初中语文人教七年级上册赫尔墨斯和雕像者教学设计

1、 赫尔墨斯和雕像者教学设计 成都十二中初中部 徐术根一、教学分析（一）单元任务分析1.赫尔墨斯和雕像者出自部颁版语文教材七年级上册第六单元。本单元主题为“想象”，学习本单元应该根据各类文体特征，借着想象的翅膀，激发学生的想象力，体验更广大而美好的世界。2.本单元重点了解各类文体知识，感受不同的文体特征，并调动自己已有的体验，发挥想象和联想，把握作者的写作方法，深入理解课文。(二)本文教材分析1.文章教学内容及价值分析 赫尔墨斯和雕像者出自部颁版语文教材七年级上册最后一篇文章寓言四则。对于寓言，学生在小学多有接触，对其文体特征也有一定的了解和把握。这篇寓言，语言浅显，通俗易懂，寓意也有明确的揭示

2、，但这显然不是编者将此文放在七上最后一个单元的用意-仅仅读懂故事，读懂寓意。因为，该则寓言还有非常值得欣赏的和探究的点，也即本文最大的教学价值-研究文章在情节设置上的精妙：文章一开始就用“想知道他在人间受到多大的尊重”来揭示赫耳墨斯的奢望，“想知道”是掩饰之辞，实际上是“想得到”到后来，作者才用“心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，揭穿了他的心底的秘密。其实无须作者揭穿，看看他的试探方式也可见分晓：他首先问宙斯雕像的价格，大有和最高的神一比高低之意；知道价钱不高，他很满意，因而又笑着问赫拉的价钱。两问之后，他似乎已经有所把握胜过所有的神了，最后才问到自己的雕像，却完全出乎他

3、的意料：他的雕像一文不值，可以“白送”。短短的篇幅生动地刻画了一个自高自大者的形象。情节的精巧是与寓意相得益彰、珠联璧合的。对于此文，读懂寓意并不难，且行文最后也明确揭示了寓意。重点却是要让学生明白这个寓意是如何通过故事来体现的，这是文章的教学价值所在-寓言之写法探究；另一教学价值则是可以利用寓言培养学生的发散思维能力-寓言的寓意可以从不同角度来理解，对故事情节稍作改变也会改变其寓意，可以鼓励学生做多角度的探究，而这也正契合本单元的单元主目标“想象”。2.分析此文与前期教学内容的勾连以上教学内容的设立是有着教材教学和编者意图之依据的。此文放在七上最后一个单元最后一篇文章，可以作为叙事性文章故事

4、情节梳理、叙事技法把握的一个巩固性文本。前面5个单元对于揣摩和品味语言、在默读中把握文章基本内容、开头、结尾及文段关键句的作用等已有一定的语文能力训练，是学习此文的第一个基础。第二，在此文之前本教材有相当多的叙事性文本，例如走一步，再走一步、植树的牧羊人、狼等，这些文本已经教会学生梳理故事情节的方法，初步把握该类文本的叙事技巧。寓言也是叙事性文本，因为篇幅短小，语言浅显，可以作为学生巩固学习此类文本的样本。二、学情分析1 .两个有利学情：第一单元的“想象”文中情景体验及七年级学生活泼爱幻想的身心特征，是学习此文的第一个有利因素。前面5个单元对于揣摩和品味语言、在默读中把握文章基本内容、开头、结

5、尾及文段关键句的作用、梳理故事情节等的语文能力训练，是学习此文的第二个有利因素。2.一个理性缺失七年级的学生经过一学期的语文学习，有一定的阅读策略,但还是普遍缺乏理性思考的意识。本文文字浅显、篇幅短小，很多学生在小学就已读过，并能马上指出这则寓言的寓意，但仅仅把握寓意还停留在语文能力的“识记理解”层面，分析为什是这个寓意、作者是怎样一步一步揭示出这个寓意，则是更高的“分析综合”和“鉴赏评价”能力层级。基于此，将本文浅文深挖，作为叙事性文本阅读技巧的巩固和阅读能力的提升，才能帮助学生逐步降低这个理性缺失。三、教学目标(一)教学目标读寓言，能探究寓意与情节设置的关联。（二）教学重点结合字词句的品析

6、，梳理寓言情节。（三）教学难点借助想象，删改情节，感受情节不同、寓意不同之间的关联。四、课堂核心任务读寓言，结合内容，探究寓意与情节设置的关联。五、教学媒体 多媒体六、教学流程 课堂环节教师活动学生活动设计意图（一）提出问题1.引导学生结合已有体验（读过的寓言故事），复习旧知（对寓言文体的认识），引入新课的学习。2.板书核心任务。巩固旧知；明确课堂核心。复习旧知，导入新知。师生明确课堂核心任务。（二）解决问题内容把握：这则寓言是写给哪一类人的？寓意是什么？2.重点探究：情节还原-文中哪些情节体现了赫尔墨斯“爱慕虚荣”？3.难点突破： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 情节改换假如

7、赫尔墨斯首先问自己雕像的价格，寓意会不会有变化？读者的阅读感受会有何变化？ = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 情节删改结合文意想象，赫尔墨斯听了店主的话后会有什么反应？对比原文结尾，你更喜欢哪一个？ = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 情节想象发挥想象，设计一个另外的情节，让寓意发生改变。把握大意快速默读文章，了解故事大意，勾画能揭示寓意的关键句。勾画梳理再次默读文章，勾画能体现人物性格的关键词，并在教师指导下梳理本文的故事情节。小组讨论小组同学之间发挥想象并讨论，如果故事情节发生了改变，会有什么不同寓意，会带来什么不同的阅读感受。文意思辨关于文章结尾，学生谈论自己的

8、看法，理解教师关于“情节留白，引发思考”的新知介绍。想象理解另外设计一个情节，让寓意发生改变。在新颖的设计中，再次感受不同的情节设置会带来不同的寓意之间的关联。1.把握大意2.梳理故事情节，为下一步精读探究做铺垫。3.在步步活动中，深入探究寓言情节设置和寓意的关联。4.把握新知-故事结尾戛然而止的“留白”效果。5.凸显单元目标“想象”，在各个环节中均有体现，发挥学生的学习主动性。（三）反思提升引导生做课堂小结。联系自己的生活体验，谈谈本则寓言蕴含着怎样的道理（寓意），或者给自己的启示。1.在师的引导下，做课堂学习小结，并做笔记。2.联系生活实际，简要谈论自己的阅读感受。1.课堂小结堂堂清，利于

9、知识总结梳理。2.引用名人名言，再次巩固课堂所学。应用反馈重新设计蚊子和狮子的情节，赋予其新的寓意。生读蚊子和狮子，分析原有情节，再发挥想象，重新设计其情节，赋予其新的寓意。巩固所学。自由创作，发挥想象。七、板书设计 赫尔墨斯和雕像者伊索寓言起因核心任务：读寓言，结合内容，探究寓意与情节设置的关联。 经过步步推进步步铺垫“想知道受多大尊重”（爱慕虚荣） 先问宙斯-与众神之首较高下 寓意情节 笑问赫拉-自鸣得意 后问自己-自以为是强烈讽刺、故设留白结果添头、白送-不被重视小结：情节不同，寓意不同；看透情节，读懂寓意 八、教学流程图开 始 -语言引导复习导入提出核心问题明确核心任务提出问题PPT默

10、读、梳理、交流引导性评价板书个性化引导、点拨板书PPT引导点拨引导性评价-辨析、概括、交流再次默读、思考、交流 解决问题师生交流探讨过程与成果-反思问题解决活动过程，生成评价性语言的分析成果。提升讲解 反思提升反馈辨析-评价辨析 运用反馈结 束-九、 教学反思反馈【信息收集】由于前面梳理、整理事件花的时间稍多，导致最后一个选择判断环节未及时出来。课后，教师花了10分钟对这堂课内容进行反馈，35个同学（全班45人）做出了正确选择，占%，另外10位同学的理解分别有些偏差，教师做了进一步提升性讲解。【反思判断】根据教师设置的选择题（与主旨相关）情况来看，学生基本掌握了该文的重要倾向-通过一件件琐事体现叶圣陶先生的高风亮节、高尚人品，而不是歌颂叶圣陶先生的功绩和业