初中物理实验教学计划3篇

1、第 页初中物理实验教学计划3篇中学物理试验教学计划篇1 中学物理试验教学从其教学组织形式来说，可分为老师的演示试验、同学边学边试验、同学分组试验和同学课外试验四种类型。如何进一步弄清各类试验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培育同学技能上发挥最正确功能，那么是值得讨论的课题。本文就中学物理边学边试验教学谈一点粗浅的认识。 边学边试验教学是指在老师指导下，让全班同学通过自己动手、动脑、动口去猎取知识，培育同学用试验方法探究物理知识技能的过程。这种教学形式有利于调动同学学习的积极性。边学边试验，时间可长可短，敏捷机动，与学习新课结合紧密，不肯定需要正规的试验室，也不需要写正规的试验报告，很受

2、同学欢迎，教学效果一般都很好。因此积极制造条件，开设这类教学试验，对于大面积提高物理教学质量，培育同学的技能无疑将起到重要的作用。 仔细做好同学分组试验是激发同学学习物理爱好的较好手段，是中学物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，我们发觉演示试验和同学分组试验都存在着肯定的弊端。课堂中的演示试验是老师为同学提供感性认识材料的过程，它无法代替同学自身的学习活动，教学中假如把老师的演示试验改为同学的边学边试验，既能使同学对试验获得更加清楚的印象，学到物理知识，又能培育同学的试验技能，提高同学的学习爱好和主动性，这是中学物理教学的一项重要改革。同时我们又发觉，在同学物理分组试

3、验中，常涌现两种状况：一是同学多，仪器少，试验中常涌现“男同学抢着做，女同学怕动手;成果好的积极做，成果差的旁边坐”的倾向;二是由于中学同学试验技能差，同学对试验的留意力经常集中在操作上，老师忙于帮助同学摒除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到猎取知识、培育技能的目的。采纳边学边试验的形式后，同学在老师的指导下边看书、边试验、边思索、边争论，以物学理，能较快地掌控物理知识。由于边学边试验课不同于同学分组试验课，其教学形式如上课，一般不允许随意走动，相互抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得同学人人动手、动脑学习，简单订正同学试验中涌现的不良倾向，有利于同学试验技能的培育。因此，从某种意义上讲

4、，边学边试验起到了演示试验与同学分组试验的综合作用。边学边试验教学是融知识学习和试验操作为一体的课堂教学过程，能够大大地提高课堂教学效率。其主要原理为： (一)调动同学的学习积极性在课堂教学中，通过动手、动脑、争论、讲解并描述、小结，老师确定和赞扬同学的认知状况以及同学之间的相互评议，使同学实时认识自己的学习成果和学习技能，极大地鼓舞和调动了同学的学习积极性，尤其加强了基础较差的同学的学习信心，激发了径直学习动机。 (二)高思维密度的课堂教学能促进全体同学智力进展。 边学边试验教学能促使同学在一堂课上有较长的有意留意时间，并能积极、主动、充分地开展思维活动。思维是在感性材料的基础上产生的，感性

5、认识不仅是思维活动的源泉，而且是思维活动的依据。教改试验结果说明，在课堂教学中，采纳边学边试验和问题争论等方法，让同学通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够转变大脑的兴奋点，延长同学的有意留意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，形成概念。因此，边学边试验教学的课堂思维密度是比较高的。 我们曾以“物理课上最简单引起自觉学习的事”为题向同学作过多次调查，结果说明，正是我们主见采纳的问题争论、边学边试验、表扬激励等方法最简单引起同学的自觉学习。 (三)边学边试验教学提供了较大的知识信息，使同学获得较多的知识。边学边试验教学在课堂教学中能给同学较大的知识信息，使同学

6、获得较多的知识。信息论指出：课堂教学中的信息传输过程一般属于有干扰的状况，边学边试验教学利用“动手、动脑、动口、动笔”等多种教学形式。激发了同学的学习爱好，援助同学减削由于干扰失去的信息量，使同学在课堂上获得较多的知识。 中学物理试验教学计划篇2 1、课程标准走进我的心，进入我的课堂 怎样教物理,国家物理课程标准对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位物理老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师需要重新思索的问题。因此我不断的学习让我有了鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实

7、施建议有更深的了解，本学期我将在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。 2、课堂教学，我加强了师生之间同学之间交往互动，共同进展。 本学期我深知我们每位物理老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于同学主动探究的学习环境，把同学在获得知识和技能的同时，在情感、立场价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间同学之间交往互动，共同进展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组争论定搞，每个人依据本班同学状况说课、主讲、自评;积极利用各种

8、教学资源，制造性地运用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于老师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记住同学学习中的闪光点或困惑，是老师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高老师的教学水评是非常有用。较强的物理思想方法得于渗透。同学在观测、操作、试验、争论、沟通、猜想、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“同学是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指

9、导者、与参加者。电路、图型连接、各种物理电学公式的计算、试验都表达同学自主探究、讨论。突出的过程性，着重学习结果，更着重学习过程以及同学在学习过程中的感受和体验。这样的探究试验让同学成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计同学主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而特别有价值的努力过程。研讨、反思、将公开课上的精髓延伸运用于日常教学实践。我在总结自己教学的同时，不断反思教学，以科研促课改，以

10、创新求进展,不断地将公开课上的精髓延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我的很多问题，有个在认识。努力处理好物理教学与现实实践的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育同学应用物理的意识和技能。重视培育同学的探究意识和创新技能。常思索，常讨论，常总结，以科研促课改，以创新求进展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进同学全面进展，打好基础，培育同学创新技能”，以“ 自主创新”课堂教学模式的讨论与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。 3、创新评价，激励促进同学全面进展。 怎样提高同学成果，我把评价作为全面考察同学的学习状况，激励同学的学习热忱，促进同学全面进展的手段，也作为老

11、师反思和改进教学的有力手段，对同学的学习评价，既关注同学知识与技能的理解和掌控，更关注他们情感与立场的形成和进展;既关注同学物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和进展。抓基础知识的掌控，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，多鼓舞确定同学。坚持以教学为中心，强化对同学管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进老师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及同学严厉、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。通过我一年来不断的工作，我的物理教学工作取得了很好的成果，以后我将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 中学物理试验教学计划篇3

12、一、提高同学的综合素养是历史给予我们的新使命 新课程改革把提高同学综合素养提到核心位置，这是适应教育面对将来的重要举措。前人曰：“少年强那么中国强，少年新那么中国新，少年进步那么中国进步”。决断中国将来进展命运最重要的因素是现在同学的综合素养，而提升同学综合素养的历史责任就落到了广阔教育者的肩上。作为物理教育工应更加重视同学综合技能的培育，需要改革阻碍与同学创新精神和创新技能不相适应的教育手段和体制，不断更新教育观念、采纳新的教育模式，全面推动素养教育。把物理知识的“教”和“学”放到一个新的“三维坐标系”中，全面提升同学的综合素养。我们物理老师只有具备“四会”即“会说、会教、会讨论、会指导”的

13、技能，才能适应我国基础教育新一轮的教育改革，为我国培育合格的四有新人。 二、贯彻新的教育理念，自觉实施教育改革 (一)、走进新课程 在新课程中老师的教学不仅是教同学“学”的过程，更是师生交往、积极互动、共同进展的活动过程，课程的实施不仅是知识传递的过程，更是技能创新与提升的活动。 1.自觉贯彻新课程标准 多年物理教学行为和习惯使我们摆脱不了原来物理教学大纲对我们多年的影响，由于旧教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了知识点及各知识点的精确的要求，对于没有达到大纲要求和超纲有非常明确的界限。而新课程标准对物理内容的规定那么比较广泛，许多状况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给老师留下了更

14、多的自主空间，让不同的老师依据各自的不同特点去制造性的开展物理教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化，使我们在课改的道路上有了新的“航标”，更加坚决了我们投入课改的信心。 2.自觉适应新教材的改变 新课程标准的精神是，“转变学科本位的观念”，不过分强调物理学概念之间的规律关系。这样，编者在新教材内容顺次的安排上就有了肯定的自主性，可以从三维的课程目标和同学的爱好出发做出决断，所以人教版教材顺次做了一些调整，如把“电学”放在了八班级，而“力学”放在了九班级。新教材一些章节把老教材一章的内容捏合成一节，而对电阻的串并联，二力的合成，电荷，静电等问题，新教材却没有表达，这些改变都表达了教材编写指导

15、思想的改变。但是这些改变却让我们老师觉得特别不适应，究竟怎么教呀?老教材中有的内容而新教材没有表达的是否还要给同学加进去，如不加进去，同学做题是否顺当，考试会不会考?另外，新教材课后习题过少，社会调查、网上搜集、布置作业感觉困难等。现在看来我们老师对教材的这些不适应，主要来自于自身对教材的理解、把握和钻研的不够。经过两年的教学实践，我们充分理解了新教材编者的意图和改变。 3.自觉运用新的教学手段 随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，教育设备的配备越来越现代化，尤其是课堂教学进入了一个现代化的领域中。教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分，再加上五光十色的多媒体课件制作软件或现

16、成的课件，为课堂多媒体教学注入了活力。多媒体教学利用丰富逼真的图象，生动形象的动画，精美好听的音乐，虚拟的试验场景大大激发了同学的求知欲和制造思维的进展。尤其是人机互动为课堂教学的高效率、大容量，为开心教育提供了技术的保证。 4.自觉更新教育理念 教育的现代化时代已经来到我们面前，作为多媒体，它对于教学的有用性和重要性已经是不言而喻。多媒体教学是教育的需要，时代的呼喊。加强时代意识，仔细把握“教育现代化”这一理念，让我们的教育步入“数字化”的天地。 在物理课堂教学中我们努力创设问题情境，提出相关的中心问题(此类问题一般同学往往不能立刻回答)。接着，通过一系列试验和问题，交叉地指导同学的学习活动

17、，逐步来解决问题。例如，对于中学物理“奥斯特的发觉”一课，通过演示试验，创设情境引导同学发觉问题，提出讨论目标，即通电导体的磁场与哪些因素有关?进一步引导同学亲自参加设计通电螺线管的试验。通过试验探究、师生互动、信息沟通，最末由同学小结归纳，解决提出的问题。这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，从而促使同学自主构建知识结构。 2)“争论互动”式的学习 在教学中我们认为应重新安排上课的时间，把大部分时间留给同学去思索、去争论、去质疑、去总结，充分实现师生间、同学间的互动作用。例如，对于中学物理“测小灯泡的电功率”一节，先让同学进行小组争论，要求各组谈谈如何测?以及所需器材、公式

18、和在生活、科技领域中的应用。课堂沟通时，同学纷纷发言，从思路到器材，从公式(P=UI)到方法，还有的同学大胆分析了先算出电流做的功，然后利用时间计算(P=W/t)，甚至有些同学提出小灯泡电功率多次测量求平均值行不行?等问题。这样通过小组争论，合作沟通，老师引导，优化扩展，真正实现了“师生双向互动”，有利于同学加速建构良好的知识结构。 3.在情景中教学转变同学的行为习惯 今日上课为什么这样宁静呀!“老师你昨天留给我们的问题：硬币怎样越过三八线?我们急迫需要知道答案”，嗷!我说怎么这样宁静。当我胜利地把硬币吹过三八线时，教室里一下沸腾了。由于物理中的情景教学可以收到事倍功半的效果，后来，上课迟到的没有了，课前乱跑的没有了，课前嗡嗡声没有了，只有鸦默雀静地等待老师情景教学。情景教学是良好行为习惯培育的催化剂。 四、师生关系得到了进一步改善 1、老师地位的改变 作为新课改的老师应当适应新课程，老师的地位不应是站在讲台上“高高居上”，而走到同学中间去，不断指导、援助，与每一个小组“对话”，不断听取同学“回音”及信息，经常会使同学感觉到老师在身边，问题“躲一边”。老师上课的地位变了，“同学主动参加，师生双向互动”也活了。从而扎实地培育同学的创新精神和实践技能。 2.老师角色的改变 要把