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文档简介
1、2022年分数的意义说课稿3篇分数的意义说课稿篇1一、说教材。本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分 数的意义,这是一节概念课。本节课的学习,学生在已经初步认 识分数的基础上,由感性认识上升到理性认识,进一步对分数深 入学习和探究,认识单位“1”,抽象概括出分数意义,较完整 建立分数的概念。通过具体的现实情境,调动学生相关生活经验 来帮助理解概念的内涵。教材首先揭示了概念产生的现实背景, 设计了两幅插图,前一幅从历史角度,表现了古人度量物体长度 时遇到的困惑,形象揭示了在测量物体时由于得还到整数结果, 而产生了将一个单位等分成若干再量的需要。后一幅图从现实生 活中等分量需要出发,给
2、出了两个小朋友分一个西红柿、一块蛋 糕、一包饼干的情境,发现两个人来平分这一个物体,每人分得 的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例,展示了 分数的现实,引入分数,使学生感悟到分数适应客观需要而产生的。在建构分数意义时,教材联系学生已有的知识基础, 让学生举例说明1/4的含义,然后运用适当的图片、图示从两方 面来说明,1/4可以是一个物体四等份中的一份,也可以是一些 物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的意义。在引入分数 单位这个概念时,教材是以“做一做”提供具体实例来帮助学生 分析理解的。教材在揭示概念时,由具体到抽象,由个别到一般, 逐层深入地展开概念的形成过程。教学目标:知识
3、与技能:1、知道分数是怎样产生的。2、在初步认识分数的基础上,进一步掌握分数意义,知道 分子、分母、分数单位的含义。过程与方法:通过观察思考,分析讨论,归纳概括等活动来 理解分数意义。情感态度价值观:1、感受到数学知识是在人类生产和生活实践中产生的。2、培养学生的.抽象概括的逻辑思维能力。教学重点:掌握分数意义及分数单位含义教学难点:理解单位“1”的含义。二、说教法与学法。学生认识事物是由易到难,由浅入深循序渐进。学生虽然在 前面的学习中对分数有了初步认识,但要使学生理解单位“1” 的含义,进一步明确分数意义,必须遵循学生的认知规律。因此, 在教学中,我以学生为主体,采用启发、诱导、探究等教学
4、法, 并穿插自学、练习,通过直观观察思考,让学生充分感知,再通 过分析讨论,比较归纳突破了一些物体组成的一个整体也是单位 “1”这一难点,层层推进,步步深入。并将对学生学法指导寓 于教学过程的始终,引导学生学会分析、归纳、概括、迁移、抽 象、把握概念的本质。三、说教学过程为完成本节课的教学目标,我在自己的教学过程中努力构建 和谐的课堂,主要通过以下几个方面入手来组织教学的。1、情境导入。教学中,我直接引入新课,提出“三年级对我们已初步认识 了分数,那分数是怎样产生的” ?然后创设了两个情景来揭示产 生分数的现实。从历史的角度,先创设了古人在测量石头长度,发现剩下的不足一段,说明分数从那时就产生
5、了。我给 出了在现实生活中两个小朋友平分一个物体的情境,发现两个人 来平分这一物体,每人分得的个数不能用整数表示。通过测量与 分数两个实际问题,从历史的角度,从现实生活中等分量的需要 出发,揭示产生分数的现实,使学生感悟到分数是适应 客观需要而产生的,提高了学习的积极性,促进了学生对分数意 义的理解。2、自主探索,获取新知。教学时,我先利用学生的已有知识基础,让学生通过回忆想 象,直观操作来举例说明1/4的含义,这也是对三年级学习的将 一个物体平均分得到1/4的复习,同时也为学生创新学习作准 备。新知识的生长点就是让学生感知也可以将一些物体看作一个整体,平均 分后也可以得到1/4。教学时,我出
6、示了一组一些物体的图片, 让学生表示出它们的1/4。接着引导学生观察思考,学生会惊奇 地发现1/4可以是一个物体的1/4,也可以是一些物体的1/4。 我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体,一些物体都可以看 作一个整体,将一个整体平均分成4份,表示这样的一份就用分 数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一 个完整概括。这种以旧知作基础,从实例引入,为后续学习提供 了具体的感知材料。教学中,我结合前面的引入材料让学生将对“一个整体”的 认识延伸到生活中去。提出“我们身边还可以将什么看作一个整 体?将它平均分后,可以表示哪一个分数? ”我引导学生想一想 能不能举一些将一些物体看
7、作一个整体的例子,这样学生的思维 就打开了,通过合作交流,找出生活中分数例子,并说明含义。接下来教学将“一个整体”抽象成单位“1”,具体来理解单位 “1”的含义,这是概括和理解分数意义的需要,也是教学的难 点,教学中我让学生将单位“1”的认识延伸到生活中去,学生 通过观察比较发现单位“1”可以是一个物体,也可以是一些物 体,很自然完成了对单位“1”的认识。有了这些丰富的感性认识,我就引导学生结合单位“1”来 说明什么叫分数?根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数 意义,完整建立了分数概念。接着引导学生对单位“1”、“平 均分”,分子分母的含义进行剖析,强化了对分数意义理解,较 好突破了难点。3
8、、巩固练习,拓展运用。在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。“做一做” 设计有两层意义,既是对前面刚学习分数意义描述的具体化和巩 固,也为以后学习分数单位提供了实例,我结合这道题,引导学 生揭示出分子、分母、分数线表示含义。教学分数单位时,考虑 到五年级学生的年龄特点,我采用让学生自学方法,结合自己的 理解和教师的讲解来掌握这一概念,培养了学生的一种自学能 力。练习第1题两道填空题通过具体实际来巩固对分数概念、分 数单位的认识,接下来的3题都是借助直观开展练习,巩固分数 概念。第2题表示的是一个物体的几分之几,第3、4题是将一 些物体看作单位“1”,表示一个整体的几分之一。最后的小游 戏
9、,拓展了学生的知识,引领学生进一步学习的动机。总之,通过本节课教学,我认识到每一个数学知识都是在学 生亲身经历了知识产生过程才能在学生的脑海中生根发芽。课堂 上,学生通过观察思考,合作交流,抽象概括自己建构数学概念, 并能自觉将所学知识运用到具体的生活情景中去。当然,本节课 还存在一些不足之处,对学生的评价不够及时到位,没能很好处 理预设学生成问题等,请领导和老师多多指导。分数的意义说课稿篇2一、说教材1、教材地位分数的意义和性质这部分内容是在学生对分数已经有了初 步的认识、掌握了约数和倍数、最大公约数、最小公倍数等知识 的基础上进行教学的。关于分数的意义,学生在四年级时,已借 助操作,直观初
10、步认识了分数的基础上教学的。要通过教学使学 生从感性上升到理性认识。根据出分数的意义,理解单位“1” 和分数单位,这个是学生系统学习分数的开始,是本单元的重点, 它是解答分数四则运算和应用题的重要基础。2、教学目标:通过直观教学和操作等活动引导学生经历探究分数意 义的过程,理解单位“1”的含义,初步掌握分数的概念在活动中培养学生分析、综合、比较、抽象、根据等 初步的逻辑思维能力体验学习数学的成功和愉悦,培养学生学习数学的积 极情感3、教学重点:分数意义的归纳与单位“1”的理解4、教学难点:把多个物体组成的一个整体看作单位“1”5、教学准备:每小组一张圆形纸片,一条一分米长的线段, 6个正方体,
11、8个苹果图二、说教法、学法1、教法“分数的意义”一课,是小学数学概念教学比较抽象,学生 较难理解的特点,为能使学生较好地理解掌握这一内容,采用启 发式教学。教学中充分利用直观演示,遵循概念教学的原则,启 发引导学生由感性认识到理解认识,由具体到抽象,充分调动学 生学习的积极性、主动性、发展学生的思维能力。2、学法古人云:“授人一鱼,仅供一饭之需,授人一渔,则终身受 用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授知识,而重要的 是教给学生获取知识的方法。因此,在教学中特别注重加强对学 生学法指导。(1)通过教学使学生掌握从具体直观到抽象概括的思维方 法,为了使学生建立清晰的分数意义概念,为学生提供了
12、丰富的 感性材料。(2)引导多种感官参与学习,培养学生良好的观察能力、 分析能力。三、说教学程序(一)谈话导入,由旧引新首先,通过激趣谈话问学生:把蛋糕分给4个学生,怎样分 大家才满意?根据学生的已有经验,很快回答是14,然后出示 一个不平均分的蛋糕图,问:这样的一份能用14表示吗?两幅图 进行比较,得出:分数是建立在平均分的基础上。(二)探究新知,建构概念分4个环节来探究1、独立动手做分数如果用图表示14,100个人会有100种表示方法,老师为 你们每组提供了一些材料,你们能分别表示出它的14吗?本环节充分利用“分数初步认识”中学到的知识,通过对具 体、形象的实物图片的观察,学生亲自动手操作
13、,参与获得知识 的过程。2、动手操作,感知意义学生分五人一组,每组有一套学具,然后让学生选一种材料 自己动手创造分数,并提出学习要求。学生操作,汇报交流展示 学生把不同物体看做一个整体所创造的分数。本环节在大量感性认识基础上,充分调动学生眼、口、脑、 手等多种感官参与认识活动。3、观察比较、抽象单位“1”思考:你们能给平均分的对象分分类吗?引导生归纳:一个物体,一个计量单位,一个整体都中可以 用自然数“1”来表示,通常叫做单位“1”。讨论:单位“1”为什么要加引号?它同自然数1的意义一 样吗?你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。本环节,通过小组讨论比较异同,全班交流,全面具体地感 知
14、单位“1”,这个是理解分数意义的关键。4、抽象概括、归纳分数的意义学生尝试自己归纳分数的意义。理解“若干” 一词的意义。结合学生发言,板书分数的意义。本环节引导学生由感性认识到理性认识,由具体到抽象,逐 步深化,理解分数的意义。四、分层练习,巩固深化。为了巩固所学新知识,设计了基础练习和拓展练习,贯穿“讲 练结合,练为主线”的教学原则,通过巩固学生对新知识理解掌 握,发展学生的思维能力。五、引导反思,全课小结今日这节课你有哪些收获?对自己的学习满意吗?请说说 自己的感受和体验。总之本课教学设计,根据学生认知规律,由直观形象思维向 抽象思维过渡特点进行教学,旨在使学生在初步认识分数的基础 上,建
15、立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位 “1”上,让学生通过大量实例感知分数意义的基本内涵,培养 学生归纳概括能力。在教学中让学生动手、动口、动脑,让学生 积极主动地参与学习,使学生对分数意义有较深刻认识。分数的意义说课稿篇3一、说教材分数的意义是人教版义务教育课程标准实验教科书五年 级下册第四单元第一课时的内容。在此之前,学生已经知道把一 个物体、一个图形、平均分成若干份,这样的一份或几份,可以 用分数来表示;本节课学习的重点是让学生理解不仅一个物体, 一个图形,可用自然数1来表示,许多物体等看作的一个整体, 也可用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”,进而总结概 括出分数的意
16、义,认识分数单位,为进一步探索分数的基本性质, 学习分数四则运算以及运用分数知识解决实际问题奠定了基础。根据对教材内容的分析,考虑到五年级学生已有的认知水平 和生活经验,结合数学学科的特点以及数学课程标准的要求,我 制定了如下的教学目标:知识与技能:建立单位“1”的概念,理解分数的意义,认 识分数单位。过程与方法:通过主动学习、探究,理解并形成分数的概念, 在动手实践中培养学生的创新精神和实践能力。情感态度价值观:通过同学间的合作交流,促进学生的倾听、 质疑等良好学习习惯的养成。根据数学课程标准与教材,结合学生的基础,我确立了本节 课的教学重、难点:教学重点:掌握分数的意义。教学难点:对单位“
17、1”的理解及分数的意义。二、说教法和学法学生认识事物是由易到难,由浅入深循序渐进。学生虽然在 前面的学习中对分数有了初步认识,但要使学生理解单位“1” 的含义,进一步明确分数意义,必须遵循学生的认知规律。因此, 本节课我采用自主探索,合作交流的教学方法,先来回顾旧知, 在集体交流中,抽象出单位“1”的含义以及概括出分数的意义, 进而认识分数的单位,为学生创设一个宽松的学习环境,使得他 们能够积极自主地,充满自信的学习数学。在课堂教学中,给学 生充分的时间和空间,让学生自主探究,合作交流,通过动手画 一画,写一写,选一选,涂一涂抽象概括出分数的意义,激发学 生学习的积极性。引导学生学会分析、归纳
18、、概括、迁移、抽象、 把握概念的本质。三、教学过程为完成本节课的教学目标,我在自己的教学过程中努力构建 和谐的课堂,主要通过以下几个方面入手来组织教学的。1、情境导入,理解单位“1”,感悟分数意义。教学中,一开始,由故事引入“平均分” “分数”两个概念, 提出“生活中这样的分数有许多,书上也有这样的例子。然后让 学生自学课本说清分数的产生。接下来,让学生用学具在折、画表示一个分数的实际操作中 回忆、复习已有的知识,让每个学生多种方法创造分数。让学生 上台展示成果,体现了“做数学”的过程。同时,学生在相互倾 听、相互补充的过程中,能够不断丰富自己对分数的直观感受。然后老师反问学生,究竟什么是分数
19、呢,学生再次自学课本, 充分利用教材,培养学生的自学能力,把学习的主动权交给学生, 然后小组交流,看懂了什么,还有什么不懂的地方,让学生在自 学、讨论、交流的过程中实现对知识的意义建构,再次体现“做 数学”的活动,体现学生主体地位,使每个学生尽可能的参与学 习的全过程。教师只是引导学生抓住重点内容,先得出一个完整 的“分数的意义”的概念,然后针对某些疑点、难点展开研究, 逐步建立完整清晰的。概念,培养学生探索精神和有序思维能力。第二个环节,认识分数单位,加深分数意义。这个环节是让学生在感受分数单位的特点后,先总结再自学 课本,从而掌握分数单位。第三个环节:生活应用,巩固分数意义、练习设计力求做到由易到难、由浅入深,既巩固新知,又发 展思维,体现了层次性、针对
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