兴趣与能力齐飞语言与思维并重

1、PAGE PAGE - 5 -兴趣与能力齐飞，语言与思维并重黎含容【摘要】高效的语文阅读课堂，应注重培养学生的语文能力，聚焦“语言积累与运用”“思维方法与能力”目标，让教材成为提高学生的语文能力的载体，通过课内外阅读联动培养阅读兴趣，以提高小学中高学段语文阅读教学效率。【关键词】阅读教学;小学语文教学;阅读能力;思维能力美国人本主义心理学家罗杰斯将学习分为“有意义学习”和“无意义学习”两种，有意义学习能充分调动学生已有的经验和兴趣，极大地提高学习效果。语文学科具有工具性与人文性的双重特点，语文阅读教学应注重激发学生的兴趣，培养学生的语言表达与运用能力、思维方法与能力，才能落实语文学科素养，提高

2、閱读教学的有效性。一、聚焦语文能力目标，用教材而非教教材小学中高年级的学生已具备一定的语言积累与思维能力，在阅读教学中应根据义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）提出的“核心素养”，结合学生的发展水平与统编教材的语文要素，制定合适的教学目标。教师根据教学目标，恰当地运用教材，让教材成为提高学生的语文能力的载体，让课堂成为提高学生言语智能与思维能力的生动高效的课堂。（一）聚焦“语言积累与运用”目标提高语文阅读教学效率，离不开对语言的鉴赏与积累运用。小学中高学段的阅读教学应紧扣文本语言，结合不同文体特点设置恰当的语用目标，通过多样化的活动落实语用目标，让学生有效积累语言，提高语

3、言运用水平。1.结合文体特点，设置语用目标小学阶段的阅读教学不强调文体特征，但教师在备课时需要结合不同的文体特点设置恰当的语用目标，将“这一篇”的文章理解延伸到掌握“这一类”文章的阅读方法。例如，在散文教学中应聚焦优美语句进行语言表达实践，教师可通过多种形式的朗读赏析语段，通过语段修辞分析等方法理解语言结构，从而积累优美的语言。如三年级下册的燕子荷花都是非常优美的散文佳作，在语言积累方面，教师在教学中可适当引导学生通过控制节奏、声调，读出文章的美，积累丰富的词语形式;在语言表达方面，可通过仿写、小练笔等，加深对语言形式的理解，如燕子开篇“一身乌黑的羽毛，一双轻快有力的翅膀，加上一对剪刀似的尾巴

4、，凑成了那样活泼可爱的小燕子”，可让学生从“一身_，一双_，凑成_”总结出“1+1=？”的句式，让学生积累与运用。2.开展趣味活动，落实语用目标语言打造高效的语文阅读课堂，需要开展丰富有趣的教学活动。小学生处于形象思维阶段，教师可以综合使用插图、绘画以及多媒体技术的动图、视频、音乐等多重手段来创设情境，帮助学生理解课文中抽象、难懂的内容。其中，绘画比较适用于散文和古诗类阅读教学，让学生在绘画创作中加深对语句的理解。如在四年级的海上日出教学中，笔者通过让学生画出不同天气情况的“日出图”来表达自己的理解，同学们兴味盎然，创作出独具特色的作品，不仅加深了对课文的理解，也彰显了自己的个性。（二）聚焦“

5、思维能力与方法”目标小学中高学段的学生已具备一定的抽象思维能力，教师可以通过追问原因、对比等方式设置主问题，引导学生进行探究性学习与深入思考，通过发展学生的思维能力，真正提高学生的阅读能力。1.追问原因，加深思维深度因果关系是一种基本的逻辑思考方式，能够促进学生思维能力的发展。因此，教师可以通过追问原因，启发学生深入思考与探究，加深思维深度。如在四年级小说教学“诺曼底号”遇难记中，教师通过追问“哈威尔船长明明可以逃生，为什么要和轮船一起沉没？”同学们的思维被激活了，他们通过想象哈威尔船长的处境和心理活动，读懂了他的忠于职守、视死如归，教师再趁势展开了关于“生命的价值是什么”的深刻探讨，让课堂教

6、学成为发展学生思维能力的载体。2.对比探究，发现事物本质对比，也是发展学生思维能力的一种重要方法。在小学中高学段的阅读教学中，教师可通过设置情节和人物行为的对比，让学生在冲突、对比中厘清思绪，发现事物的本质，从而发展阅读思维能力。如在四年级的童话教学巨人的花园，通过花园前后的对比让学生理解“有孩子们的地方才有春天”，通过对比巨人前后态度、行为的转变让学生感受到巨人冷漠的外表下有一颗柔软、敏感的内心。教师再顺势引导学生领悟“围墙”只是有形的“墙”，而是人心的隔膜。由此，因“筑围墙”带来的“冬天”也象征内心的寒冷、悲伤，因“拆围墙”带来的“春天”象征着内心的快乐、幸福，学生就更深入了解了童话故事的

7、主题。又如在三年级的文言文司马光的教学中，同学们已经对这个故事耳熟能详，为提高学生的兴趣与能力，教师可以启发学生“为什么砸缸是最佳的救人办法，还有更好的办法吗？”这就让学生积极思考，关注“群儿戏于庭”特定情境，在院子里的儿童还能用什么救人呢？学生纷纷提出了用梯子扔绳子、求教于大人等有创意的方法。但对比“砸瓮”，都显得没有那么快捷高效，学生这才对司马光的机智勇敢佩服不已，这个过程中也发展和提升了学生的思维能力。二、注重培养阅读兴趣，课内、课外阅读联动“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。都说兴趣是最好的老师，“新课标”要求学生在第二学段课外阅读不少于40万字，第三学段课外阅读不少于100万字。

8、这就要求教师应该培养学生的阅读兴趣，从课内阅读延伸，带动学生的课外阅读的联动，才能真正落实学生阅读能力的培养。如在三年级寓言故事守株待兔池子与河流的教学中，当学生读懂寓意中的智慧与启迪，意犹未尽之际，教师便可趁机向学生推荐中国古代寓言伊索寓言的寓言故事，让他们爱上阅读，从文学从中汲取智慧与营养。又如杜桂梅老师在执教高年级的文言文书戴嵩画牛，对于关于牛尾巴究竟该朝上还是朝下的探讨，引入了大量的诗词、画作来佐证，从而极大地丰富了课堂容量。学生在课堂上思接千载，与不同时代的人们思想相碰撞，有自己的理解与判断，从而真正理解了文章的精髓，实现了语言思维和难点的突破，是课内课外阅读延伸的典范。总之，语文阅读教学应聚焦学生的语言与思维能力，通过课内外阅读联动培养阅读兴趣，让教材真正成为培养阅读能力的载体，提高语文阅读教学的效率。【参考文献】1王敬平.如何促