以学习者为中心的课程教学设计

1、以学习者为中心的课程教学设计韩映雄 博士华东师范大学高等教育研究所副教授课堂权力的再分配作业中的选择权阅读笔记，10篇，每篇10分 100分课堂参与 100分综述性论文，3篇，每篇100分 300分小组合作及发言 200分专题发言 200分期末研究论文 200分 等级标准： A:700分以上；A-：685699分； B+：665684分；B：645664分；B-：615644分； C+：585615分；C：555584分；C-：535554分； D：534以下让学生参与制定课堂规则学生：正确的和错误的回答的得分应该一样教师：？“当你说了一个错误的答案并且被老师在全班指出来时，那么你的下次举手将

2、会需要很大的勇气”；“老师总是对我们说我们不用害怕犯错误，我们可以从错误中学习”。如何提问：自愿、点答让学生与教师一起参与并决定学习内容在既定的学习目标指引下教师列出主题清单向学生征询学习需求进行汇总，列出优先学习的主题个别专题通过作业探讨摆脱“教材”“内容实在太多”“要有完整的知识体系”“时间不够”好老师不会把他知道的都教给学生，只会在需要时把学生想知道的以及学生在有限时间里能理解的知识教给他们。内容是用来学习的，学习内容的三个特征内容不是被覆盖的，而是能直接学习且被学生所经历和感知的；内容是被用来发展学习技巧和学习策略的；内容是用来创造学习者的意识并提高学生处理学习任务的能力和自信心的。教

3、师角色：指导学习者教师少替学生完成学习任务教师少讲，学生多发现教师做更多的任务设计工作教师创造更多的小组学习机会教师做更多的反馈和评价课程教学的完整步骤确定学习目标组织课程与学习内容通过教学实施课程教学评价课程教学目标的确定话语体系的转变从学生角度叙述，“学生应该： ”从三个领域描述：知识、技能和情感信息收集学生：基础、课程期望和态度、兴趣社会：与职业有关的要求（知识、技能等）知识：学科或专业的发展趋势、有关评估的要求、教学研究教学目标编目（附件）实施教学：有关讲座的研究结论讲座往往强调低层次的事实性材料，90%的问题以回忆为基础讲座中的30%的问题得不到学生的响应最能从讲座中受益的是那些具有

4、较好学业背景的学生和来自于社会经济地位较高家庭的学生实施教学：有关教学方式的研究讨论有助于信息和知识向应用能力和解决问题能力的转变以及态度的转变与竞争性和个体学习方式相比，合作式更有助于学生的推理能力和自尊大学教育的效果主要取决于学生的努力和他们参与课内外活动的积极态度学生批判性思维能力的变化与来自教师的赞许程度、师生之间的交流、同班同学的高级认知性回应呈显著的正相关关系高期望值带动学习成效的提高教师的研究质量与他们的教学质量之间的正相关关系尚未得到有关研究结果的支持本科教育中良好教学行为的七条准则鼓励学生与教师之间的交往鼓励学生之间的合作鼓励主动学习提供及时的反馈强调学习的时间投入向学生传达较高的期望值尊重不同的才能和学习方式以学习者为中心的教学大纲1.课程名称和编号2.写给学生的一封信3.内容目录4.手册编写的目的及其使用5.介绍6.课程教学有关人员及其联系方式7.课程内容概要教学流程图课程纲目单元纲目选学内容课程总体目标8.评价和评分程序9.教务事宜10.教学材料11.日程表12.设施利用13.自测卷14.版权和材料来源说明推荐资料罗伯特戴尔蒙德著，课程与课程体系的设计和评价实用指南，浙江大学出版社，20