从一个问题到一本专著（江苏教育研究文稿）

1、 214101江苏省无锡市锡山教师进修学校 钱希洁常有老师来跟我讨教撰写英语教学论文的方法，也常有学校邀约我去传授撰写英语教学论文的秘诀，前日，又有一位临近城市重点中学的英语老师通过熟人找到了我，一样是慕名前来讨教撰写英语教学论文的方法。捧着那杯冒着热气的新茶，看着杯中不断沉浮的青青叶片，很是感慨：一不小心，怎么就写下了那么多文字？其实，我也曾有过写不出论文的困惑，也曾有过无从下笔的迷茫，也曾有过发表不了论文的焦虑，但是真正让我在撰写英语教学论文上渐入佳境的却是在我心中少了功利的时候。一路走来，关于写论文的故事许许多多，本文主要选取一段比较典型的经历和同行朋友们交流关于英语教学论文写作的一些心

2、得体会，希望同行朋友们能写出比我更好的教学论文。从一个问题到一个课题记得那是圣诞前夕的一天，我去一个学校听课，教学内容为牛津小学英语（译林版）6A Unit 7 At Christmas。文本以西方节日圣诞节为背景，以主人公Jim一家人在圣诞节互赠礼物为主要内容，描述了Jim一家人如何共度圣诞节的场景。因为是临时调研，事先并不知道上课老师的教学内容，因此，从坐到课堂里开始，我就一直在观察这堂课究竟要教学什么内容，是本单元“A”板块的语篇还是“BC”板块的词句以及语言项目“名词性物质代词”呢？执教老师化了三十多分钟（共四十分钟教学时间）时间通过“创设情境理解意义呈现结构操练活动”等系列活动教授词

3、汇、句型和“名词性物主代词”，因此，我毫不怀疑地认为这是一堂以本单元“BC”板块内容为核心的“词句课”，然而，意外的是，大约在下课前八分钟，执教老师急转直开始引导学生学习本单元“A”板块的语篇，在小学英语课堂教学中，化八分钟左右的时间教学一个新的语篇，教学效果可想而知。就是在这堂课上，我的脑子里产生了这样一个问题：小学英语语篇究竟该怎么教？带着这个问题，我对当时小学英语语篇课堂教学开展了专项调研，在调研中，发现很多英语教师在语篇教学面前呈现出了不同程度的无所适从，同时，通过对大量语篇课堂教学案例的分析，发现了在当时小学英语语篇教学中普遍存在的问题，如：目标定位不准、语篇主题淡化、词汇过分突出、

4、教学思路模糊、活动形式盲目、情感提升形式化等。就这样，我将小学英语语篇教学研究列为自己阶段性的研究课题，通过对相关问题的研究、分析与思考，题为小学英语语篇教学问题透析的论文在中小学外语教学杂志上公开发表，由此，笔者对小学英语语篇教学进行了专项的研究，而这，就始于那一次普通听课活动中发现的那一个问题。从一个课题到一个专栏 随着研究课题的确立，笔者对英语语篇教学研究逐渐深入。但由于当时我国对小学英语语篇教学的研究尚属起笔阶段，很难找到可以借鉴的东西，很多概念上的模糊、思考上的纠结出现在我的面前，在实际教学中，许多小学英语老师由于受以前以词句训练为主的对话教学模式的影响，面对不同体裁的语篇，他们依然

5、沿袭着以往以词句为主的对话教学方式，演绎着有点“四不像”的课堂教学旋律，使语篇教学呈现出一幅似是而非的“印象派”画面；有人过于侧重于语篇导入的炫目，语篇学习的“序幕”因此显得华美沉重，语篇味被淹没在拖沓的“序曲”中；有人过于突出了语篇中新词句的教学，把新词句全部当成语篇学习的“障碍”从语篇中全部挖出，似乎语篇教学会因此而一路顺畅，词句的训练霸占了本应属于语篇教学的舞台，于是，浓郁的词句训练味将语篇教学应有的语篇味取而代之；有人为了凸显对学生情感态度价值观的提升，于是一张张体现“情感态度价值观”提升的“标签”如广告般“粘贴”在每一节公开语篇教学的尾声，致使语篇内含的文化、情感等内在价值“口号化”

6、，虚化了学生对语篇整体感悟的自觉；有人认为拓展活动是发展学生综合英语语言运用能力的权重板块，于是，诸多时尚的活动形式纷至沓来，当它们在阶段性地成为英语课堂教学活动主流的过程中，千篇一律的活动形式被到处简单“移植”到本应各具个性色彩的语篇课堂上，正所谓“耕别人的田，荒自家的地”，语篇味在被其它各种活动味所屡屡“刷新”的过程逐步淡化，语篇课如同由派菜系拼凑而成的一桌菜，啥味都不缺，就缺语篇味。 从迷茫中，我对牛津小学英语（译林版）教材中几乎所有的语篇开始了深入地分析和研究，经历了一个从研究教材、钻研教法、不断学习、不断尝试、不断反思、不断改善、不断总结提升的过程；从研究的角度上，从宏观到微观，即从

7、语篇教学的整体设计着手，对英语语篇课堂教学在整体设计上作了阶段性的研究。在这过程中，笔者不仅观看了很多英语语篇教学实例，潜心研读了很多教育专家关于语篇的专著和论文，走近了一些小学语文教学专家，甚至走进了一些小学语文课堂，通过不断的学习、思考与研究，对小学英语语篇教学在整体设计上产生了初步的思考，并通过多次语篇课堂教学尝试，一篇题为小学英语语篇教学要抓住什么的论文发表在中小学英语教学与研究（2009年第9期）杂志上，在文中，笔者结合自己的教学实践从以下几个方面对小学英语语篇教学在整体设计上提出了如下思考：1.找准一个切入点，拉开语篇教学序幕；2.追寻一条主线，理清语篇思路；3.切开一个横断面，突

8、破语言重点；4.聚焦语篇核心，提升文本价值等等。 随着相关英语语篇教学论文的逐渐发表，我的名字进入了一些教育媒体的视野，江苏教育编辑部将我聘为专栏主持人，共同策划了一个题为英语语篇教学难题求解的专栏，邀约了一批对小学英语语篇教学同样心怀思考的教授、编辑和英语骨干教师组成了一个研究共同体，对英语语篇教学开展了阶段性的深入研究，2009年11月，主题为英语语篇教学难题求解的英语专栏在江苏教育杂志上成功出炉，收到了业内同行老师们的广泛关注，从此，我对小学英语语篇教学的研究跨上了一个新的台阶。从一个专栏到一串论文 随着题为小学英语语篇教学难题求解这一专栏从策划、构思、思考、实践、分析、小结到在江苏教育

9、正式出炉，我对英语语篇教学的视角更为广阔、视点更为细致、视力更为“给力”，一个个更具体的专题陆续进入了我的研究视野，如：可以如何突出语篇教学主题？可以如何巧妙切入语篇话题？可以如何创设语篇问题情境？可以如何随语篇教新词新句？如何设计语篇教学问题等等。为了对这些专题有更为透彻的理解与体验，那一年，我将牛津小学英语（译林版）五年级“A ”板块中的大部分语篇进行了教学尝试。通过反复的思考、尝试、修正和总结，一连串结合自己教学实践的语篇教学论文陆续在各教育杂志发表，如如何让语篇教学凸显单元话题（中小学英语教学与研究2010年第1期）以牛津小学英语（译林版）5B Unit5 An English Fri

10、end（A）板块语篇为例，从以下几个方面阐述了笔者对如何围绕单元话题开展语篇教学活动的思考，如（1）着眼话题，切入语篇学习；(2)紧扣话题，理清语篇思路；（3）围绕话题，开展操练活动；（4）穿透话题，提升语篇主题。又如在漫谈英语词汇在语篇教学中的作用（中小学英语教学与研究2009年第6期）一文中，笔者分别结合牛津小学英语（译林版）教材中三个不同的语篇对如何在语篇上下文中教学新词提出了如下初步的思考：（1）让语篇成为彰显词义的“天空”；（2）让语篇成为辨析词义的“分水岭”；（3）让语篇成为滋润词义的“沃土”等。再如在如何抓住语篇教学的切入点（江苏教育2010年第6期）一文中，笔者分别从如下几个角

11、度对如何切入英语语篇教学进行了阐述：（1）自单元话题切入；（2）从语篇插图切入；（3）以话题关键词切入；（4）由日常交流切入；（5）从文化元素切入，等等。随着对英语语篇教学的研究从宏观逐渐走进微观，解决问题的想法不断涌现，更多问题也层出不穷，然而，也正是这些想法和问题成了我产出系列语篇教学论文的基础。从一串论文到一本专著随着一连串英语语篇教学论文的相继亮相，笔者对小学英语语篇教学的研究渐入佳境，不断的思考、实践、分析和阶段性小结使自己在英语语篇教学方面的案例和思考越来越丰富；另一方面，随着相关教学论文的公开发表，在很多望“篇”（语篇）兴叹和望“文”（论文）欲穿的老师眼里，我居然成了他们眼中的语

12、篇教学研究专家，很多英语老师纷纷向我求助，甚至很多重点中学的高中英语教师也常常邀约我参加他们的学术沙龙，和他们一起探讨英语语篇教学问题，很多单位也邀请我去作专题讲座。心里很想帮助那些需要帮助的老师们，然而，有些时候，由于精力有限，往往深感力不从心，对一些老师的歉疚感让我萌发了要撰写一本关于英语语篇教学专著的想法，以期多一个与更多英语同行朋友们进行交流的途径，并期待有更多英语老师加入到对英语语篇教学深入研究的行列中，从而使英语语篇教学质量更上一个台阶。然而，已经发表的十几篇论文和一本教学专著之间还存在着不小的距离。于是，我对英语语篇教学的研究从原来的几个专题延伸到更多的专题，如：可以如何瞄准语篇教学目标？可以如何突出语篇教学主题？可以如何巧妙切入语篇话题？可以如何创设语篇问题情境？可以如何理清语篇教学思路？可以如何随语篇教新词新句？可以如何优化语篇训练活动？可以如何理性运用教学媒体？可以如何自然提升语篇价值？可以如何精心设计巩固练习？等等。为了对这些专题有更为透彻的理解、体验与思考，那一年，我将牛津小学英语（译林版）六年级“A”板块的大部分语篇进行了教学尝试，从中也有意识地积累了更为丰富、翔实的案例，获得了更为丰富的感悟，很多原来初步的思考得到了验证，一些不够准确的想法得