教学大纲-华南师范大学

1、华南师范大学全日制教育硕士专业学位（学前教育）培养方案华南师范大学二。一五年五月一、培养目标本领域定位于培养热爱学前教育工作，具有良好的学前教育理论素养及较强 的保教工作能力，并在学前教育实践中发挥重要作用的高素质学前教育工作者。具体规格要求为：.遵守宪法和法律，热爱学前教育事业，具有良好的思想道德品质和职业 道德，身心健康，积极进取。.具备较好的人文社会科学知识背景，具有较为扎实的教育理论基础，了 解学前教育现状和改革动向。.熟悉学前教育政策与法律法规，具备较为系统的学前教育理论知识，具 有较强的教研能力。.熟练掌握现代儿童保育与教育的基本技术与方法，能够较好地运用所学 理论与方法，分析和解

2、决实际问题。.培养掌握学前教育理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担 学前教育专业保教或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。二、培养方式.实行校内外双导师制，“双导师制”以校内导师指导为主，根据学校关于 全日制教育硕士专业学位研究生导师与外聘导师的聘用条件，为研究生确定指导教师。.采用导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式。充分发挥导师组在 指导教育硕士学位论文方面的作用，注重发挥研究生学习的自主性。.学科课程由三个模块组成。公共必修课由学校统一组织教学，专业必修 课由学院负责开设，专业选修课由研究生本人提出并经导师同意后确定。三、学制学分本领域基准学制为2年，最长学习

3、年限为5年（含休学等中断学习的时间）。 实行学分制，研究生申请学位时，所获总学分不少于 36学分。每18个学时为1 学分。所有课程学习原则上一年内完成。四、课程设置为达成培养目标，课程设置遵循理论与实践相结合的原则， 坚持以学前教育 实践类的专业课程为主体。专业学位课程体系一般分为两大类：必修课程和选修 课程，必修课包括学位基础课、专业必修课。必修课是保证专业培养而规定学生必须学习和掌握的课程，分为公共必修课程和专业必修课。学位基础课由学校统一开设。专业必修课既包括具有本专业基 本知识、基本理论和基本技能内容的课程，也包括具有相邻专业基本知识内容的 课程；既体现专业培养目标的基本要求，又体现专

4、业自身的特点和办学特色。加强对案例库的建设和应用。使案例教学成为教学工作的特色，以保证高层 次专业学位研究生的培养。实践类课程是结合学前教育方向的培养目标， 通过学前教育调查、专题报告 和见习实习等方式，提高研究生从事高质量保教和教研工作能力的课程。课程表及课程教学简明大纲参阅附件。五、实践环节全日制教育硕士专业学位研究生从事实践教学时间应不少于一年， 可以采用 集中实习和分段实习等多种形式，通过顶岗教学、试讲、说课、助教、教学观摩、 参与学前教育机构保教工作和教学科研活动等方式开展实践教学活动。结合培养基地建设和参加导师在研项目，加强教学、研究和实践三方面的联 系。通过双导师制、挂职学习、调

5、查报告、见习实习等方式，使研究生直接进入 学前教育一线开展学习和研究。六、学位基本要求获得本专业学位应具备以下基本素质、知识、实践训练和基本能力。.基本素质。严格遵守学术道德，严谨求实，自觉维护学术声誉，坚决反 对任何学术不端行为，树立良好的学风，正直诚信、严谨自律，杜绝各种舞弊作 伪行为。具备扎实的学前教育专业基础和较强的教育研究能力，掌握学前教育领域的基本理论和丰富的专业知识，具有乐于从教和从教光荣的职业情感， 热爱学 前教育事业，热爱教师职业和保教工作。.基本知识。通过学习相关课程，掌握学前教育专业的基本知识、基本理 论和基本方法，并取得相应的学分。努力掌握本专业领域的学科专业知识体系，

6、 按照规范的培养方案认真学好每一门专业课程，要通过学习相关课程、听取相关 讲座、参加见习和实习等多种途径，主动关注学前教育改革动向和教育研究的最 新成果，不断提高学科教学知识水平，形成知识转化的意识和能力。.实践训练。从切实提高教育实践能力出发，研究生应在熟悉学前教育历 史及现状的前提下，积极参与或配合案例教学及培养院校组织的教学实践活动， 加强实践训练，丰富临床经验；通过认真参与精心设计的核心实践和领悟教育实 践过程的策略与技巧，切实提高学前教育专业的实践能力和专业水平。.基本能力。及时获得专业新知识，不断提高自主学习和实践反思能力， 能通过持续的自主学习适应本职工作需要。 应具备作为幼儿教

7、师或学前教育管理 者所需要的较强的保教工作能力、 沟通能力及组织管理能力，能胜任学前教育一 线保教工作和管理工作。能够根据教育实践需要，从教育实践的经验教训中及时 发现问题、提出问题，运用恰当的方法解决问题，在导师指导下完成具有较高质 量的专业学位论文。通过相应课程考试或考核，修满规定学分，学位论文通过专家评阅和答辩程 序，可申请授予学位。经校学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时 获得硕士研究生毕业证书。七、其他规定.研究生须根据本培养方案，在校内外导师的指导下，结合本人实际，在 入学后1个月内制订个人培养计划。.全日制专业学位研究生培养方案和研究生个人培养计划完成与否，是审 定研究

8、生能否毕业和学位授予的基本依据。.培养方案规定项目，均须按华南师范大学研究生教学管理规定（华 师【2015】13号）进行考核。教学计划学院名 称教育科学学院专业与方向学前教闰题目 类附、课程名称学 时学 分拟主讲 教师学期教学安排考 试考 查123学位 基础课外国语Foreign Language482V政治理论Political Theories482V教育学原理Educational Theory482V教育心理学（含青少年心理）Educational Psychology482V中小学教育研究方法Research Methods482V专业 必修课学前教育基本理论Early Childh

9、ood EducationTheory543张博VV学前儿童心理发展研究StudiesonChildDevelopment Psychology543杨J,VV幼儿园课程与教学Kindergarten Curriculum and Instruction543袁爱玲VV豕庭与儿里发展FamilyandChildDevelopment543郑福明VV学前儿童教育活动设计（艺 术与语百）EducationActivitiesDesign（Art and Language）543蔡黎曼 陈莎莉VV幼儿心理健康与特殊儿童教 育Mental Health of YoungChildren and Edu

10、cation for Children with Special Needs)543局岚 张探VV教学 实践教育调查Educational Survey2V教育见习Educational Probation2V教育实习Educational Practice4VAcademic Research Report1V补 修 课非师 范类 毕业学前教育学Early Childhood Education发展心理学Development Psychology跨专 业类 毕业教育概论Fundamentals of Education比较教苜学Comparative Education备注.学时为上课时数

11、，不含自学、辅导、答疑等其它学时数。.补修课与本科生的相应课程一同实施，不计入总学分。全日制教育硕士学前教育专业学位研究生必读文献主要书目和期刊目录厅P义献名称作者或出版社文献类别1比较课程论（英）张文军著作2后现代课程观（美）王红宇著作3课程流派研究单著作4学前教育课程石均霰著作5幼儿园课程冯晓霞著作6学前创造教育课程论区爱玲著作7幼儿教育课程设计（台）陈淑琦著作8课程与文化：一个后现代的检 视郝德永著作9课程论问题丛立新著作10人是如何学习的？（美）约翰？ D?布兰思福特著作11现代课程论钟启泉著作12课程设计基础钟启泉著作13简明国际教育百科全书课程教育科学出版社著作14未来的课程（英）

12、麦克？扬、谢维和、 王晓阳著作15课程与教师（日）佐藤学、钟启泉著作16课程愿景（美）小威廉姆E多尔、 （澳）诺尔.高夫著作17学会关心一一教育的另一种 模式（美）内尔诺丁斯、于天 龙著作18课程与教学哲学张楚廷著作19课程改革与教师角色转换李瑾瑜、柳德玉著作20当代国外教学论巨瑛梅、刘旭东著作21中国学前课程百年发展与变 革的历史研究士燕著作22复杂性理论与教育问题（法）埃德加莫兰、陈一 壮著作23开放的足迹-师大附幼萌 发式课程的实践历程国立台湾师范大学附设实 验幼儿园著作24向瑞吉欧学什么：儿童的一百 种语后解读屠美如著作625学校本位课程发展张嘉育著作26课程：范式、取向和设计李子健、

13、黄显华著作27幼儿智能启发游戏松原达哉著作28幼教课程模式：理论取向与实 务经验简楚瑛著作29课程开发的理论基础罗厚辉著作30学前教育课程指弓1香港教育署著作31现代开放教育邓运林著作32学前教育课程指弓1香港教育署指南33近代幼儿教育思潮魏美惠著作34课程设计黄政杰著作35课程领导：理论与实务黄旭钧著作36课程领导：挑战、行动、反思 与专业成长黄显华著作37课程发展与教师专业发展的 伙伴协作黄显华、孔繁盛著作38鹰架儿童的学习一维高斯 基与幼儿教育Berk, L. E. & Winsler、谷瑞 勉译著作39幼教绿皮书：符合孩子身心发 展的专业幼教Bredekamp、洪毓瑛译著作40革新的课

14、程领导Henderson, J. G &Hawthorne、局新建译著作41孩子的一百种语有一后人 利瑞吉欧方案教学报告Malagnzzi、张军红译著作42家庭教育陈鹤琴著作43学前儿重豕庭教育丁连信著作44Programming and planning in early childhood settings (2nd ed.)Arthur, L., Beecher, B., Dockett, S., Farmer, S. &Death, E/Sydney: HarcourtBrace,1996.著作45Developmentally appropriate practice in earl

15、y childhood programs (Rev. ed.)Bredekamp, S. & Copple, C. (Eds.)/ Washington: National Association for Education of Young Children,1997.著作46The right stuff for children birth to eight; Selecting play materials to support developmentBronson, M./Washington: National Association for Education of YoungC

16、hildren,1995.著作47The anti-bias approach in early childhoodCreaser, B. & Dau, E/Sydney: Harper Educational,1996.著作48Play and pedagogy in early childhood: Bending the rulesDockett, S. & Fleer, M/Sydney: Harcourt Brace,1998.著作49Emergent Curriculumones, E. & Nimmo, J/Washington: NAEYC著作50Marketing play:

17、 Using marketing strategies to explain the benefits of a play approach in early childhood educationMilne, R/Melbourne: Free Kindergarten Association,1997.著作51Contemporary issues in curriculumOrhstein, A. C. & Behar, L. S/Boston: Allyn & Bacon,1995.著作52Starting small: Teaching tolerance in pre-school

18、 and the early gradesTeaching Tolerance Project/Alabama: Southern Poverty Law Center,1997.著作53Parenting in Contemporary Society (5th Edition)Hamner, T., Turner, P/MA: Allyn and Bacon,2011.著作学前教育基本理论课程简明教学大纲课程名称学前教育基本理论课程编号0502e0001课程负责人张博教学成员张博学时54学分3课程类别专业必修课授课方式讲授、讨论、案例教学目的及要求.教学目的：通过本课程的学习，使学生掌握学

19、前教育的基本理论和知识体系，并具备从 事分析学前教育发展状况和问题的能力。.教学要求：教师精心备课，学生课前预习，课堂积极参与。课程内容第一章学前教育的概念、问题与要素第T与学前教育学相关的几个概念及其关系教育和教育学、幼儿教育、婴幼教育、学前教育、早期教育、儿童教育（儿童早期教育）、学龄前教育、0-6岁教育、学前教育学第二节学前教育的性质和任务一、学前教育的性质二、学前教育的任务第三节 学前教育的基本问题一、儿童成长、儿童发展与儿童教育的关系；成长是指儿童通过对周围事物的理解产生自我建构， 发展则是指儿童在 体能、智能、技能等方面的增加和熟练。二、儿童发展是自然还是教育的结果；三、儿童教育的

20、限度（教育不足、教育过度和教育失误三种情况）四、如何在儿童成长和教育限度之间保证孩子的健康、自由、充分的发展。第四节 学前教育的基本要素场地、环境、经费、设备、师资、儿童、信息、课程（方案、项目、计划 等）、研究机构、政府和社会的关注和支持等 第二章当代学前教育家与基本理论一、卢梭与自然主义教育二、福禄贝尔与花园园说9三、皮亚杰与交互论四、维果斯基与最近发展区理论五、蒙台梭利与遵循儿童六、杜威与儿童中心七、加德纳与多元智能八、马拉古琦与儿童的世界（一百种语言和当眼睛越过围墙）九、陈鹤琴与活教育十、张雪门与行为课程等等第三章学前教育的机构和组织第一节学前教育的机构一、学前教育机构的诞生与演变二、

21、我国现行主要的学前教育机构三、其他主要学前教育机构第二节学前教育的组织我国学前教育的管理体制我国主要学前教育组织三、国外和国际著名学前教育组织第四章 学前教育中儿童、教师及其关系第一节 学前教育中的儿童一、学前教育对儿童的基本观点二、学前儿童的基本特点三、学前儿童的权利与保障第二节 学前教育中的教师一、学前教师的职业特点二、学前教师的基本素质和要求三、学前教师的专业成长第三节学前教育中教师和幼儿之间的关系一、 教师和幼儿之间的关系对儿童成长的作用二、教师和幼儿之间的关系的类型三、良好师幼关系的特点和建立四、师幼互动与幼儿之间关系指导第五章 学前教育的基本内容第一节学前健康教育一、学前健康教育的

22、内涵和意义二、学前健康教育目标10三、学前健康教育要求四、学前健康教育要点五、学前健康教育的主要方法第二节学前语言教育一、 学前语言教育的内涵和意义二、学前语言教育目标三、学前语言教育要求四、学前语言教育要点五、 学前语言教育的主要方法第三节学前社会教育一、 学前社会教育的内涵和意义二、学前社会教育目标三、学前社会教育要求四、学前社会教育要点五、 学前社会教育的主要方法第四节学前科学教育一、 学前科学教育的内涵和意义二、学前科学教育目标三、学前科学教育要求四、学前科学教育要点五、 学前科学教育的主要方法第五节学前艺术教育一、 学前艺术教育的内涵和意义二、学前艺术教育目标三、学前艺术教育要求四、

23、学前艺术教育要点五、 学前艺术教育的主要方法第六章学前教育的原则第一节保教结合的原则一、保教结合原则的含义二、保教结合原则的要求三、如何遵循保教结合的原则第二节发展适宜性原则一、发展适宜性原则的含义二、发展适宜性原则的要求11三、如何体现发展适宜性原则第三节合作性教育原则一、合作性教育原则的含义二、合作性教育原则的要求三、合作性教育原则的实施第四节活动性原则一、活动性原则的含义二、活动性原则的要求三、活动性原则的实施第五节生活性原则一、生活性原则的含义二、生活性原则的要求三、生活性原则的实施第六节游戏性原则一、游戏性原则的含义二、游戏性原则的要求三、游戏性原则的实施第七章学前教育的方法第一节直

24、观形象法一、直观形象法的含义二、直观形象法的基本要求三、运用直观形象法的注意事项第二节游戏法一、游戏法的含义二、游戏法的基本要求三、运用游戏法应注意的事项第三节谈话法一、谈话法的含义二、谈话法的基本要求三、运用谈话法应注意的事项第四节操作法一、操作法的含义二、操作法的要求三、运用操作法应注意的事项第五节移情法12一、移情法的含义二、移情法的要求三、运用移情法应注意的事项第六节练习法一、练习法的含义二、练习法的要求三、运用练习法应注意的事项第七节体验法一、体验法的含义二、体验法的要求三、运用体验法应注意的事项第八节分享法一、分享法的含义二、分享法的要求三、运用分享法应注意的事项第九节合作法一、合

25、作法的含义二、合作法的要求三、运用合作法应注意的事项第十节探究法一、探究法的含义二、探究法的要求三、运用探究法应注意的事项第八章我国不同类型学前教育概述第一节学前教育儿童家庭教育一、家庭教育及其对学前儿童成长的作用（一）家庭及其教育功能（二）家庭对学前儿童成长的作用二、学前儿童家庭教育的基本原则和要求（一） 原则（二）要求三、不同类型家庭中儿童成长的特点与教育单亲家庭、独生子女家庭等四、学前儿童家庭教育中常见问题及其解决策略第二节 学前教育之亲子（早期）教育13一、亲子（早期）教育机构及其教育特点（一）亲子（早期）教育的含义（二）亲子（早期）教育的特点（三）亲子（早期）教育机构的类型亲子（早期

26、）教育的价值取向亲子（早期）教育的功能亲子（早期）教育的不同价值取向亲子（早期）教育课程亲子（早期）教育的儿童发展课程亲子（早期）教育的亲职训练课程亲子（早期）教育中的教师亲子（早期）教育机构中教师的专业要求亲子（早期）教育机构中教师的职责第三节 托儿（班）所教育一、托儿（班）所教育的任务和意义（一） 托儿（班）所及其教育任务（二）托儿（班）所的教育意义二、托儿（班）所的保育和教育托儿（班）所的保育和教育特点托儿（班）所的保育和教育原则三、托儿（班）所的保育和教育方法托儿（班）所的保育方法托儿（班）所的教育方法第四节幼儿园教育一、幼儿园教育的任务和意义（一） 幼儿园及其发展历史（二）幼儿园的保

27、育和教育任务幼儿园保育和教育的价值二、幼儿园教育的一般特点幼儿园教育环境的特点幼儿园教育内容的特点（三）幼儿园教育手段和方法的特点幼儿园教育活动的特点三、幼儿园（班）教育的组织（一） 幼儿园的小、中、大班的保育和教育14（二）学前班的保育和教育（三）混龄班的教育四、幼儿园的教育活动（一）幼儿园的生活活动（二）幼儿园的游戏活动（三）幼儿园的教学活动（四）幼儿园的幼儿自选活动五、幼儿园与家庭、托儿（班）所及小学教育的衔接幼儿园教育与家庭教育的配合与合作幼儿园教育与托儿（班）所教育的衔接幼儿园教育与小学教育的衔接第五节社区学前教育一、社区学前教育及其意义社区学前教育的含义社区学前教育的价值二、社区学

28、前教育的特点三、社区学前教育的内容四、社区学前教育的发展趋势第六节 不同类型学前教育之学前特殊教育第九章学前教育政策与法规第 T 我国学前教育政策与法规的概述第二节 现行主要的教育政策与法规及其规范内容第三节 我国学前教育政策与法规面临的问题与挑战考核方式读书报告30%出勤与课堂讨论 30%研究报告40%参考书目.刘晓东，卢乐珍著，学前教育学，江苏教育出版社，2011 年.【美】George S. Morrison 者，王全志等译，当今美国儿童早期教育（第八版），北东大学出版社，2004年.霍力岩等译，学前教育中的主动学习精要，教育科学出版社，2016年。.周佳、高波译，学前教育，从蒙台梭利到

29、瑞吉欧，中国人民大学出版社，2014年。15学前儿童心理发展研究课程简明教学大纲课程名称学前儿童心理发展研究课程编号0502e0002课程负责人rr教学成员李思娴学时54学分3课程类别专业必修课授课方式讲授、讨论、案例教学目的及要求3.教学目的：1）通过本课程的学习，使学生掌握学前儿童心理发展的、具有一定深度和广度的知识和理论；2）通过本课程的学习，使学生掌握学前儿童心理发展研究的新进展；3）培养学前教育研究生的问题意识、批判性思维和怀疑精神。4.教学要求：教师在大量阅读的基础上，组织学生根据问题阅读外文文献，教师讲授、答疑；学生 报告和讨论等形式结合。课程内容1、学前儿童心理发展研究的回顾和

30、基本概念1）学前儿童心理发展研究的基本脉络：基于心理学史的回顾2）学前儿童心理发展研究的基本倾向3）学前儿童心理发展研究的基本概念2、从康德到皮亚杰一一认识论、生物学、心理学与儿童认知发展研究1）康德的认识论遗产2）皮亚杰的发生认识论：跨学科的整合3）前运算阶段儿童的认知与思维3、进化中的心智：进化发展心理学与学前教育的某些问题1）心智的新科学：进化心理学2）进化发展心理学的基本概念与理论3）儿童期的延长及其适应性价值4）生物初级学习和生物二级学习4、社会中的心智：活动理论的历史发展与应用1）维果斯基、列昂节夫和鲁利亚的社会文化历史理论2）列昂节夫的活动理论Cole和Engestr ?m的第三

31、代活动理论4）支架、中介与文化工具5、婴儿动作研究与发展的动力系统理论16Thelen的婴儿动作研究：划时代的工作2）动作研究的重要性3）发展的动力系统理论6、乔姆斯基的语言获得理论与新先天论：柏拉图问题及其思考1）语言本能与儿童语言获得2）表层结构和深层结构3）模块论问题7、可供性与知觉学习：Gibson的理论及其教育涵义1）可供性（Affordance ）Gibson的理论与生态学研究的重要性8、叙事性思维与学前儿童教育1）叙事性思维与命题式思维2）故事叙述与学前儿童认知发展3）故事叙述与学前儿童情感和社会性发展9、基于幼儿园的幼儿社会情绪能力培养1）重视幼儿社会情绪能力的理据2）社会情感

32、学习与幼儿学习品质3）社会情感学习与幼儿入学准备 10、学前儿童心理发展研究与学前教育（供选择）1）学前儿童心理发展研究与学前教育2）高质量学前教育的儿童发展要素3）学前儿童心理发展研究与入学准备4）学前教育政策的发展心理学依据考核方式平时考查+ 期末考试Bjorklund D F. Childrens thinking. ( 4th ) Belmont: Wadsworth/Thomson Learning, 2005Slee P, Shute R H, Slee P T.(2003) Child Development:Thinking About Theories. Arnold Pub

33、lishersBjorklund, D. F., & Pellegrini, A. D. (2002). The origins of human nature: Evolutionary developmental psychology.参考书目Washington, DC: American Psychological Association Press理查德 M.勒纳，人类发展的概念与理论，北京大学出版社， 2011相关外文文献电子资源库17幼儿园课程与教学课程简明教学大纲课程名称幼儿园课程与教学课程编号0502e0003课程负责人哀爱玲教学成员哀爱玲学时54学分3课程类别专业必修课授课

34、方式讲授、讨论、案例教学目的及要求.教学目的：通过本课程的学习，使学生掌握幼儿园课程与教学的基础知识和基本技能。.教学要求：教师精心备课，学生课前预习，课堂积极参与。课程内容第一单元：学前教育新理念（基础导入）一、新的儿童观二、新的教育观三、新的教学观四、新的学习观五、新的教师观六、新的环境观七、新课程观第二单元：学前课程基本理论（主体部分）第一章课程基本问题与范畴第二章 课程的理论基础第三章课程理论流派第四章课程设计第三单元：学前课程专题研究（拓展部分）一、学前全语言教育及其课程构建二、我国学前数学教育三十年始变三、我国学前科学教育二十年始变四、学前创造教育课程研究考核方式读书报告20%研究

35、报告20%出勤与课堂讨论 20%课程论文40%18.(英)张文军译比较课程论 教育科学出版社.(美)王红宇译后现代课程观教育科学出版社.单丁主编课程流派研究山东教育出版社.石均霰著学前教育课程北京师范大学出版社.冯晓霞著幼儿园课程北京师范大学出版社.袁爱玲著学前创造教育课程论北京师范大学出版社.(台)陈淑琦著幼儿教育课程设计心理出版社.(美)约翰D布兰思福特等著人是如何学习的？华东师范大学出版社.王春燕著，中国学前课程百年发展与变革的历史研究教育科学出版社2004年9月版参考书目. Malagnzzi, L. (1998)孩子的一百种语言意大利瑞吉欧方案教学报告(张军红译)台北：光佑. Art

36、hur, L., Beecher, B., Dockett, S., Farmer, S. & Death, E. (1996). Programming and planning in early childhood settings (2nd ed.). Sydney: Harcourt Brace. Bredekamp, S. & Copple, C. (Eds.).(1997).Developmentally appropriate practice in early childhood programs (Rev. ed.). Washington: National Associa

37、tion for Education of Young Children. Dockett, S. & Fleer, M. (1998). Play and pedagogy in early childhood: Bending the rules. Sydney: Harcourt Brace.19家庭与儿童发展课程简明教学大纲课程名称豕庭与儿里发展课程编号0502e0004课程负责人郑福明教学成员郑福明学时54学分3课程类别专业必修课授课方式讲授、讨论、案例教学目的及要求.教学目的：通过本课程的学习，使学生掌握家庭教育的基础知识和基本技能，并具备从 事家庭教育指导服务工作的基本能力。.教

38、学要求：教师精心备课，学生课前预习，课堂积极参与。课程内容第一讲家庭教育的体系及其理论视野1.家庭与家庭的功能；2.家庭教育的体系；3.家庭教育的理论视野第二讲 家庭系统理论、交换理论、冲突理论与家庭教育1.家庭联盟；2.代际传递；3.家庭冲突分析第三讲亲职教育模式1.NEPEMH职教育模式；2.父母效能训练（PET）模式；3.STEP模式第四讲家庭教育技巧1.亲子沟通方式；2.问题行为管教方式；3.积极行为培养方法 第四讲家庭教养方式1.家庭教养方式研究概述；2.家庭教养方式对幼儿人格发展的影响； 第五讲家庭暴力与儿童虐待1.家庭暴力与儿童虐待的种类；2.家庭暴力与儿童虐待成因分析；3.家庭

39、暴力与儿童虐待对幼儿的影响；4.家庭暴力与儿童虐待的预防； 第六讲 特殊家庭的家庭教育1.单亲家庭的家庭教育；2.继父母家庭家庭教育；3.隔代家庭的家庭教育；4、特殊儿童的家庭教育 第七讲 离婚及其对儿童的影响1.离婚的过程及原因分析；2.离婚对子女的影响 第九讲 父亲参与及其在儿童发展中的作用1.父亲参与缺失的原因分析；2.父亲参与子女教育的方法；第十讲家庭教育的社会支持系统研究1.社会支持系统的基本架构；2.家园合作的途径和方法考核方式读书报告30%出勤与课堂讨论 30%研究报告40%20参考书目.陈鹤琴著.家庭教育M.上海：华东师范大学出版社，2006.Bigner,J.著，郑福明等译：

40、亲子关系：家庭教育导论M,北京：高等教育出版社，2012.Gonzalez-Mena,J.著，郑福明等译：儿童、家庭与社区：家庭 中心的早期教育M,北京：高等教育出版社，2012.丁连信主编.学前儿童家庭教育M.北京：科学出版社，2007.邓伟志，徐新著.家庭社会学导论M.上海：上海大学出版社， 2006.张文霞，朱冬亮著，家庭社会工作M.北京：社会科学文献出版社，2005.阿黛尔.法伯等，安燕玲译.如何说 孩子才肯听，怎么听 孩 子才肯说.北京：中央编译出版社，2010.Hamner, T., Turner, P. (2013). Parenting in Contemporary Soci

41、ety. MA: Allyn and Bacon.Brooks,J.The Process of Parenting,Mayfield Publishing Company., 2010.21学前儿童教育活动设计课程简明教学大纲课程名称学前儿童教育活动设计课程编号0502e0005课程负责人蔡黎曼教学成员陈莎莉学时54学分3课程类别专业必修课授课方式讲授、讨论、案例教学目的及要求.教学目的：本课程旨在帮助学生理解艺术和语言教育的本质，在了解儿童艺术和语言能力发展特点的基础上掌握儿童艺术和语言活动的规律及活动设计的方法，培养学生对儿童艺术和语言教育研究的基本素养。.教学要求：教师精心备课，学生课前预习，课堂积极参与。课程内容一.艺术与语言教育的哲学基础二.艺术与语言教育的心理学基础 三.儿童艺术与谛言能力的发展 四.儿童艺术教育与创造性五.儿童艺术教育与审美六.儿童艺术教育与多元文化七.儿童乙术教育研究方法与评价八.儿童艺术活动设计九.儿童语百活动设计考核方式考试参考书目.Jeanne M.Machado著，王懿颖等译：幼儿语言教育（第7版） M,北京：