初探小学数学与生活的共性

1、PAGE PAGE - 4 -初探小学数学与生活的共性曾秋妹【摘要】数学源于生活，运用于生活。在小学数学教学中，教师要从学生生活实际出发，在课堂上灵活引入生活化元素，通过教材资源整合、作业设计等方面添加与生活密切相关的话题，实现教学方法、教学内容的生活化。【关键词】小学数学;课堂教学;生活化数学源于生活，运用于生活，数学与生活是相通的、有共性的。数学教学“生活化”是教师在组织教学的过程中，将教学内容“生活化”，使抽象的数学知识与学生生活实际相结合，优化课堂学习环境，创设问题情境，从而实现认识数学、理解数学、创造数学教学目的。然而，在现实教学中，教师们常常把数学与生活剥离。要改变这现状，在教学中

2、应立足于学生已有的生活经验，从学生熟悉的生活中引出数学问题。因此，教师要善于创设与学生生活实际贴近的问题情境，把抽象的数学问题具体化、生活化。一、寻找“生活”，走进“数学生活化”随着新课改革不断变化，小学数学教材内容都与学生生活相关，因此在教学中教师要充分利用学生已有的生活经历，寻找与教材内容相关的知识，并将其运用到课堂中去，使学生能够感受到数学就在自己生活中。（一）创设情景，活用“数学生活”在教学过程中，教师围绕教材从学生生活中引出数学问题，把枯燥的数学课与学生多彩的生活结合起来创设生活情境，将生活中存在的数学问题穿插于各个环节。如教学“租船问题”时，创设一个数学情境：我们班准备组织一次郊游

3、活动，男生22人，女生22人，一条小船可坐8人，需要租多少条船？孩子们纷纷投入了计算中，不久有的说要租5条船，有的说要租6条船，有的说通过了生活化的导入，让教学过程融入到学生的现实生活中，淡化了教育的痕迹，融会贯通了书本知识与生活的隔阂。（二）活化教材，走进“数学生活”随着新课改的不断变化，小学数学教材内容很多都和我们的生活相通，因此在进行数学教学时，根据教学内容创设生活情境，把数学问题生活化，使学生明白数学知识与生活实际息息相关。如教学里程表（二）前，布置学生在家长指导下看看当天家里小车或摩托车的里程表读数，用本子记下;一天后再把里程表读数记下来。学生通过收集数据大部分同学已经学会了看里程表

4、，并能从里程表获取数学信息，还能联系生活实际解决有关里程表的问题。（三）捕捉资源，引出“数学生活”教学中教师尽量捕捉生活资源，引出“数学生活”。利用生活中的素材与教材进行资源整合，把抽象化问题具体化、生活化，让学生感受到生活化的数学。如：教学“千克、克”认识前，我布置一项“亲子活动”，和家人去超市看看哪些物品千克、克作单位的？并用手提一提感受一下它们的质量。通过这些生活化的数学活动，把抽象化的问题转为生活中的具体化，使学生体会数学与生活的密切联系，还明白数学的生活化。二、依托“数学与生活的共性”，强化生活化教学实践生活化教学实践即通过开展数学活动、设计数学游戏等形式，引导学生动手操作，试一试，

5、做一做。发挥数学教学的整体功能，培养学生数学兴趣，提高学生数学素养。（一）通过学生动手操作，加强生活化教学在新课程改革中提出数学教学应重视学生实践活动，多培养学生动手操作能力，使学生在操作中体验数学、感悟数学，明白数学与生活的联系。如教学“长方形的面积”时，我设计一个数学活动：“以同桌两人为小组，找出数学课本、课桌的面积，用手摸一摸它的面积感受它的大小，并用尺子量一量数学课本、课桌表面的面积有多大。”我话音刚落，学生马上动手。一人负责测量数学课本，一人负责记录所量数据学生通过动手操作，不仅获取新知，还锻炼动手操作的能力。（二）通过设计生活中的数学活动、数学游戏等，强化数学生活化，激发学生学习兴

6、趣兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于兴趣的事而乐此不疲。在教学过程中开展数学游戏、数学活动，既可以培养学生学习的兴趣，又能体会学习数学乐趣。如教学三角形边的关系时，我设计一个“找朋友”游戏，用15张卡片写上不同的数字代表三角形其中一条边的长度，让15个同学任意拿一张卡片，让大家找找哪3张卡片的数字能组成一个三角形，找到了就表示找到了自己的朋友，同时在游戏中配上找朋友的歌曲。学生在愉快的游戏中掌握了三角形三条边之间的关系，真正做到了寓乐于教。（三）设计贴近生活作业，强化“数学与生活的共性”练习与作业是教学的重要环节，通过练习与作业，教师获得教学反馈，利于及时调整教学思路与方法。教师应把作业设计与学生生活实际相结合。如在学习“时间表”内容后，我布置一项家庭作业：学生根据自己星期六时间安排，制作一个时间表。这样学生在体验生活中便能够完成作业并启发学生从生活中发现数学问题，强化“数学与生活的共性”。总而言之，在数学教学中把教学内容与学生的生活实际联系起来，使数学教学贴近日常生活，在数学与生活之間架起