示儿教学设计第一版

1、PAGE 页码69示儿教学设计第一版示儿教学设计示儿教学设计作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？以下是我整理的示儿教学设计，欢迎阅读与收藏。示儿教学设计1教学理念：让诗的教学充满诗意，焕发魅力；让课堂语言与思维齐飞，激情与智慧共舞，示儿教学设想。教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。背诵并默写全诗。重难点：感悟作者崇高的爱国思想。教学准备： 多媒体课件教学流程设想：（ 一）激趣：你最敬佩的诗

2、人是谁？简单说说原因，小学五年级语文教案示儿教学设想。（ 二）导入激疑：引出南宋诗人陆游，你们了解他吗？（交流搜集信息）小结交流情况。出示资料（陆游的生活的宋朝背景）历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期。1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后把国都_都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到_定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。陆游就生活在战乱纷纷，国破家亡之中。在他年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他亲自上战场参加抗金战斗，直到生命的最后一刻。今天我们一块来学习他临终时的绝笔诗示儿，这首诗是他八十六岁高龄，重病在

3、床、生命垂危的时候写给儿子的临终嘱咐。你想知道什么？(三)导读达标:初读感知(1)配乐诗朗诵：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。(2)自由读示儿教学设计2课时目标1、学习古诗示儿的生字新词。2、理解示儿，想象画面，体会诗人的情感。3、有感情地朗读古诗并背诵古诗。学情分析五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并

4、真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。教学重点及难点重点：有感情地诵读课文，理解诗句的意思。难点：体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。教学过程第一循环一、激趣谈话，导入新课1、孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱一首诗示儿。(板书课题)现在你知道题目“示儿”是什么意思吗?示儿这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。2、简介陆游：陆游，字务观，号放翁，越州山阴(今_)人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。3、了解背景：(出示资料)。历史上的南宋是北宋王朝的

5、衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安(_)定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。这么好的诗，同学们想自己读一读吗?二、出示学习目标：1、学会本课生字，理解诗句的意思。2、体会诗人表达的思想感情，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。三、出示自学指导一：自由地读诗句，把字音读准，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。(3分钟后比比谁读得最准确)1、自学质疑：自由读古诗。2、合作释疑：小组

6、内互读，正音。3、展示评价：指名读诗句，正音，相机评价引导。4、巩固深化：齐读诗句。第二循环过渡：我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，那我们应该怎样学习古诗呢?(回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。)出示自学自导二：(1)借助书后的注释或自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。先在书上批注，圈划，并认真思考，有疑问的地方，做上记号。(2)合作学习。以小组为单位，与同学分享你的学习收获，说说诗句的意思，也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。(5分钟后我展示)1、自学质疑：生读诗，思考。2、合作释疑：小组内合作交流，解决疑难，说诗意。3、展示评价

7、：(1)指名交流读懂的内容，教师鼓励、并小结每句诗的意思。(2)结合学生体会的感情指导朗读。(指名朗读，点拨读诗方法，注意指导读出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。)(3)体验感情。诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字?(板书：悲)作者“悲”的原因是什么?作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢?(教师描述画面。)但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢?学生想象说话。小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的一个被侵略者糟蹋的满目

8、疮痍的九州啊!(多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况。)陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州_是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的呼喊，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下?有感情地朗读一、二句。临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴含在里面，是什么?(板书：盼)

9、诗人盼的是什么?同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间?65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23725个日日夜夜啊!这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼!多么强烈的期盼啊!有感情地朗读三、四句。一个“悲”，一个“盼”，组成了这首感人的诗示儿。(4)巩固深化：学生感情诵读全诗。小结：是啊!诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊!此时此刻，有谁不被感动呢?同学们，我们一起来背一背这首诗吧!(配乐背诵。)第三循环拓展延伸1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无

10、限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗?(生讨论。)老师这里查到了相关资料，看到了示儿“续篇”：宋末林景熙题陆放翁诗卷后一诗的后几句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”从诗中你能看出南宋统一了吗?2、为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢?请看南宋诗人林升的题临安邸。出示：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉，只把_作汴州。知道这首诗的含义吗?请你找出国家衰败的根源是什么!3、那么，如何才能国富民强呢?中国近代改良主义者梁启超的少年中国说中有这样一个片断：出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国

11、富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。是的，只有像梁启超先生所说的那样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，有感情地朗诵这段话，把我们少年的心声说出来吧!4、总结：(1)师：同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗示儿，来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧。(再次朗读。)(2)课堂小结：全诗字句发

12、自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交加，真挚感人。布置作业：1、背诵、默写古诗。2、和同学交流课后搜集到的边塞诗。板书设计示儿陆游不见统一悲示儿爱国之情渴望统一盼示儿教学设计3一、教学目标1了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。2理解诗句3习本课生字新词。4背诵这两首诗。二、教学重点1弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。2理解诗句三、教学时间：一课时四、教学过程：一、导人新课，板书课题宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗示儿。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这

13、里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）二、预习课文，提出预习要求1自读诗歌，读准字音。2借助注解，初步了解诗歌的内容。三、指导学习示儿1指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）2“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之

14、情。）3“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲j这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）4练读课文。（要求体会感情，读出语气。）5说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖

15、国的强烈的爱国之情。）五、各自背诵课文六、指导学习生字“乃”的左边是一撇，注意不要写错。七、默写这首诗。（学生互相检查）八、预习闻官军收_板书：遗恨不见九州同示儿遗愿王师北定教学后记：示儿这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代时局动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，

16、但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重

17、要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明了这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，

18、可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候

19、，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。示儿教学设计41、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。课件、面具或者头饰一、谈话设情，导入新课。1、一位85岁的老

20、人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？2、出示示儿。二、初读全诗，感受诗意。1、先以自己的理解读读这首诗2、理解这首诗讲的内容。（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）三、再读全诗，理解深意。1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。2、知道“死去元知万事空”，为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤又充满希望）4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。

21、（个别读，齐读）四、拓展延伸，深化理解。1、出示秋夜将晓出篱门迎凉有感2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。（异：时间，地点、同：国家统一的愿望）3、读这首诗最让人心痛的是哪个字？（“南望王师又一年”中的“又”字）五、现场模拟，感同身受。1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。（要有行动，语言，神态等描写）2、朗读表演对话。（两人表演）陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有什么可牵挂的了。但是，唯一令我万般心痛的是，我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是您

22、以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我的心痛啊！我无法安心地闭上我的双眼，儿子呀，你现在正是身强体壮的好年华，一定要为祖国的统一努力拼搏。儿子：（低沉缓慢地）拥有您这样的父亲是我最大的幸福。我从小受您的教育，爱国的种子早已在我的心中生根发芽，我会像您一样热爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国家的统一而贡献自己的一切。陆游：（饱含爱国热情）儿子呀！临死之前，只有一件事让我死不瞑目，那就是没有看到我们的军队收复失地，没有看到我们的祖国统一，如果那一天来临的时候，别忘了，千万别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊！

23、3、表演完后，师生共同点评。4、学生发言，谈一谈自己的感受。板书设计：示儿死去元知万事空，（国不统一）但悲不见九州同。（死不瞑目）王师北定中原日，（至死不变）家祭无忘告乃翁。（收复失地）示儿教学设计5教学目标：1、学会本课生字词。2、了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国情感。3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4、注意收集有关资料。教学重难点：体会诗中所表达的强烈的爱国情感，有感情地诵读。教学准备：原诗：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。布置学生课前查阅有关陆游的资料，了解他生活年代的情况，收集他的爱国诗篇。教学设想：注重朗读指导，读出“

24、诗味”，读出“情味”。教学过程一、揭题解题，交流资料。1、师：同学们，今天我们来学习宋朝诗人陆游的一首诗歌示儿，根据你们的预习，谁能说说题目的意思呢？（板书课题）2、师：你们说的真不错。这是陆游临终前写给儿子看的一首诗，“示”，是告诉的意思。你们课前已经收集了诗人的有关资料，谁愿意拿出自己的资料与大家交流呢？学生大多会收集到这份资料：陆游（11251210），南宋大诗人，字务观，号放翁，山阴（今_）人。一生创作诗歌很多，保存下来的有9000多首，内容极为丰富。他的诗大多抒发政治抱负，反映人民疾苦。这首诗表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。3、师相机总结。如这时有学生愿意读收集到的诗歌，注意在“正

25、确”“停顿”方面作些评价，不作高要求，正为下面的初读诗歌奠定基础。二、自由朗读，自悟诗意。1、下面请同学们自由读读这首诗，结合课本上的注释，把字音读准，注意停顿。2、指名读诗。相机评价。3、诗歌读了好几遍，诗句意思懂了吗？我们还是采取“由易而入”的学古诗方法，先说出你认为最简单的一句诗的意思，再扩大战果，谁先抢？4、相机指点。（大多会先说三四句，再说一二句。）第三句的指点：同学们有说“宋朝”的，有说“南宋”的，这有区别吗？（学生汇报）你的预习真全面啊，你为大家提供了一份重要的资料，对，北宋被金兵灭亡，南宋建立后只守着半个江山，那个时候，陆游才两岁，而今，他85岁高龄，从他记事起，盼祖国统一足足

26、有八十多年了。咱们一起随着他的心愿读读这句诗吧。第四句的指点：诗中的“乃”字，意思是“你，你的”，这是古今字意的变化。“乃”字该怎么书写？（横折折折钩，撇）第一句的指点：诗中的“元”同“原”字，对，是通假字，理解为“原本，本来”。第二句的指点：调换语序作比较：只是悲伤没有看见祖国的统一；只是为没能看见祖国统一而感到悲伤。语序变换都读得通顺，祖国语言的内涵是丰富的。5、指名说出整首诗的意思。6、带着对诗歌的理解读诗。7、体会诗人的感情：诗人临终作诗，没有说别的家常话，这能看出作者怎样的情怀呢？（学生交流）小结：是啊，有了“国”这个大家，才会有我们的小家，作者忧国忧民，短短四句诗，抒发了他强烈的爱

27、国情感。所以，明代作家胡应麟称此诗是“忠愤之气，落落二十八字间。”三、设置情境，深情读诗。1、老师提议自己读诗。2、引导学生设置情境：为了让老师更好地把握诗歌的情感，哪位同学愿意想象并描述陆游当时写诗的情景。算是给我提个醒为我读诗先设个引子，谁愿意来？3、老师为学生设情境：陆放翁已高龄85岁了，他知道自己在世上的时日不多，不免回想这一生：在他才两岁时金兵掳走皇帝灭北宋，北方人民从此流离失所，处在水深火热之中，算算有83年了，祖国仍未统一，亡国之恨长在啊，而今年岁虽大，然而满腔热血犹在奔腾，于是他告诉儿子们四句话（指名学生读诗）4、或以陆诗激情：（课件展示）陆游在52岁时写道“遗民忍死望恢复，几

28、处今宵垂泪痕”，他67岁时写道“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，68岁时写的是“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。诗人85岁时，他知道生命即将终止，可憾的是祖国仍未统一，于是，他写道（学生读诗）四、揣摩表情，沉重读诗。1、设置悬念：我也感悟到诗人的感情基础了。接着这份情，我来读诗吧。大家对诗已很熟了，可以不看书，用心听：示儿！陆游（突然停下）2、引导揣摩表情：你们没有看书，都在看我吗？这么一看，倒让我想了起来，读这首诗应该是个怎样的表情呢咱们一起来揣摩揣摩，你们就互相对读吧，找准表情的就示范一遍，帮帮老师，好吗？3、学生相互读诗、交流。4、指名读诗。相机评价。鼓励学生读出悲愤、期盼等情感，鼓

29、励读出诗人心中强烈的爱国情感。5、提出“四遗”，范读全诗。这是一份心头装着“祖国”的遗书啊，有人针对四句诗分别用四个带“遗”的词语加以概括，如果让你来概括，你用哪四个词语呢？老师想以这四个“遗”字词语所揭示出的诗歌情感，来读一读这首诗。（读诗）6、总结，齐读（背）全诗。附板书示儿陆游（遗_）死去元知万事空，（遗_）但悲不见九州同。（遗_）王师北定中原日，（遗_）家祭无忘告乃翁。示儿教学设计6一、教学内容：教科版第五册 35页。二、教材和学情分析：示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。三年级

30、学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。三、教学目标：知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育四

31、、教学准备：教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐五、教学过程：示儿教学设计课前口语训练，满江红导入该课。师：1、自由朗读示儿把诗读顺口。2、借助下面的注释来理解诗句所要表达的含义，再来练读。3、教师范读，从老师的朗读中，你感受到了什么？4、出示示儿视频。5、按老师划分节奏练读。6、找生读，齐读，（适当评价）7、师生合作读。师：用一个字来形容、来表达你读完示儿这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？师：作者“悲”的是什么？“悲”从何来?师：你怎么理解“万事空”？师：那人死有哪些都成空了？那怎样才能把这句读好呢，我们应该抓住哪个字来读？ 你从中读出什么？师：介绍战乱是背景。指导读好“悲”和“不见

32、”两字。师：想象，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？说说你仿佛看到了什么？出示秋夜出篱门迎凉有感师：指导读前句，“三万里”“五千仞岳”从后两句你读懂了什么？师：想象如果在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？面对此情此景，你有什么想说的？师：多媒体出示题临安邸师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了什么？你看到了什么？师：带着不同语气指导读。（生气，伤心，愤怒）师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。多媒体出示三四句。（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）师：从这两句诗中你感受到了什么？用一个字概括是？（盼）你是从哪个感受到的？（无忘）假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？师：他到死都

33、盼望祖国能够统一，这说明他是一个怎样的人。师：导读示儿师:读着读着，你终于认识了一个怎样的陆游呢？师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢？请用你的笔把你想说的话写下来。师：总结。用清末梁启超对陆游的评价结束。板书设计：示儿（宋）陆游悲盼不见九州同北定中原日爱国不变死示儿教学设计7教学目标知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。能力训练点：背诵古诗示儿，进一步感悟理解古诗。德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。教学重点吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。教学策略对

34、古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。教学准备：课件教学课时：课时教学过程一、创设情境，谈话导入，话爱国师：古往今来，爱国是永恒不变的话题，许多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。抗金将领岳飞精忠报国，写下了铿锵有力的满江红：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。著名歌手张明敏身在异乡，用歌声唱出了我的中国心：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心你还知道哪些这样的诗篇，歌曲？（生交流），导入古诗示儿。二、初读感知，读出韵律，解诗题（

35、生齐读诗题。）师：“示儿”是什么意思？临终前写给儿子的叫什么？人们在临终时给儿子的遗书一般都是写些什么？（生看屏幕解诗题。）那陆游写了什么？1生自读，抽读，师指导读，读出节奏。2师：通过初读，你从陆游的遗嘱中大概读出了他想告诉儿子什么？（生交流初读感知。）师：读诗，仅读出大概意思还是不够的，诗中又孕育了诗人怎样的情感呢？就让我们走进古诗，反复品读，感悟诗情。三、走进历史，抓住诗眼，悟诗情1找诗眼。师：找找诗中哪个字体现了诗人当时的心情？（生交流）板书：悲2探“悲”因一探“悲”诗人悲什么？（生说）你从哪看出来的？（生谈看法）师：元原来、本来，诗人本来就知道死去了什么都是空的，想一想，在诗人心中哪

36、些东西是空的？（生说。）你感受到诗人怎样的生活态度？（生交流）师：面对死诗人都如此豁达，但是有一件事使作者念念不忘，放心不下，感到很悲，是什么？（生回答）师：从哪知道的？（生齐第二句。）九州全国，同统一。师：当时诗人的国家遭遇了怎样的磨难？（生说，然后读大屏幕上的资料，了解历史上的宋朝。）师：读了这段历史，你知道作者为什么而悲了吗？指名说。板书：外敌侵，祖国分你能把这种痛读出来吗？指名读诗二探“悲”师：“国家兴亡，匹夫有责”，当时的诗人又在做什么？出示陆游的生平简介，了解诗人。出示其古诗秋夜将晓出篱门迎凉有感。自读，抽题。师范读前句，（生谈一谈这是一幅怎样的山河？）师：“三万里”“五千仞岳”这

37、是何等的气魄！指名读。师：可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？你知道诗人为何而悲了吗？（生谈感受）板书：山河破生带着这种心情齐读这两句。师：仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？（指名说）师配乐旁白：一片大好河山就这样被踏在了敌人的铁骑下，老百姓流离失所，如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？生自由交流。师：你觉得诗人还为什么悲？（生说）板书：遗民泪师：带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。指名读，齐读。师：面对此情此景，你有什么想说的？统治者都在干什么？我们一起去临安看一看。三探“悲”出示：南宋的历史资料，古诗题临安邸。（生自己读。）师：游人：这

38、里指谁？他们在干什么？（生交流。）师：哪个字体现了他们那种不忧国患，醉生梦死的生活？（生说）大屏幕对比出示：秋夜将晓出篱门迎凉有感和题临安邸。师：一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”你的心情怎样？从中你又感受到诗人为什么还悲？（生交流）板书：朝臣昏骄奢淫带着理解再读诗句。悟“盼”情诗人就是带着这么多的悲伤离开人世的吗？还有什么？读后两句诗，指名说。师：尽管金兵入侵恨，尽管山河破碎痛，尽管遗民泪尽哀，尽管昏君无能愤，但是作者还是充满无限的期望（王师北定中原日）此时你感受到了作者怎样的心情？生答。板书：盼是呀，一切皆源于一个字对祖国的爱。板书：爱这是一种执着不变的信念，这是一分至死不渝的爱，这是

39、一分念念不忘的情。带着这分情，让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。生齐读。四、课外延伸，丰富积累，品佳句岁月的跌宕，这位老人没有忘记受苦受难的人民，没有忘记饱经忧患的祖国。还有许多仁人志士他们也用自己的笔杆，用自己的行动来寄托自己的未抒的胸怀。你还知道这个时期的爱国人士？出示爱国诗句。历史已去，但爱国情道不尽，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，做到诗史结合。最后让我们在激昂的音乐声中大声吟诵这些诗句。示儿教学设计8教学要求：1、了解示儿的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。2、理解诗句，了解内容。3、有感情地朗读这首诗，并进行背诵和默写。4、感悟诗的特点，如感情丰富，语言简

40、炼，讲究节奏和韵律等。教学重点：理解诗句，体会感情。教学难点：对作者所处时代背景的了解和认识。教学准备：秋夜将晓出篱门迎凉有感一诗满江红一诗及译文教学过程：一、温故而知新，背诵学过的古诗词，创设学习情境。二、开展文学常识竞赛，了解作者概况及时代背景。三、学习新诗示儿1、出示秋夜将晓出篱门迎凉有感，请同学自由读一读，说说是什么意思。2、指导有感情地朗读这首诗。3、教师导语过渡，出示示儿4、自己读一读这首诗，把它读正确，读熟练。5、结合注释和自己查阅的资料说一说这首诗讲的是什么意思。6、学生逐句理解体会，教师指导朗读。7、引导学生深入思考：既然是“万事空”，为什么临死还要叮嘱儿子“家祭无忘告乃翁”

41、？8、读课外短文示儿。9、有感情地朗读全诗并背诵。10、练习在综合本上写一写。11、在听写本上默写，同位互相检查，统计全对人数。四、课外延伸朗读岳飞的满江红五、布置作业1、赏读另外一首陆游的爱国诗，和同学谈谈自己的感受。2、学习歌曲满江红。示儿教学设计9一、谈话导入，理解遗嘱1、同学们，你们知道什么是遗嘱吗?遗嘱一般都会写些什么内容?2、我搜集了一些名人的遗嘱，同学们来读一读。出示鲁迅、孙_、周恩来的遗嘱,让学生读读二、读题解题，了解背景1、教师：同学们，在1210年，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗示儿(板书)：2、读题3、引导说说题意。“示”

42、把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。4、这位老人是谁?对陆游你知道些什么?资料出示：1陆游(11251210)，字务观，号放翁，越州山阴(今_)人。出身簪缨世家，少有才名。2孝宗即位，特赐进士出身。3、乾道二年(1166)，因主张抗金而免职。4、四十六岁入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助军务。5、六十六岁后遭劾罢官，退居山阴达二十年。5、过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢?请大家读两遍诗后，告诉我

43、。三、体会诗意，理解情感1、学生读诗后，全班交流。2、这首诗说了些什么?“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。让学生充分说说诗意。相机进行古诗知识点的教学(1)通假字元，通原;无，通勿。(2)古今字义不同但，只是。3、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此

44、刻是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗?4、学生读诗，体会作者的感情。5、全班交流。(悲、悲痛、悲愤、悲悯)(1、对大好河山落于金兵铁体之下，不能收复的悲痛。2、壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。3、对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。4、对于中原遗民沦为亡国奴，苟且偷生的悲悯。)出示材料:1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京(_)都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到临安(_)定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。建炎三年(1129)金兵攻入_，以_作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃窜。_三十一年(1161)秋，金兵再次南侵，_沦

45、陷，再次遭劫掠。6、感受陆游的爱国精神.目的是让学生感受材料要点:“爱国主义精神，是陆游诗思想内容的核心”。陆游作为时代的歌手，理所当然要把抗敌复国作为最重要的主题。陆游的爱国情怀终生不渝，他一生中时刻盼望着有杀敌报国、收复中原的机会，直到临终前仍作绝笔诗示儿中谆谆嘱咐儿孙。陆游从小就生活在战乱纷纷，国破家亡之中。在他年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他亲自上战场参加抗金战斗直到生命的最后一刻。陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的强烈愿望，始终没有实现。他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。出示下列材料:20岁时，他在一首诗中写道，“上马击狂胡

46、，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国。直到四十多岁时，他才有机会在军中做一名军官，实现了自己多年的愿望。1、“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年!”(秋夜将晓出篱门迎凉有感)他写出了沦陷区人民对故国之师的期待.2、“楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人!”(金错刀行)他写出了南宋军民不甘屈服的气概.3、“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”(十一月四日风雨大作)他老病僵卧之时在梦中亲临前线，斩将夺关，尽复汉唐故地。4、遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕!(关山月)他写出了对朝庭不想收复失地的深哀巨痛。5、早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。(书愤)他写了更多的是自抒

47、报国壮志的忧国深思的作品。7、读了这些诗句,你的心情如何?再次感情朗读读全诗示儿8、小结：陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州_是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下?9、感情读诗。四、读写结合，体验情感1、同学们，让我们穿越时空的隧道，来到700多年前这位伟大诗人的病榻前，如果你

48、是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，祖国不能统一，他面容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定，但又希望你能在家祭的时候，要告诉他中原收复的消息。面对这样的父亲，你会对他说些什么呢?请写下来!2、全班交流，评价。3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤!4、同学们，让我们通过读来表达对这位爱国诗人的崇敬吧!(回到文本，把积累的感情通过朗读再次

49、释放。)五、拓展延伸，情感内化1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的希望离开了，他的遗愿到底有没有实现呢?2、生讨论回答。2、出示材料：陆游死后24年，宋和蒙古会师灭金。“不及生前见虜亡，放翁易箦愤堂堂;遥知小陆羞时荐，定告王师入_。”(刘克庄后村大全集卷十一端嘉杂诗之四)陆游死后66年，元师灭宋。“青山一发愁濛濛，干戈况满天南东;来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”(林景熙霁山先生集卷三书陆放翁书卷后陆游死后79年，元兵败宋于厓山，宋亡。陆游孙子元廷闻厓山之变，忧愤而卒。陆游曾孙传义闻厓山之变，不食而卒。陆游玄孙天骐于厓山抗元战役中蹈海死。这些都不负陆游爱国之诗教育的结果。4、师述：面对强敌

50、的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历一位最的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。5、结课：设问：在今天，我们学习示儿这首诗有什么意义?出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道只有象梁启超先生所说的一样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，把我们少

51、年的心声说出来吧!附网友评：我谈谈我的看法，不一定合适，仅供参考：古代诗歌教学非常重要的一种方法是读读背背，即读熟了，背会了，我们的任务也就完成了很大一部分了，因为我们理解诗歌内容，体会作者的思想感情，靠什么呢，靠的是诵读，要做到熟读称诵，但是从你的设计来看你让学生读得不够充分。关于作者等相关资料可以提前布置给学生，让他们查资料，课内汇报即可，这样效果更好。你的拓展延伸到第三条即可，后面的我觉得就不必了。因为遗嘱是给家人的，和岳飞等恐怕没有什么直接关联。你要反映的是家人遵照遗嘱奋起抗金就可以了。总之，你要把重点放在通过熟读理解内容体会作者的思想感情上，读得一定要充分，必须做到熟读称诵。_胡杨林

52、我觉得你让学生读得太少，因为这堂课的主要内容是学诗，其它的内容只是为了帮助学懂这首诗的，所以，不能把主次颠倒了。昨天，外甥到我家来，说学了三首古诗，我让他读读，可是游园不值连作者一共才三十几个字，他就读错了三个字，说明老师在上课时根本就没有让他们多读，那讲了那么多又有什么用呢?我们要使学生明白作者的思想感情也可以通过读来实现，当学生能满含悲愤地读出诗句时，你能说他们不懂吗?你的设计，背景材料介绍得太多了。当然，背景的介绍利于学生对诗句的理解，有利于情境的设置，但这不是无限制的，教学的重点还是应该以诗句为主。一家之言，姑妄听之。示儿教学设计10教学目标：思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美

53、情趣。基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。教学重点：吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。教学难点：想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。教学过程：一、温故引新，明确目标引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗静夜思。过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿)提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的?引导学生回答，投影仪显示本课学习目标：学习词句意思，了解古诗内容；体会诗中的思想感情。二、揭示诗题，介绍背景读题质疑。说说“示”的意思；(告诉、告知)问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子?读“预习”，简介作者陆游和他当

54、时写这首诗的背景。三、初读全诗，整体感知先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。四、细读全诗，理解内容读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。查。学生查字典、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。连。根据第一句中字、词意思，说说这一句句意；学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思；指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望)疑。学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；老师引导讨论解答学生提出的较难问题。五、再现画面，吟诵玩味读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。想。听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：

55、陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景；学生边读边想。1）学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”2）先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。画。用简笔画画出作者病危的情景；同桌互相谈谈简笔画的创意；学生自由读，读出画画时的感受；看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌；全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)

56、背。在前面读的基础上试背。六、练习延伸，落实目标完成课后思考练习一。读下面的短信，用诗填空。示儿教学设计11教材简析示儿（九年义务教育六年制小学年制小学语文第十二册）是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地洗雪国耻，重新统一祖国的无比渴望。诗的前两句写诗人临终时感到悲哀的不是个人生死，而是见不到祖国的统一；后两句写诗人相信失去的家园一定会被收复的坚定信念。这首诗言辞悲壮深沉，巧妙地运用诗人临终前这一特殊情况下的特殊心理设置矛盾，在矛盾中展示诗人渴望祖国统一的心情。教学目标1、知识教学点学会“祭、乃”两个生字；理解诗中“元、定、同、

57、祭祀、乃翁”等字词的意思；理解诗句的意思，能结合当时的时代背景体会作者所表达的思想感情。2、能力训练点背诵并默写这首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。3、德育渗透点体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国情感。4、美育渗透点让学生感受诗的韵味美、意境美。教学重难点1、弄懂陆游临终前最牵挂的事。2、理解诗意，感悟作者所表达的爱国主义情怀。教学准备多媒体课件、小黑板、作业练习卡、板书设计材料等。课时安排1课时。教学过程一、背诵古诗，激趣导入新课教师随意背诵一首古诗让学生猜题、作者及朝代。师：同学们，古诗是华夏文明的精髓，是传统文化的奇丽瑰宝，同学们已经学了很多古诗，下面老师请几位同学来背背，看谁背得又多又

58、好，师：刚才几位同学都背得很好。今天，我们将学习另一首古诗，它就是陆游的示儿。1、板书课题：15课示儿（全班齐读课题）2、渲染氛围，听配乐诗朗诵（课件展示），让学生进入新课的学习。3、同学们知道示儿这首诗是谁写的吗？那么，你对陆游有多少了解呢？请你把收集到的关于作者及所处的时代背景资料拿出来与大家交流一下。4、教师课件展示补充资料及陆游图像。二、学习这首古诗1、学习巩固“祭、乃”两个生字（卡片出示）。2、自由读诗句，要求把字音读准确，把诗句读通顺（注意节奏、语速、声音的高低等）。3、指名读诗句，再齐读诗句。这么好的诗，同学们愿意把它读懂吗？我们知道，学习古诗只把诗句读通顺是不够的，那么，还应该

59、怎样学习呢？说说以往我们学习古诗有什么要求？提示学法：知诗人、解题意；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗文。4、再读这首诗，初步领会诗意，并思考以下问题（小黑板出示：问题）（1）想一想，陆游去世前最牵挂的是什么事？（2）这首诗主要写了什么？（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？5、合作学习有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注、画圈、思考。咱们古人所说的很好“不动笔墨不读书”这是一种很好的学习习惯，现在经过你刚才的自学，你一定有很多的收获，或许也有一定的疑问吧？没关系，我们可以利用小组合作学习的方法来解决。现在请同学们以四人小组为单位学习这首诗的前两句。6、汇报交流告诉大家，你读懂了哪些内

60、容（结合课后注释或工具书，说说你读懂了哪些内容，说得不准确的其他同学可以补充、纠正）。（1）“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？“示”是把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。（2）“死去元知万事空，但悲不见九洲同”“元知”，“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。“万事空”是什么都没有了。“但”是“只”的意思。“九州同”，“九洲”指中国。“同”是统一。“九洲同”是指全国统一。（3）指名说说诗句的意思我本来就知道人死了就什么都没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。从“但悲不见九洲同”这句诗中尼体会到了什么？体会到了诗人唯一牵