太多太多的话向老人倾诉，你想用琴声告诉老人什么？（拿起你的笔，让它先流淌在你的笔尖（感恩的心音乐起） 停下你的笔，让我们一起来倾诉年轻人的心声。生：“谢谢你，如果没有你的

26、帮助，就没有我今天的成就，如果你不帮助我，我可能失去了这继续练琴的机会。师：“不用谢，你的成功是我莫大的幸福，赠人玫瑰，手有余香，我应该谢谢你，让我感受到了帮助别人的快乐。“生：“谢谢你，给我的鼓励与关心，期望与夸奖，因为有了你的支持与帮助，才会有我今天的成功”师 ：“孩子，天道酬勤，你今天的成功也源自你的自己的坚持与努力呀，继续努力。”生“非常感谢您，是您让我弹出了一个个美妙的音符，是您让我转变成一个专业的小提琴手，是您用善意的谎言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮丧，心情最低落时用温暖的话语，慈祥的目光抚慰了我的心灵。师：你那如诗的话语也打动了老师的的心。是啊，如果小伙子是一匹千里马，那

27、老人就是一位伯乐。如果小伙子的琴声是流水，那老人就是承载着流水的高山 一句赞赏的话语，一个慰藉的眼神，一抹会意的微笑，一个善意的谎言，一次真诚无私的帮助，一次心与心的交流都可能改变一段人生，都可能挽救一个灵魂，在人生的舞台上，但愿你也拥有这样一个唯一的听众，也能成为他人唯一的听众。四、作业、1、爱是最美的礼物，爱是最有感染力的催化剂。在你的生活中，也一定遇见过能理解你，关爱你，宽慰你的听众，也把你的感动写出来吧。2、预习下一课用心灵去倾听让我们在着温馨和谐的旋律中结束今天的学习吧【板书设计】11 唯一的听众关爱 鼓励 欣赏老教授 我感激 敬佩【课后教学反思】唯一的听众教学反思对语文教学而言，情

28、是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情，唯一的听众这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。唯一的听众记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我让学生分别扮演“老人”和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老教授的敬佩和

29、感激。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，教师出示这三句话，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。二、读写整合，合理想象我的情感读写整合，不但可

30、以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，那么说话的内容应该是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静

31、思考过后，我发现 学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，

32、老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。三、德育实施润物无声本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字关爱，所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，

33、板书中体现出来。课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方很多：一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感

34、到快乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。四、课堂上的语文味的体现不够。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。此外，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。在许多老师的点拨帮助下，这堂课让我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课

35、，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。第四篇：认识垂线公开课配套教学设计及反思市级公开课教学设计2016.12.08认识垂线教学设计溧阳市后周小学 秦小伟教学目标：1.结合生活情境，知道平面上两条直线相交确定一点，成四个角；体验直线的垂直关系，理解互相垂直、垂线、垂足和点到直线的距离。2.在观察、画图、测量、比较等活动中，经历认识垂线的过程。3.鼓励学生积极参与数学活动，能够主动参与观察、操作等学习活动，感受数学知识与生活的关系，形成学习的经验。教学重点：建立相交和

36、垂直的概念，认识垂线和点到直线的距离。教学难点：建立相交和垂直的概念，理解直线外的一点到这条直线的距离。 教学准备：教师准备好多媒体课件、实物投影仪及配套练习纸；学生准备好三角尺、量角器等。教学过程：一、初步感知，认识相交。 1.谈话：在作业本上你最不喜欢看到的是什么样的符号？可是老师却有点喜欢这样的形状，因为这里就隐含了我们今天要学习的数学知识。2.说明：（师画一组相交的直线）看，这两条直线交叉着，我们可以说这两条直线相交，或者说成这是一组相交的直线；相交的这一个点，叫交点。（板书：相交、交点）二、深入探究，认识垂线。 1. 共同探究。出示实物图并提问：从这三幅图中，你能找到相交的直线吗？

37、（指名学生指一指）课件从图中截取三组相交的直线图。观察思考：仔细观察这几组相交的直线，它们有什么共同之处？（预设：相交形成4个角）提问：每组相交的直线形成的角各有什么特点？（引导学生验证发现） 交流：你是怎样验证的？结论是什么？如果告诉你这是一个直角，你能知道其他的角是什么角吗？说明：两条直线相交成直角，只要在其中一个角上标上直角符号。 2.揭示概念。 师：当两条直线相交成直角时，这两条直线有什么关系呢？请自学课本第89页相关内容。指名汇报并补充板书：标注直角符号、互相垂直、垂线、垂足等。 指名上台指一指、说一说哪条直线是哪条直线的垂线。追问：如果老师擦掉一条直线，还能说剩下的这条是垂线吗？为

38、什么？ （指着第一组相交的直线）问：那这条直线是这条直线的垂线吗？为什么？ 完成“练一练”第1 题。指名回答，哪几组的两条直线是互相垂直？为什么？教师小结：两条相交的直线，主要看两条直线相交成的角是否是直角，与两条直线的放置方向无关。提问：这四组都有交点，那么说所有的交点都是垂足是否正确？所有的垂足都是交点是否正确？市级公开课教学设计2016.12.08 举例：生活中哪些物体或图形的两条边是互相垂直的？ 3.学习例7，认识距离。（课件出示已知直线、直线外一点P）谈话：从直线外一点向这条直线画线段（课件演示），提问：能画多少条？（无数条）请同学们观察一下，你认为那条线段最特别？（垂直线段长度最短

39、） 引导学生动手操作，验证猜想。 指名汇报并引导学生总结“从直线外一点到这条直线的线段中，垂直线段最短。”教师指出“从直线外一点到这条直线所画垂直线段的长度，叫做这点到直线的距离”（同时课件出示）追问：现在你能说一说图上P点到直线的距离是多少吗？ 完成“练一练”第2题。先出示第一幅图，引导学生理解题意：你能说说怎样找点A到直线的垂直线段吗？（可让学生上台演示）并用直角符号标出。然后量一量，说一说。接着让学生完成右边两幅图，并组织反馈与交流。 学生独立完成，集体交流。三、总结全课，完善认知今天学了什么？你学到了什么？还有什么疑问吗？四、巩固练习，内化知识。 1.填空。字母E、F、H、L、O、U

40、、X 、Z中，有相交线段的是（ ），有互相垂直线段的是（ ）。钟面上（ ）时整，时针和分针互相垂直。2、判断（1）相交的两条直线一定互相垂直。（ ）（2）过直线外一点画已知直线的垂直线段，只能画一条。（ ） （3）两条直线相交成四个角。（ ）（4）直线L1和直线L2互相垂直，我们就可以说直线L1是垂线，直线L2也是垂线。（ ）3.联系生活，拓展延伸。完成“练一练”第3题，巩固学生对垂直线段最短的理解。 追问：生活中还有这样的例子吗？反思：认识垂线这部分内容是在学生学习了直线、射线以及角的知识基础上教学的，主要让学生认识两条直线互相垂直和点到直线的距离。我从学生熟悉“”导入，引出相交，在引导学生

41、观察三幅插图后抽象出3组相交的直线，在观察、比较、验证中得出结论：后面两组直线相交成的角是直角，在此基础上让学生通过自学理解互相垂直、垂线、垂足等概念，有利于知识的内化，又能培养他们的独立思考的习惯和自学的能力。接着通过三角尺巩固了对垂直的认识，并让学生在一组判断题中总结了判断两条直线是否互相垂直的关键是什么。这样使知识得到升华。让学生举生活中垂直的例子进一步巩固了对垂直的认识。“距离”是本课教学的难点。在之前的学习中学生接触到了两点间的距离。通过垂直线段和不市级公开课教学设计2016.12.08 垂直线段的比较，学生发现垂直的这条线段是这些线段中最短的，并且通过测量进行验证。从而揭示点到已知

42、直线的垂直线段的长度就是直线外一点到已知直线的距离。强调距离是一条垂直线段的长度。并通过练习，巩固学生找垂直线段及测量距离的方法。本课的教学及设计符合新课程理念，提倡动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，引导学生自主观察、发现、去操作、验证、归纳、概括，让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的活动场面。使学生在自主探究中获得新知，获得成功在体验。但在教学过程中也存在很多不足，比如引导学生观察三幅插图抽象出的3组相交的直线时，给予学生讨论的时间不充分，导致学生的认识不丰富；又如在引导学生指一指、说一说谁是谁的垂线时，我没有用a,b等方式区分两条直线，造成学生表述困难等等。第五篇：公开课面积

43、和面积单位教学设计及反思什么是面积教学设计嘉峪关市逸夫小学李倩教学内容：人教版70页-72页教学目标：1、在观察操作等活动的基础上，理解面积的含义。2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念以及与人合作交流的能力。教学重点：理解面积的含义，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。教学难点：1、理解图形面积的含义。2、能够正确的判断两个图形面积的大小。教学准备：课件、水彩笔、小正方形、圆形、三角形、长方形正方形纸板各一张 教学过程一、创设情境,初步感知（课件出示两张照片）师:小朋友，这两张照片都是老师最

44、欢的照片,老师想给它们加上边框,再配上玻璃,做成漂亮的相框,放在老师的办公桌上,请问哪张照片用的玻璃大些?为什么?今天我们就来学习什么是面积?（板书课题）设计意图：提出“哪张照片用的玻璃大？” 创设与学生生生活有关的问题情境，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的问题意识，自然引出课题，为进一步学习打下了良好的基础。二、探索新知，认识面积1、通过物体的表面感知面积师：大家看，这是黑板的面,再看看课桌的面（师示范摸面），哪个大? 生:课桌。师：我们的数学书都有一个漂亮的封面，你能拿出数学书学着老师摸摸它的封面吗？（学生动手摸）请同学们再拿起练习本，像这样再摸摸它的的封面，谁的面积小？ 生：练习本师：

45、举起你的小手，摸摸你的手掌面，和老师比一比，谁的手掌面大？生：老师的。师生互动比。师：刚才我们说的黑板、课桌、数学书、练习本和老师、同学的手掌都是物体，可见物体的表面有大有小。（板书：物体表面大小）2、通过封闭图形感知面积师：我们还学过一些图形，请大家看屏幕。（课件出示图形） 师：请大家看这些个图形，第一排和第二排有什么不同？生：第一排是封闭图形，第二排不是封闭图形。师：像这样的封闭图形就围成了一个面。（将第一排平面图形填上颜色）谁的面积最大？谁的面积最小？生：长方形最大，三角形最小。 师：不封闭的图形能围成一个面吗？ 生：不能师：看来封闭图形也有大有小。（完善板书，齐读概念：物体的表面或封闭

46、图形的大小，就是他们的面积。）师启发引导学生说出黑板面的大小就是黑板面的面积，课桌面的大小就是课桌面的面积，数学书的面积比练习本的面积大，课桌的面积比黑板的面积小。设计意图：为使学生对面积有比较清晰、全面的认识，教学设计时分为两个层次，由实际生活中物体的表面逐步过渡、抽象到平面图形，体现由普遍到特殊，由一般到个别的认识过程。三、 操作实验，比较面积（一）探索面积比较的方法师：老师这里有几个图形，你能比较出它们面积的大小吗？1、课件出示两个长方形（一大一小很容易看出大小），学生说比较方法。教师及时总结板书：观察法、重叠法。2、课件出示两个不太容易看出大小的长方形和正方形，让学生比较大小。 （1）

47、引出矛盾冲突师：你觉得哪个图形的面积大？ 生1：正方形大 生2：长方形大 生3：一样大。师：看来意见不统一，有什么办法验证一下呢？同桌讨论一下，师巡视指导。 （2）交流方法师：谁来把你的办法和大家分享一下。生1：可以用重叠法（师课件演示，比不出大小）。生2：剪一剪、拼一拼的方法。（这种办法可以，但有局限性。） 生3：我们在这两个图形上摆相同的小正方形，看谁摆的多，谁的面积大？师：孩子，你真聪明！掌声送给他。生4：我们在这两个图形上摆相同的圆形，看谁摆的多，谁的面积大？师：你也很聪明！这个办法也不错！ 师：同学们，那就让我们用生3或生4的办法比较一下这两个图形到底谁的面积大？ （3）动手操作老师

48、也为同学们准备了这两个正方形和长方形的纸片（师贴黑板上），老师还让同学们带了学具：圆片，小正方形、三角形（师贴黑板上），四人小组商量一下，你们打算选用这三种中的哪一种学具摆在这两张纸上？小组商量。 师:商量好了吗？生1：商量好了，我们用正方形。 师：请先看活动要求：1、请在四人小组里，两人合作摆一张纸，把你们选用的图形分别摆在老师发的纸上。2、摆完后四人小组说一说，哪个图形的面积大，为什么？ 师:明白要求了吗？ 生：明白了。师：那就开始吧！(学生动手操作，师巡视指导)。 （4）投影展示，分享结果师：哪个小组先来汇报？（学生将纸片放在投影仪上陈述过程及结果）生1：我们是摆小正方形，长方形里摆了x

49、个，正方形里摆了y个，正方形的面积大。师：他们用的是大小相同的圆片，非常好！你们谁的和他俩摆的一样，请举手。生2：我们是摆圆形，长方形里摆了a个，正方形里摆了b个，正方形的面积大。师：出示长方形里摆了a个圆形，正方形里摆了c个长方形。这种摆法，能比出大小来吗？生1：可以。 生1：不可以。师：为什么？引导学生说出因为他选用的图形的形状不一样，大小也不同，所以比不出正方形和长方形的大小。师：通过刚才的操作，我们可以看出：要比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位。师：那用什么样的图形表示面积单位比较合适些？生1：正方形。 生2：圆形 生3:长方形 师：那一种最好呢？生1：正方形，因为圆形摆上去有

50、空隙。师：用正方形表示面积单位比较合适。那用多大的正方形表示面积单位呢？这个问题我们下节课来研究。设计意图：这一环节教学，目的在于帮助学生认识到在测量或计算平面图形的大小时，要用一个共同的面积单位，为面积单位的学习起了一个很好的铺垫作用，而且大大提高了学生的参与意识。三、实践应用、拓展延伸师：同学们今天表现非常棒，老师想带大家到智慧岛逛一逛，好吗？要想去智慧岛，必须先过几道关才能进去，你们敢接受挑战吗？第一关 数一数哪个图形的面积大？ 第二关 说一说周长和面积的区别 第三关 图案设计大比拼设计意图：作业设计中我注重联系实际，学以致用，让学生把课堂上学到的知识及时运用到解决实际问题中，这样有利于

51、培养学生的应用意识。四、课堂感言同学们，今天你们学得开心吗？（开心）开心的时候总是过的特别快！就要下课了，请你用一句话来概括一下你这节课的收获！设计意图：用一句话来描述课堂感言，锻炼学生总结概括能力，口语表达能力得到发展。 板书设计：什么是面积物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。 比较发方法：观察法、重叠法、度量法、数个法。第一篇：英英学古诗教学设计及反思英英学古诗教学设计及反思1、正确、流利、有感情的朗读课文并入情入境的背诵古诗静夜思，达到朗读是内心的表达。2、能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。3、会默写静夜思，掌握学习古诗的方法。课前准备多媒体课件教学过程一

52、复习导入复习生字词意思 故乡 举头 怀疑 一首古诗思念 唐代 听懂 背书 一层白霜1、背古诗师：英英学古诗，是怎么学习的呢？我们来读课文。找出英英所说的话，来揣摩一下。英英说了几次话？谁找出来，请举手。师：我们来读英英第一次所说的话找出英英学的是哪首古诗？出示古诗，我们也像英英那样，把古诗的内容先来试着背一背吧2、讲意思、师：其实古诗呀，很好理解。如果你把关键几个字的意思弄懂了，那这首古诗的意思你也就明白了。我们来读一读英英第二次说的话，看看这几个字的意思你能不能读明白。学生回答，教师点拨。、整首诗的意思接下来，我们来理解诗的意思吧。学生结合课本来叙述。我们也像英英一样会讲古诗的意思了。让我们

53、带着诗人的感情，来读一读这首古诗吧？、诵古诗教师出示插图，学生叙述画面的意境。教师渲染，创设情境学生再次朗诵静夜思4、说作者从英英的第三次话里，你明白了什么？学生回答，师板书多媒体出示，李白的简介，回忆学过的李白的诗古朗月行师：学习古诗就是这么简单，背古诗懂诗意知作者。5、默写古诗分角色读课文。教后反思：备课时，我针对“你要把学生带到哪里？你怎么把学生带到那里？你如何如确定把学生带到了那里？”的教学思想而备了此课。目标明确，可操作性强，只要学生会背诵和默写古诗即可。然而在实施的过程中，由于和学生相处时间不长，对学生的理解不够。虽然目标达到的还行，但教学过程不那么流畅，甚至个别学生还没有达到目标

54、。针对这种现象，我做了深刻的反思，存在以下几个问题：1、课堂气氛不活跃。没能调动全班学生的学习热情。2、每一个环节设置的还可以，但教学的有些浅。如果再扎实一些，可能每个孩子都会背会写了。例如在读古诗时可以创设情境让学生多读，就能达到熟读背诵的结果。在默写古诗时可以指导个别字的书写，加深古诗中难写的字的印象。3、学习作者时，应当回忆或拓展与李白相关的诗，加深学生对李白的了解。在以后的教学中，我将继续以“三个问题” 为主导思想，“学生为中心”，提高每一堂课的学习效率。第二篇：英英学古诗教学反思英英学古诗教学反思英英学古诗是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文英英学古诗。二年级的学生已经有了一定的语

55、言积累，他们对于古诗静夜诗已经很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。通过观察发现，学生大多是死记硬背，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。英英学古诗是典型的“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了故事静夜思的作者及诗句的意思。本课的学习既要重视古诗的学习，也要注意对话形式的学习，不仅让学生弄懂诗意，同时也体会角色的情感，读好英英与奶奶的对话。因此我抓住了“对话”这一文本形式，来逐步引导学生学习课文内容。让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，在“背古诗、说内容、讲作者”中不知不觉地进入古诗的意境。教学由插图入

56、手，引出课文，学生分组自学生字新词，并以小组形式汇报，充分体现出学生的自主学习能力，也充分展示出了小班学生在小组学习中的合作意识。之后进入初读部分，我以“英英是怎样学古诗的？”这个问题理出课文提纲，以引领学生精读对话。精读课文时我主要分了两个部分，一是让学生自主的解释古诗，这时我鼓励学生尽量用自已的话去说一说意思。本身诗句并不难，所以应放手让学生说，让孩子们自由的组织语言，教师只起到穿针引线的作用，在这个环节中，“举”的含义自然得到了解决，是学生之间、师生之间充分互动的环节。二是在书中找到对应解释诗句的句子，读一读，这一环节主要是为了解决“明、疑、思”字的意思，体会诗人思乡的情感，重点放在读上

57、。这是学生与教师与文本三方互动的过程。最后是对诗人李白的介绍，我并不是通过大段的诗人生平的介绍来让学生了解李白在我国古代诗坛的杰出，而是在课上让他们每人再背诵一首李白的诗，感受这位伟大的诗人的诗作丰富，脍炙人口。对于二年级的学生来说，要体会到静夜思中的思乡之情，是有一定难度的。我先设计了一系列话题，让同学们先观察图中的月亮与我们平时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，自然就引出了古诗静夜思，体会到了李白的思乡之情。当然，本课的教学中也存在很多不足。在精读课文中的诗意解释时

58、，如果设计了“如果你是李白，此时你会想什么？”这样的问题，来填补文章的空白，训练学生的口语表达能力，会加深对文章的理解，课堂学习效果将会好一些。对于学生的朗读评价，我存在很大的问题。学生朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情。向前辈学习后，发现老师在评价学生朗读情况时，不能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应该对学生有一种正面的强化，例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特别好等等，这样老师不仅评价了学生的朗读，还对学生好的方面进行了一种肯定。由这堂课看出，我在教学方面，还是非常稚嫩，教学机智、应变能力与课堂的调控能力明显不足，自己需要不断地锤炼。只有辛勤

59、劳动才能实现了自己的梦想，这是我教给学生们的，同时也是我要做到的。第三篇：英英学古诗教学反思二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗静夜诗已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。我并没有直接按课文中的程序来上。我先设计一系列的

60、话题，让同学们先观察图中的月亮于平时我们看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗静夜诗，让同学们在了解李白在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点。在引导学生想象的同时，开拓时的意境，再现诗人的感受。我想，只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为