初中语文人教课标版七年级上册闻王昌龄教案

1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计一教学目标知识与能力目标：1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。2.引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。3.帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。过程与方法：朗读法，自主、合作、探究情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重、难点重点：熟读诗歌，感受诗的意境难点：理解诗句蕴含的情理二、学情分析学生由于刚升入初中，对初中的学习生活还不适应，加之语文综合能力还不够高，对诗词学习感悟力比较弱，课外知识积累较少。因此，本节课除了学习课本上的内容外，还专门为学生

2、安排了拓展阅读，激发兴趣，加强积累。三、教学过程1、导入设计在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗，有成就的诗人更是数不胜数。在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以边塞题材著称。李白在长安时便与他有密切交往，王昌龄被贬龙标时李白正在扬州，听到这个不幸得消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的朋友。（板书：标题 作者）二、新课讲解（一）整体感知1、作者简介李白,唐代诗人,字太白,号青莲居士,陇西成纪(今甘肃天水)人。他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称，著有李太白全集2、背景介绍王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。王昌

3、龄一生遭遇坎坷，不惑之年才中进士，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。3、标题解说你从此诗的标题中知道了哪些信息？闻：听到，听说。龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。左迁:古尊右卑左，即贬官。整体翻译：听说王昌龄被贬到龙标遥寄此诗。4、听师读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄唐李白杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西！.学生自读，齐读，体会文中蕴含的作者感

4、情。（二）研读赏析一品诗欣赏杨花落尽子规探究1：作者为何要写杨花与子规？（小组讨论交流）写“杨花”且“落尽”是先点时令，“暮春”季节，这就全奠定了诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，传说它是蜀国国王杜宇魂化而成，叫声凄凉哀婉。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。闻道龙标过五“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。以悲景衬托离情，表现出作者对好友旅途艰辛、贬所荒远的深切同情。探究2：在“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句中，诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法，请任选一个角度，结合诗句内容分析其作用。（小组讨论交流

5、）拟人修辞，把明月当作使者，表达对友人的同情与关切。奇特的想象，把无知无情的明月，想像成善解人意的知心 人，把自己对朋友的怀念和同情带到夜郎西。情景交融（或以景传情、借景抒情），把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起，表达自己对朋友的怀念和同情。二悟诗主旨探究3：本诗主题是什么？（教师引导探究）借月抒怀，表达了作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意，安慰之情。三、课外延伸你还记得哪些关于 明月的诗？（学生自由发言）如：床前明月光，疑是地上霜。 李白峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流。 李白深林人不知，明月来相照。 王维无言独上西楼，月如钩。 李煜庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 苏轼（等）

6、教师推荐诗词学习：月夜忆舍弟 作者：杜甫(唐)戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。中秋月作者：苏轼（北宋）暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。此生此夜不长好，明月明年何处看。（学生齐读，讨论思想感）（通过课外诗词的学习，丰富学生的课外知识，增加知识储备）四、牛刀小试1、 “杨花”在旧体诗中常象征，本诗首句通过各种意象，渲染出在季节的一种气氛。2、本诗中最脍炙人口的名句： ， 。3、本诗中将明月人格化，托月送情，表达对友人的关切之情的句子是： 。苏轼水调歌头中的 ， 也借助月亮表达了对亲人的深深思念和美好祝愿。五、知识小结通过诗人丰富的想象

7、，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。六、作业设计1背诵诗歌2收集古诗词中借月抒发思乡怀友之情的诗句。七、板书设计杨花 子规 （写景） 离愁明月 陪伴友人 （抒情） 关怀思念1背诵诗歌2收集古诗词中借月抒发思乡怀友之情的诗句。八、教学反思优点：（1）本节课内容的设计符合学生认知规律，由表及里、由浅入深、层层深入。（2）就中考而言，诗词诵读必不可少，单靠抓重难点，已远不能满足中考要求。本首诗也不例外，考虑到学生的基础较为薄弱，故讲学稿内容涉及了作者、朗读节奏、文学常识等最基本的知

8、识，旨在提示、强化学生记忆，夯实基础。对重难点问题的生成，也不是一蹴而就，力求把知识问题化、问题梯度化，使问题的解决水到渠成，做到了由浅入深，层层深入。（3）板书设计，一目了然，构建了知识框架。合理有效的板书为本节课的内容起到了总结概括的作用，便于学生对知识整合与识记，形成了知识框架，达到了概括能力提升的目的。不足之处：（1）学生学习步调不一致，教师缺乏灵活多变的调控措施。（2）小组合作欠积极，教师缺乏相应的激励措施。在小组合作讨论环节中，组员显示出较大的盲目化、形式化，“做个样子给老师看”的心里很严重。如：当老师提到对 “杨花”这一意象的理解时，很多学生不从问题本身入手，大胆质疑讨论，而是急于翻阅参考资料，盲目求助于组员，更有甚者，泰然处之、坐享其成。对这一现状，教师显得无所适从。我想，今后应采用多种手段，来激发学生的参与度，可从如下几个方面