初中语文人教九年级下册曹刿论战（教学设计）

1、20、曹刿论战教学目标:1. 借助课文注释疏通文意，积累文言词语和特殊句式，理解词语古今意义的差别。2. 了解左传及齐鲁长勺之战的背景，理解鲁军以弱胜强的原因，认识到民本思想的重要性。3. 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。4、学习文章的精练笔法与详略安排。 教学重点：把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。教学难点：把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。教学课时：2课时教学方法：朗读法讨论法 探究法第一课时一、讲故事，激趣导入：课前，我们来了解一段春秋时期风云变幻的历史故事。春秋时期，齐国和鲁国是邻国，都在今天的山东省。齐国在东北部，鲁国在西南

2、部。公元前697年，齐国的齐襄公继位，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠为了躲避祸患，分别逃到了莒国和鲁国。第二年，齐襄公被公孙无知杀害了，第三年春天，齐国人又杀死了公孙无知，这时齐国的国君位置空缺。公子小白就抢先回到齐国夺得君位。稍后，鲁庄公也亲自领兵护送公子纠回国争夺君位。这一年8月，鲁军与齐军在乾时作战，鲁军大败。齐桓公逼迫鲁庄公杀死了公子纠。鲁庄公十年的春天，齐国借口鲁国曾帮助公子纠争夺齐国君位，再次兴兵攻打鲁国，两军在长勺交战。这次交战两国实力悬殊，那么实力较弱的鲁国在长勺之战中是否又一次失败了？我们就根据鲁国史官左丘明所编写的左传一起回到2000多年前，去寻找答案。二、走近作者，了

3、解历史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。 国别体：以国家为单位，通过各国史事独立地记叙历史事件。代表有国语战国策三国志。 编年体：以时间为经，以事件为纬来叙写史实。春秋左传和资治通鉴都是编年体。 纪传体：以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。三、初读课文，积累文言字词1、听老师读，把易读错的字音和停顿易出错的标注在文中，。2、集中正音。3、学生尝试阅读。4、结合注释，串译课文。5、积累文言词语、特殊句式和古今异义词四、读课文，梳理课文内容1、事件发展的线索：迎战备战胜战评战2、人物活动的线索：请见论战参战释疑

4、3、学生选取一条线索复述文章内容。明确：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，应该侧重讲清楚曹刿的看法。第二课时一、新课导入：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作孙子兵法的孙武到编著孙膑兵法的孙膑，从“老骥伏枥，志在千里”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓曹刿，他可以称得上“平民军事家”的称号。二、群句阅读，分析人物形象1、找出有关描写曹刿的句子，勾画出来。说一首从中你看出了一个怎样的人物形象。2、整理所找到的句子，分

5、析群句。第一组：曹刿请见。乃入见。战则请从。第二组：刿曰：“未可。”（出现两次）第三组：刿曰：“可矣。”（出现两次）第四组：夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。第一组，我们发现主语都是曹刿，还有两个“请”字，阅读不难发现曹刿在国家兴亡之际，主动请缨，“请见”论战，“请从”出战，表现出了高度的关心国事的思想，与乡人的“肉食者谋之，又何间焉？”的事不关己态度形成鲜明对比。第二、三两组，是战争过程中曹刿纠正鲁庄公的错误战略，表示自己正确分析和结论的回答。对于作战时考虑进军和追击两方面，“可”与“未可”的对比看出了曹刿沉着冷静，指挥老

6、练，对战情分析仔细，对战事胸有成竹的样子，一个有军事才能的曹刿在这组重句群里跃然纸上。第四组，它们的相同之处首先都是以“夫”开头的句子，在文言文里，“夫”字用在句首 ，是句首发语词，可用来表示将要发表议论。其次都是肯定的判断句。战后“公问其故”，曹刿做出了关于进军时机和追击时机的两方面成功经验解释。概括精练，体现了“论战”这一重点，同时也与第二小节战中的两个“未可”、“可以”相呼应，体现了文章写作条理清晰。综合分析这几组群句，我们发现曹刿、鲁庄公的人物形象就跃然纸上。左传一书在铺叙事件过程中，第一次展现了一批有着各自经历和不同性格的历史人物，为此后传记文学、历史小说涌现提供了难得的启示、重要的

7、借鉴。3、试着用几个词语概括出曹刿的形象。4、用同样的方法分析出鲁庄公的形象。我们发现主语都是“公”，从准备迎战到战中指挥最后到战后问因，鲁庄公都是以主人公姿态自居，处于积极主导地位。面对大国入侵，鲁庄公没有怯懦，但同时也没有万全的准备，有点冒然迎战。处在战争现场，他的主动出击和追击也没有经过深思熟虑，反而显得急躁，不懂战略战术。胜战后“问其故”，也看出他虽然有不知其所以然的“鄙”，但是也能任人唯贤，从谏如流，虚心请教，不耻下问。三、分角色朗读课文，体现人物性格特点1、本文主要是通过描写人物语言来塑造人物形象。朗读二人对话的文字，揣摩二人说话时的语气。2、 分角色朗读课文，要求揣摩人物语气，读

8、出两人说话时不同的语气。3、班级展示。四、美读课文，感受美点1、这是一篇详略剪裁得当的文章。本文记述的是长勺之战这一历史事件，但是作者并非面面俱到，曹刿在战前对于民心重要性的论述，在战场上对于作战时机的选择，以及战后论述取胜之道等等，这些都是详写。而与此无关的部分，如长勺之战的规模，双方交锋的具体过程，曹刿请见、从战等则略写，目的就是为了凸显曹刿的战争理论，以及塑造出曹刿这个卓越的政治家和军事家的形象。这种不直接流露作者的褒贬之情，通过恰当的详略剪裁，把作者的看法寓于字里行间的写法，古人称之为“春秋笔法”。2.这是一篇善用对比手法的文章。文中的两个人物，鲁庄公和曹刿就构成了鲜明的对比。不管是战

9、前还是战时、战后，作者都在用鲁庄公的鄙来反衬曹刿的远谋。同时，开头第一段“其乡人”冷漠的反问，也跟曹刿形成了鲜明的对比，反衬出曹刿的爱国热情。对比的写法使曹刿的人物形象更加鲜明。3.这是一篇语言简洁凝练的文章。既然是曹刿论战，语言描写自然是作者塑造人物的主要方法。本文不管是叙述语言还是人物的对话，都极为简洁精炼。其中曹刿的语言尤其精彩，如战场上的指挥用语简短明确，就两个字“未可”，不仅衬托出战事紧迫，无暇细讲战争策略的真实现状，也表现出了曹刿思维的敏捷和临战时坚定而自信的心态。通过这篇文章，我们就可以窥见左传这本书的精彩之处了。剪裁得当的故事，鲜明的人物形象，简洁精炼的语言。难怪左传的作者被司

10、马迁称为“鲁君子”，被誉为 “百家文学之宗，万事古文之祖”。这也是我们在写作时要汲取的财富。五、延伸阅读，谈谈收获学习古文，除了学习写作方法，更重要的还是要从中汲取传统文化的精华。那么，这篇课文对于我们有哪些方面的启示呢？1、葆有一颗赤诚的爱国之心。不管是陆游的“位卑未敢忘忧国”，还是顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，都体现了中国传统知识分子铁肩担道义的爱国心和责任心。作为新时代的中学生，更是要继承和发扬这一点。2、民心是推动历史进步的最重要力量。除了本课的长勺之战，历史上还有不少以弱胜强的著名战争，像牧野之战、巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战等等，战争胜利的原因无一例外都是依靠人和。今天也是如此，要做成任何一件事都要依靠人民群众，依靠大家的力量。出示有关“民本”思想的名句。民惟邦本，本固邦宁。