四年级教案5的教学设计

1、四年级教案5的教学设计 四年级教案5的教学设计 作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢？以下是为大家收集的四年级教案5的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 教学内容：亿以内数的认识（课本第24页的内容）教学目标：1、使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位万、十万、百万、千万、亿，知道亿以内各个计数单位的名称和每相邻两个计数单位间关系。2、理解、掌握我国计数习惯。3、体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。4、了解我国人口状况，在教学中渗透国情教育。教学难点：数级、数位、

2、计数单位的区别以及”位值”的理解。教学重点：计数单位以及各计数单位间的关系。教学媒体：计数器、小卡片、表格教学过程：一、复习引入1、让学生写出生活中常见的一些数。如：学校里共有多少名学生?你家里没月收入大约是多少元?一年的收入大约有多少元?2、万以内数的计数单位。教师板书：25000老师：这是一个存折里显示的存款，请同学们说一说，这里有多少存款？这个数是几位数?(五位数)各个数位的名称是什么?各个数位上的计数单位分别是什么?2 5 0 0 0万千百十个位位位位位数位万千百十个计数单位二、学习新课。1、导入新知，揭示课题。老师：以上所说的到的是我们过去学过的知识万以内的数，其实在生活中我们已经常

3、用到比万大的数，这就需要我们学习更大的数亿以内数的认识。2、介绍主题图。老师：20 xx年我国开展第五次全国人口普查，现在老师提供几个省.直辖市和自治区的人口数，请同学们看看这几个省，直辖市和自治区的人口数据。(1)投影出示：（教科书第2页主题图）(2)看了这些数据，你了解了什么?有什么想法?有没有什么问题需要提的?3、教学例1教师：从同学们刚才尝试读数中，我们明白要想正确地读出这些大数，应该先了解掌握这些数的数位和计数单位。现在，我们就先来学习这些知识点。(1)投影出示例1图：老师：19612368这个数有多大呢?(2)计数单位的认识：计数器上遮去万以上的计数单位一千一千地数，数到10个一千

4、。老师：10个一千是多少学生：10个一千是一万。(学生根据已有的知识满10向前一位进1，得出结果。)教师用计数器表示：一万一万地数，数到10个一万。老师：10个一万是多少?(在计数器上显示“十万”)同样方法认识百万、千万。认识亿的计数单位。现在请同学们想一想：千万位左边一位是什么位?它的计数单位是多少?老师明确说明：千万位左一位是亿位，它的计数单位是亿。在计数器上显示”亿”。(3)计数单位之间的关系。同学们请你们想一想:每相邻两个计数单位之间有什么关系?(4)认识数级.引导学生观察数位及计数单位的排列规律.学生回答探讨结果,并在自己的数位顺序表中填出新学习的数位以及相应的计数单位.进一步向学生

5、说明:按照我国计数的习惯,每4个数位为一级.最低一级是个级.引导学生理解掌握个级左边一级是万级,万级左边一级是亿级,并填写完整.(5)认识“数值”三、巩固练习1、课本第8页练习一的第1题.让学生自己尝试制作数位顺序表,加深学生对数位排列顺序的数级划分的认识.2.课本第8页练习一的第3题四、课堂总评让学生自己说说，这节课有什么收获？ 以下为精品推荐，可自行删改！ 推荐一：版面设计教案 版面设计教案 作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是帮大家整理的版面设计教案，欢迎阅读与收

6、藏。 版面设计教案1 一、教材分析（一）综合分析版面设计是一节小学美术教学阶段平面设计与应用领域的课程。在教材内容的安排上，它巧妙结合文字联想教学，又进一步安排了版面设计内容，要求文图并茂、主题突出、层次分明，突出知识学习的系统性，学生学起来比较轻松，符合学生的年龄特点。在学习过程中，学生欣赏了优秀的板报作品，其中关于味觉的知识、课程表、圣诞节等，不仅体现版面设计的一般构成方法，更加突出了版面的形式感，特别是综合材料的运用和多种设计形式的表现，鼓励学生创造性地表现版面设计的美感，以突出多样的艺术形式，生动，醒目的视觉效果，达到突出学生设计个性为目标。使学生了解了版面设计的基本特点和方法，认识了

7、版面设计在实际生活中的作用。（二）教学目标了解版面设计的构成方法。培养学生设计意识。学会运用多种表现形式围绕一个主题设计一个有创意的版面。二、教学过程设计（一）课前准备收集优秀的版面设计图片资料。准备丰富的绘画工具及制作材料：如彩色水笔、彩纸、水粉或水彩颜料、废旧图片等，还可以准备一些有趣的文字材料、图片，以备充实内容。（二）教学过程：参观：教师组织学生到校外参观社区小报栏及校内墙报，感受板报在社会中的重要作用。分析：师生共同欣赏课前小报，探讨并研究其构成特征。导入：让学生说出内心感受和见解，从而引出课题。欣赏：在此基础上赏析国内外优秀板报图片。操作：给一个主题，设计小报草图。讨论：分组进行研

8、讨，作业内容选材自定。表现：小组合作共同创作，在研究的氛围中学习。创作：利用多种表现形式按照指定主题独立完成。：可采用小组互评或自评，以及展览的形式进行。作业过程：（1）根据教师出示的主题或几文章，分组设计小报或独立完成。采用收集素材、设计版面草图、绘画制作、举行小报展四个步骤。（2）以小组为单位，讨论拟定作业内容和形式，按照拟定命题、选择、设计版面草图、绘画制作进行操作。课后拓展：结合学校活动和节日活动，开展校园小报、班级黑板报竞赛活动，锻炼学生实际运用能力。也可以课后用所学知识评论校园墙报、社区宣传栏。三、学习建议：是否积极参加动手实践活动并能发挥作用。是否创造性地表现出版面设计的美感，表

9、现手法感人，主题突出、有特色。能否与同学合作并发表自己的观点和建议。四、教师教学随笔 版面设计教案2 教学目标：认知目标：感知版面设计在生活中的实用意义，初步了解版面设计的基本原理。技能目标：通过欣赏、思考、分析、实践等系列化的学习，知晓版面设计的方法和步骤，并运用形式美等法则，使之设计的版面主题突出、个性鲜明、图文并茂。情感目标：在版面设计过程中，培养学生积极参与集体活动的意识，锻炼动手实践的能力，提高个体的审美和创新能力。教学过程：一、合作布展、初浅体验1、出示上一节课学学构图的学生作品，邀请6位学生分别把这些作品陈列在黑板上，做一个简易的“学学构图习作展”的版面布置。2、大家一起赏析，交

10、流感受。3、再次邀请其他学生，对版面设计进行细微调整和完善。4、小结5、揭示课题版面设计二、欣赏讨论、渗入新知1、浏览“剪纸作品展”，比较并感受有设计感的作品展带来的艺术美感。2、说说自己以往参与的版面设计活动，交流制作心得。3、利用多媒体，参观生活中的版面设计。4、分析版面内容的组成部分。5、分析版面设计的组织形式。6、欣赏一组版面设计作品，巩固对版面设计中组织形式的理解。三、尝试练习、内化知识1、明确练习内容，以小组为单位进行“我型我秀”主题版面设计。布置练习任务，明确设计主题，收集小组成员提供的素材。2、思考版面的设计构想，并请一个小组师范，师生共同完成版面设计的雏形。3、集思广益，补充

11、、交流版面设计的完成步骤。4、学生作业练习，小组分工合作，教师指导帮助。四、作业展示、分享创意五、课堂总结、拓展延伸。 推荐二：台历、挂历的设计教案 台历、挂历的设计教案 作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。如何把教案做到重点突出呢？下面是整理的台历、挂历的设计教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 教学目标1、了解台历和挂历设计方面的知识，学习制作方法。2、尝试运用各种不同的形式设计制作台历或挂历。3、通过收集、欣赏、讨论、设计等综合实践活动，增强学生关注生活与设计的意识，培养审美情趣。教学重点了解台历和挂历设计的基本方

12、法教学难点启发学生结合生活实际，将设计的美观性与实用性相结合教学准备课件、彩纸、各种工具和材料教学过程一、导入新课展示一款挂历，提出问题：这是什么？它的作用是什么？出示课题二、讲授新课1、小组探究学习演示课件或对比观看各种新旧挂历。2、通过新旧台历、挂历的对比，你从它们的造型设计、色彩、功能和选用的材料方面发现有什么不同？学生观看，以组为单位探究学习，并回答问题。总之，随着生活的.不断进步，台历和挂历的外观设计装饰性越来越强，在功能上也越来越讲究多用性，表达了人们对美好生活的追求。3、深入研究以组为单位，把本组学生带来的最有特色的挂历或台历介绍给大家。小结：从以上同学们的介绍中。我们了解到，挂

13、历和台历不仅是记录时间的工具，而且还能美化我们的生活，为我们的生活增添乐趣。4、提问：（1）台历和挂历最基本的结构包括哪些？（2）仔细观察你们带来的日历，看看在日期的设定上有什么不一样？（3）如果让你们在日历上来注明时间，你们会有哪些创新？（4）如果我们为20_(请自填)年奥运会的运动员设计一款台历，那么你认为哪些时间应当强调出来？三、布置作业1、根据奥运会运动员的需要，以组为单位，设计一件台历或日历。2、利用现有的纸材，用自己喜欢的方法，大胆进行创新设计。3、解决问题：创作构思确定制作方案四、展示作品五、小结 推荐三：万年牢教学设计及教学反思 万年牢教学设计及教学反思 作为一位杰出的老师，总

14、归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是整理的万年牢教学设计及教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 万年牢教学设计及教学反思1 一、教学目标1、认识8个生字2、了解课文内容，体会做人要认真，讲究认真，讲究实在的道理3、学习作者叙述清楚，有条理的表达方式二、教学重难点1、想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在，联系生活实际和同。学交流读后的体会。2、体会三处“万年牢”的内在关系，学会为人和做事的道理。三、教学准备：多媒体四、教学安排：1课时一、激趣导入（一）欣赏歌曲冰糖葫芦“都说冰葫芦儿酸，酸里

15、面它裹着甜，都说冰葫芦儿甜，可甜里面它裹着酸，糖葫芦好看它竹签儿穿，象征幸福和团圆，把幸福和团圆连成串，没有愁来没有烦”在解放前的天津，就有一位卖糖葫芦的人，他的糖葫芦做得非常漂亮，味道特棒，在天津很有名气，想知道他是谁吗？他就是我们今天要学的课文万年牢的作者的父亲。（二）齐读课题，先理解“牢”，再理解“万年牢”。“牢”的解释：1、养牲畜的圈（jun）2。、古代称作祭品的牲畜3、监禁犯人的地方4、结实，坚固，固定万年牢（永远牢固，永远结实。）（三）到底什么东西会万年牢呢？请同学们先自由读读课前导读，明确本次略读课文的要求。1、想一想：课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？哪些地方可以看出父亲做事认真

16、、实在。2、谈一谈：联系生活实际，和同学交流读后的体会。二、初读感知（一）读通课文，读准字音。（二）检查字词：词语：走街串巷、掉皮损伤、晾晒、火候、竹签、耽误、甩糖风、掺假、赚钱（认读，并结合句子理解词义）（三）自主读顺课文三、深入探究（一）自学课文，边读边思考问题：1、课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？父亲是一个怎样的人？2、从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在？3、课文题目“万年牢”在文中一共出现了几次？几次之间有什么联系？有什么深刻含义？快速浏览课文，找出有关语段读一读，做上记号。（二）全班汇报交流1、课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？第一件事：讲父亲自己经营制作糖葫芦选用最好的材料，讲究制

17、作的工艺，并保证产品质量。第二件事：讲父亲受雇于老板后，因不满老板偷工减料、弄虚作假、期骗顾客的行为而辞掉了工作。2、重点指导理解问题3：第一处的万年牢指的是什么？找出有关语句读一读。出示句子：“我的糖葫芦糖蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。”A、为什么叫万年牢？（板书：糖葫芦万年牢）B。、这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？（读第二自然段，体会父亲十分讲究选料；读第三、四自然段，体会父亲在制作糖葫芦中对蘸糖、甩糖风等每一个环节都一丝不苟）C、小结：正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，所以他的糖葫芦才能经久不衰。第二处的万年牢指什么？小组讨论。出示句子：

18、“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。”A、什么叫正道？（凭着良心做买卖）B、父亲是怎么走正道的？（抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”体会父亲生意认真实在）（板书：做生意万年牢）第三处的万年牢又指的是什么呢？全班讨论。出示句子：“父亲教导我做万年牢，就是要做可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。”体会父亲教导我做人要做可靠实在的人。（板书：做人万年牢）这三处的万年牢之间有什么联系？启发学生懂得：这三处“万年牢”之间有着密切的内在关系。万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。三处“万年牢

19、”由做糖葫芦到做生意到做人，一环紧扣一环，叙事清楚，很有条理。我们要学习这种按一定线索写事情的写作方法。3、你说这是一位怎样的父亲？（认真、实在、讲良心、不马虎）四、联系实际（一）出示父亲的话“父亲教导我做万年牢，就是做个可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。（二）你是怎么理解父亲所说的做人的道理的？结合具体的生活事例来说明。五、课后作业（一）收集有关做人认真，实在的故事。（二）联系生活实际，写一篇读后感教学反思语文课程标准要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，在“说

20、话”活动中，立足课堂放眼课外，拓宽活动空间，为学生提供大量进行语言实践的机会，让他们主动获取知识，开阔视野，培养辨别是非善恶的能力。如：在第四环节的“说话”活动中，“说说父亲是个怎样的人”，重在体会父亲做事认真、做人实在，借助板书清楚、有条理地解述三处“万年牢”之间的联系。“说说老板的生意经”是让学生在受了文章的教育、熏陶之后，针对当前的热点问题，充分发表自己的观点，谈谈自己的认识，“说真话、吐真情”是其最突出的特色，在此过程中，学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己，在知识积累的过程中展示自我，在轻松愉快中人格得以升华。 万年牢教学设计及教学反思2 学习目标1.认识本课8个生字。2.通

21、过课文的研读，体会父亲做事认真，做人实在。揭示课题：万年牢看了课题，你最想知道什么？（万年牢是什么意思？万年牢指的是什么？）初读课文，感知内容1.读通课文，读准生字。2.检查字词：多音字：把、闷、削。词语：走街串巷、掉皮损伤、晾晒、竹签、耽误、甩糖风、掺假、赚钱（能认读，并结合句子理解词义）3.课文三处写了万年牢，分别指什么？找出有关语段读一读。细读课文，感悟理解1.第一处的万年牢指的是什么？找出有关语句读一读。出示句子：“我的糖葫芦得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。”a.为什么叫万年牢？b.这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？（读第二小节，体会父亲

22、十分讲究选料；读第三、四小节，体会父亲在制作糖葫芦中对蘸糖、甩糖风等每一个环节都一丝不苟）c.小结：正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，所以他的糖葫芦才能经久不衰。2.第二处的万年牢指什么？“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。”a.什么叫正道？（凭着良心做买卖）b.父亲是怎么走正道的？（抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”体会父亲生意认真实在）3.第三处的万年牢又指的是什么呢？“父亲教导我做万年牢，就是要做可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。”体会父亲教导我做人要做可靠实在的人。4.这三处的万年牢之间有什么联系？启发学生懂得：产品质

23、量好才赢得顾客，做事讲认真、讲实在才能得到别人的信任和尊重。深入体验你是怎么理解父亲的做人的道理的？结合具体的生活事例来说明。交流“做事认真，讲诚信”的故事 推荐四：追求理解的教学设计读书心得 追求理解的教学设计读书心得 作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是为大家收集的追求理解的教学设计读书心得，欢迎阅读与收藏。 追求理解的教学设计读书心得1 自从学校发下书来后，我便利用空余时间进行阅读，下面汇报一下感悟。一、对全书认识以及主要观点摘录爱因斯坦说，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。

24、本书就是帮助老师们如何把“剩下的东西”教给学生。本书的两位作者在课程设计、教育评估等方面具有丰富的经验，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计”（UbD），创造 “逆向设计法”，使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解，而不是灌输零散、学了不会用的知识。什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？格兰特威金斯和杰伊麦克泰格在追求理解的教学设计（第二版）中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自

25、1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。第一次看到这本书的时候感觉压力特别大，好多的名词我不是很理解。看的时候特别

26、吃力。 通过学习我对理解有了新的认识：传统的认识当中，我们经常把“理解”作为了解、明白来说，比如语文学习中让学生理解一个词语的意思，理解课文的大概含义等等。当学生能回答出这个词的意思时，我们就会判定他理解了。在这过程中，我们把“理解”的含义局限在了对一些概念知识的解释、回忆和再现上。往往这样简单地判定学生理解的后果是到了做题时，仍有学生不会做，这时身为老师的我们才发现原来这群学生还是没有“理解透”。读了绪论，发现“理解”内涵原来能更深。书中的“理解”更注重于学习的迁移，更意味着行动，而学生能否把所学的知识迁移的环境和挑战中也成为衡量理解的一个基本指标。因此，我觉得我需要树立一个新的教学观点了：

27、我们要成为一个培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是那个将自己的理解告知学生的讲解者。理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的应用与迁移在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。“理解了”意味着我们能够证明自己有能力转化所学习的知识。当我们理解时，我们能够灵活自如的运用知识，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。二、下面分享我从这部书当中勾勒出来的几个重要的教学实用办法观点。一、教师花费大量时间进行评价。二，讲授教学法。某知识内容通过明确的教学和学生阅读，以最快的，最有效的方式获得，然后是检查学生对他们的理解。270页三，建构助学法。四、个别指导法。一味地讲而不让学习者尝试任务并得

28、到必要的反馈是愚蠢的。五、当学习中，没有一个特定的核心挑战目标或者表现性，目标需要关注时。教师往往会讲的太多。六、注意适时与有备无患的区别。七、提供前后反思和元认识机会。没有反思，就不是做中学。八，将教材作为一种资源，而不是教学大纲。你的工作不是解释教材，而是将教材作为资源来使用，使学习者更容易理解重要概念，并引用特定表现所显示的知识和技能。九、开展案例教学。让学生来评价案例的优劣是非常有价值的。第十 一个非常重要的观念，时机就是一切，274页包括一下内容，什么时候做某件事情？。什么时候该讲，什么时候不该讲。什么时候我该帮助学生去体验并反思。什么时候改让学生去尝试表现，并给予反馈。什么时候我该

29、提问，什么时候该回答。什么时候该支持。什么时候该提供其他合理的选择。什么时候我给讲自己的观点，什么时候该唱反调。什么时候该去做研究？什么时候该让学生去做，什么时候该声明本课的目的？什么时候去做推断。277页，检验理解的技术。重要的观点之二，关于讨论。什么时候我该提出问题，然后阻止大家讨论。什么时候该让学生自己发起讨论？质疑一个不恰当的答案？什么时候该让学生自己去进行挑战。什么时候我该去进行帮助，一个对观点存在明显失误的学生？什么时候我该去等一等？什么时候改明确去纠正错误陈述？什么时候该让学生自己来？什么时候我该表现的像一个安静的旁观者？什么时候我该像一个合作的参与者？我们要确定。获得知识，并赶

30、快使用它。我们要确定智慧，不会被告知。我们需要更多的形成性评价。再一个重要的观点。口头提问。277页。要使用下面的问题可进一步追问，来定期检验理解。一什么如何类似不同于什么。什么是什么的组成部分特征。我们以哪种方式来展示，说明什么什么如何与什么相关联。你可以对什么增加哪些观点的细节。给什么一个明显的例子。关于什么是错误的。你会从什么当中推断出什么来。从什么当中，你得出什么的结论。我们试图回答哪些问题？我们试图解决哪些问题二、逆向设计的三个阶段介绍和理解的六个侧面介绍。我最感兴趣的一个章节，恐怕就是第一章逆向设计了。正如文中所说的，教师是设计师。我喜欢比较现实地学习实施的方法和步骤。逆向设计的三

31、个阶段：阶段一：确定预期结果学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在阶段一中，我们思考教学目标，查看已发布的内容标准，检验课程预期结果。设计流程的第一阶段需要明确学习内容的优先次序。摘自追求理解的教学设计（第二版），第18页在阶段一中，最重要的问题是要明确学习内容的优先次序。阶段二：确定合适的评估证据我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据（用于证实预期学习是否已完成）来思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程。摘自追求理解的教学设计（第二版）

32、，第19页阶段三：设计学习体验和教学。在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的合适证据后，就该全面考虑最适合的教学活动了。在逆向设计的第三阶段，我们必须思考以下几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得结果，他们需要掌握哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容？指导学生做什么？如何用最恰当的方式开展教学？摘自追求理解的教学设计（第二版），第19页通过阅读，让读者认识和理解了一个很深刻的概念，就是UbD，逆向设计。本章节中向我们提供了逆向设计模板，第23页它提供了UbD模板的雏形，清晰地向我们展示了如何进行逆

33、向设计，依葫芦画瓢，对于一个逆向设计的初学者来说，相当有意义！为了让初学者进一步理解逆向设计的方法，掌握逆向设计的技能，文中还以（第23页）“三页模板：营养案例”为例，阐述了UbD模板设计标准、设计工具，帮助我们产生更高质量的设计。与此同时，还向我们剖析了使用UbD新手鲍勃.詹姆斯的设计思考和反思过程，引领我们走近UbD！我想，同理，阅读理论书籍，了解知识技能，也只是停留在灌输与填鸭层面，如何真正理解逆向设计，还应开展实战运用，模仿着进行一、二次逆向设计，针对性地开展点评指导，进行逆向设计比评、说说设计思考和反思，才能将教师们最终引向逆向设计之路，才能逐渐削弱活动式、灌输式教学的弊端！本书我还

34、特别看重的几个章节：第四章理解六侧面侧面1：解释侧面2：阐明侧面3：应用方面4：洞察方面5：神入侧面6：自知理解六侧面对教与学的关键启发此章节将理解分为了六个侧面，解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。侧面一：解释（恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点）这里的理解是指人们能够解释事物是如何运作的，它们反映了什么，在什么地方相互联系，为什么会发生。也就是说在教学时要求学生们对一些问题给出自己的理解和解释，基于问题的学习。侧面二：阐明（演绎、解说和转述，从而提供某种意义）这里的解释是指一个人能够将一件事阐述得让别人从中感受到意义，培养学生提炼信息的本领。侧面三：应用（在新的、

35、不同的、现实的情境中有效地使用知识）这里的理解是指具体知识的迁移和在实际情境中的运用。侧面四：洞察（批判性的、富有洞见的观点）这里的理解是指从不同的方面来进行理解，以及进行对比，从而锻炼洞察力。侧面五：神入（感受到比人的情感和世界观的能力）这里的理解我还不够明白，希望读完本书能够对此进行一个补充。侧面六：自知（知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知）在这六个侧面中，“解释”是处于第一位的，因此可以说，在理解中，首先要能够做到“解释”。基于这理解六侧面，书中还给我们提供了一个问题模版，让我也更深入地有了一个理解。在教学中，也可以以此由浅及深。第136页有一个非常好

36、基于理解的六侧面的问题模板。我们应当把理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需要的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。这些侧面能提醒我们，理解不能靠陈述事实，为了使学习获得所期望的意义构建，理解需要有一定的学习行为和绩效评估。怎样才能让学习者理解老师所教的内容呢？这才是我们每个老师值得去深究的问题！理解才是我们老师的目标，然而教学设计必须使得特定的知识和技能在解决问题时有意义，而不是草草行事！第九章 设计学习 213页也不错。在所有章节的阅读中，第九章设计学习更是夺人眼球。根据教学目标，对于一个好的学习计划，我们究竟要完成哪些内容？什么样的计划是一个好

37、计划？书中给出的答案是：它必须兼具吸引力与有效性。那么吸引力和有效性的标志是什么？我们如何体现这些特质？书中提出了精彩的WHERETO要素，值得我们学习并实践。还有第十章、十二章等。教学是一件非常困难的事情，难就难在教材所呈现给师生的学习内容，其背后有许多“弦外之音”，需要师生借助综合性的思考来加以理解。教师自己如果对此没有深入的研究、洞察知识的形成过程以及学生的认知规律，要想把教学工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功，必须始终站在学习者的角度，理解他们在学生上的纠结与困难。追求理解的课程设计必须帮助学生们意识到他们要做的不仅仅是接受“灌输”的内容，还要主动“揭示”隐藏在事实背后的内容，并

38、思考它们的意义。知识不能通过教师传授获得，它只能通过巧妙设计和有效指导由学习者自我构建而来。这本书我还要仔细阅读。 追求理解的教学设计读书心得2 本书作者将“理解”作为教学设计的目标和宗旨。作者引用杜威我们如何思维对理解的认识：“理解是学习者探求事实的意义的结果”。“事实”是知识，是知道；“理解”是“意义”或“探求意义”，是思维，最终形成“结果”这样的思想。作者在比较“知道”和“理解”时候，对“理解”提出了如下的理解：事实的意义，提供事实关联和意义的理论（证明），不可靠的、形成中的理论（证伪），有关程度和复杂性（理论间的关系），知识和知识的来由（明辨），对知识的具体使用研究（知识的意义和价值）

39、。括号内容是我的理解，由此看出，作者对“理解”赋予的丰富和高级的意义。作者认为，理解作为一种有意义的推断，需要批判性思维的能力。美国教育注重批判性思维的训练，从杜威的我们如何思维，到保罗的批判性思维工具，都把思维训练提到了教育的重要地位。这一点对我们的核心素养来说具有重要的启示作用。国内一直坚持批判性思维训练教育的有上海的余党绪老师和董毓教授。他们不遗余力的为批判性思维奔走呼告，而且成就斐然。余党绪老师的思辨，将批判性思维和读写训练结合，提倡整本书的思辨阅读，已经蔚然成风。福建师大的孙绍振教授在文学文本解读领域运用批判性思维解读文本，新意迭出，成就卓著。潘新和教授的皇皇巨著语文：表现与存在对当

40、下普遍的“议论文三要素”和高考伪文体进行了批判性的解构和重构，振聋发聩，发人深省。作者还认为“理解具有可迁移性”。没有理解，就不能获得任何知识的迁移，更不能对新体验产生更好的理解。理解使我们既有创造力又能成功。理解就是透过具体知识的表象而对知识形成和应用的内在原理的探究和把握。按照中国传统哲学对终极原理“道”的理解，就是“一阴一阳谓之道”，大道至简。在纷繁复杂的知识背后存在一个一致相通的原理，把握住了原理，就能达到“理解具有可迁移性”的目标。作者特意提出了“学生的误解以及我们的感悟”。误解不是无知。它是指在一个新情况下用貌似合理但并非正确的方法去解决问题。我们已经明白，误解具有非常有用的教学价

41、值。误解是将隐含的歧途显性化，误解具有袪魅解蔽的功能。误解不仅仅需要纠正错误，它更重要的价值是一种尝试，教师不但不能抑制这种尝试，而且还要鼓励，并参与共同试误，进而启发探索。歪打正着，因误生奇，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，误解之于生成，价值正在此处。 追求理解的教学设计读书心得3 寒假中，认真研读了追求理解的教学设计（第二版），这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节，深刻反思了教学目标在小学英语教学中的运用。一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点书中提到，教学目标是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我觉得，教学目标是课

42、堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。教学目标是课堂教学的指示灯，教学目标指到哪，课堂教学的列车就开到哪。教学目标的表述是否明确、归纳总结是否清晰，直接指引着教学过程开展的顺利与否，以及学生学习效果的好与不好。如果教学目标不明确，教师上课的重点和难点便把握不准确，学生对于知识点的掌握便很容易陷入混沌状态。二、教学目标的实现依赖于它的“三导”功能我把本书作者提到的教学目标的功能概括为“三导”：（一）导学确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分分析学情，引导学生自主、积极地参与到教学过程。教学重难点的确定一定要具体、明确，有导向作用。（二）导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将

43、采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务。教师的教学步骤既要全面，又要突出重点，教学活动既要易操作，又要保证班级纪律。（三）导测量明确本节课的重点与难点，对学生的学习要求做出量化、可视、具体的规定，为诊断性测试和阶段性学科质量监测提供依据。在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标作为衡量标准，以此进行“逆向设计”，教师的课堂便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向，教学质量评估的“命题者”便有了可参考、可衡量的具体测量标准。所以，教学目标越细致、越具体、越一目了然，教师的教学就越有侧重点，学生的复习就越简单，命题者的命题思路就越清晰，整个的教

44、学过程便越流畅。三、目标设计存在的问题缘起于对学生“源头”的关注缺失（一）将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，缺少标准和层次。在我们如火如荼开展的集体备课中，我们将集体备课分为全册备课、模块备课和单元备课。通过阅读本书，我们知道，对小学英语而言，课程目标是整个小学阶段英语学习者需要达到的二级目标，以及学生通过本册教材的学习需要达到的分级目标。而教学目标，则是更细致的模块、单元的话题、功能、情感等具体的目标。二者是统领关系、总分关系，决不能混为一谈。（二）关注语言能力与学习能力，忽视思维品质与文化意识。在传统的应试模式下，教师备课中的教学目标基本约等于语言能力与学习能力目标，思维品质与文化意

45、识的目标意识是缺失的。这样一来，学生只有见到试卷才会两眼放光，学生成了“书呆子”。而对于语言背后的历史演变思考呢？对于文化背后的教育性思考呢？对于不同文化的“和而不同”的理解与接纳呢？我们的教育，在很多年的发展中，正是缺失了思维与文化，才出现了与社会脱节的现象，我们的基础教育才错失了很多与更高端的学术接轨的良机。读书的过程是思考的过程，教学要面向全体学生，教学目标的设计要让每个学生都有所发展、有所提高。“保底不封顶”，才能真正保证每个学生都能从自己水平与能力的源头得到发展。美国教育专家格兰特维金斯和杰伊麦克泰格合著的追求理解的教学设计中的理论，为我在教学上解答了许多的困惑。而其中实例和操作又为

46、我的教学方式提供了实践的可能。虽然美国的教学体系和中国完全不同，他们的教师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通所有科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。不仅是因为工作量太大无法完成，还因为整个课程标准和教学大环境不一样。但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。一、古诗词教学存在的问题1、零碎，不成系统。高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。当学生再想回忆起所学的诗词

47、时，印象往往不深刻，因为碎片化的东西很难进入长久记忆的。2、以考试为导向，失去诗词的韵味。因为有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是按照表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。3、虚设目标，教学效果差。我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从学生的实际出发，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特别是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文教师的美丽想象。二、理论基础最新版的高中语文课程标准中提到：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活

48、动的设计、引导和组织，注重学习效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”这是比较注重学生学习方式的理论了。这与追求理解的教学设计这本书中提到的概念不谋而合。书中提出一个概念“逆向设计”，它要求教师在开始设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据将内容标准或学习目标具体化。这就弥补了传统教学的缺陷，即都只关注“怎么教”，教师花大量时间思考自己教授什么内容，要求学生做什么，而不考虑学生“怎么学”，不思考为了达到

49、学习目标，学生需要什么。以结果作为导向进行教学，将教材作为一种资源而不是教学大纲，来提高学生学习的效果。三、古诗词教学设想追求理解的教学设计中说“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。按照书中从“目的”出发的“逆向设计”来看，古诗词的教学设计可以分为三个阶段：阶段1：确定预期结果在这一阶段，需要思考学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？首先，做调查，了解学生已经具备的古诗词知识，以及想要学习的是什么内容。以便在设计和正式实施教学时避免教授重复的内容，还能针对性地开展教学活动。其次，学习古诗词，普遍来看，从现实的目的来说，是为

50、了高考，学生需要理解所学知识，迁移到鉴赏新的诗词中去；从长远的目的来说，通过对古诗词的鉴赏，让学生学会欣赏生活之美，也是增长更多的间接经验以应对人生的困境。相对来说，第二种目的比第一种难以实现多了，但潜移默化里第二种在一定程度实现了的时候，实现第一种目的轻而易举。实现第一种目的，需要将古诗词的基本常识以及高考常见的艺术手法罗列出来，由易至难，分门别类，按照两年的时间做一个整体的规划，确定好每一个时段甚至每一堂古诗词的课的目标，循序渐进的教授给学生。实现第二种目的，根据第一个目的设计的内容，从浩瀚的古诗词海里挑选合适的资源，带领学生一起鉴赏。阶段2：确定合适的评估证据在这一阶段，需要思考学生是否

51、已经达到预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？常见的评估手段是课后练习和考试，但往往不够灵活和确切，有些学生口头的表述能说到点子上，但一写起来就缺乏逻辑性，得分较低，我们就判定他的学习效果较差，但实际上，他已经感知到诗词的美了。所以，评估的方式要更有针对性、多样性。对古诗词学习的评价，大体可以有以下几种：词句理解、朗读背诵、口头表达、书面检测、设计问题、写作运用。还可以有一些活动的形式，比如对比阅读、扩展阅读、撰写小论文、由诗词改编成歌或话剧。还可以是学生自己的学习笔记、反思日记。可以选择几项予以具体的分值，供学生判断自己的学习效果。阶段3：设计学习体验和教学在这一阶段，需要思考学生

52、需要什么样的知识和技能的储备？教师需要选取哪些资源和设计哪些活动来引导学生学习？这些资源和活动呈现的顺序是什么？教师工作：按照阶段一当中所说的内容，将古诗词教学当一个庞大的体系来进行，为期两年，可以按照高考目标来分段实行，比如，比喻类，情景交融类，用典类；也可以按照诗词的派别或主题来设计，比如，李白诗、杜甫诗、苏轼词，等。依据学生的.水平，也可以征询学习的意愿。之后便是对诗词进行筛选，除了教材中的诗词，还要选择大量的经典诗词扩大学生的阅读量。配合设计一些活动教学，比如唱诗、吟诗、追寻诗人去过的地方、一日一首好诗，等等。学生工作：阅读并思考，将已有的知识储备与现在所学的知识相联系；给教师提学习建

53、议；积极参与相关的活动并认真写好反思。一首诗或词讲了什么，美在哪里，可能没有正确答案，但一些答案却比其他的好，而教师面对的挑战就是要弄清楚这意味着什么以及为什么会这样，然后引导学生也弄清楚这个问题，那么就达到我们的目标了。其实，从目的出发进行教学设计，我们早就在做了，只是实施的程度还不够，如果把教学目标设计得再具体一点，课余的评价与反馈再扎实一点，就是对这本书的理论最好的实践了。 追求理解的教学设计读书心得4 暑假期间学习了追求理解的教学设计（第二版），这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习

54、目标；后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。1、需要树立的教学观点我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。2、如何能达到逆向设计与“翻转课堂”有相似之处，很多教学缺乏目的性，教学效果不理想。在确定教学目标后，可以思考以下的问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评

55、估的表现行为是什么样的？在课堂教学中，悄悄走向一名学生，问他以下问题：你在做什么？你为什么这么做？它会帮助你做什么？你和你先前做的事有什么关系？你如何证明自己已经掌握了相应的知识？3、逆向设计的三个阶段阶段1：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？阶段2：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？阶段3：如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表观性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教

56、学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？综上所述，逆向设计会使预期结果，关键表现以及教与学体验之间产生更大的一致性，从面使学生有更好的表现而这，正是设计的目的所在。总而言之，这本书使我受益匪浅。 追求理解的教学设计读书心得5 今年寒假里我们全体教师统一阅读了追求理解的教学设计一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢？追求理解的教学设计一书中，从

57、理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。基于标准让教学“回家”本书第三章明确目标提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有课程标准，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在课标上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。的确，对标准的解

58、读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。达不到目标的要求显然是不行的。同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。“好的教学设计是改出来的”本书第十一章设计过程中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑那就是学情。只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学