2022年分数的意义说课稿3篇

1、2022年分数的意义说课稿3篇分数的意义说课稿篇1一、说教材。本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分 数的意义，这是一节概念课。本节课的学习，学生在已经初步认 识分数的基础上，由感性认识上升到理性认识，进一步对分数深 入学习和探究，认识单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整 建立分数的概念。通过具体的现实情境，调动学生相关生活经验 来帮助理解概念的内涵。教材首先揭示了概念产生的现实背景， 设计了两幅插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度 时遇到的困惑，形象揭示了在测量物体时由于得还到整数结果， 而产生了将一个单位等分成若干再量的需要。后一幅图从现实生 活中等分量需要出发，给

2、出了两个小朋友分一个西红柿、一块蛋 糕、一包饼干的情境，发现两个人来平分这一个物体，每人分得 的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，展示了 分数的现实，引入分数，使学生感悟到分数适应客观需要而产生的。在建构分数意义时，教材联系学生已有的知识基础， 让学生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方 面来说明，1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些 物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的意义。在引入分数 单位这个概念时，教材是以“做一做”提供具体实例来帮助学生 分析理解的。教材在揭示概念时，由具体到抽象，由个别到一般， 逐层深入地展开概念的形成过程。教学目标：知识

3、与技能：1、知道分数是怎样产生的。2、在初步认识分数的基础上，进一步掌握分数意义，知道 分子、分母、分数单位的含义。过程与方法：通过观察思考，分析讨论，归纳概括等活动来 理解分数意义。情感态度价值观：1、感受到数学知识是在人类生产和生活实践中产生的。2、培养学生的.抽象概括的逻辑思维能力。教学重点：掌握分数意义及分数单位含义教学难点：理解单位“1”的含义。二、说教法与学法。学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在 前面的学习中对分数有了初步认识，但要使学生理解单位“1” 的含义，进一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规律。因此， 在教学中，我以学生为主体，采用启发、诱导、探究等教学

4、法， 并穿插自学、练习，通过直观观察思考，让学生充分感知，再通 过分析讨论，比较归纳突破了一些物体组成的一个整体也是单位 “1”这一难点，层层推进，步步深入。并将对学生学法指导寓 于教学过程的始终，引导学生学会分析、归纳、概括、迁移、抽 象、把握概念的本质。三、说教学过程为完成本节课的教学目标，我在自己的教学过程中努力构建 和谐的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。1、情境导入。教学中，我直接引入新课，提出“三年级对我们已初步认识 了分数，那分数是怎样产生的” ？然后创设了两个情景来揭示产 生分数的现实。从历史的角度，先创设了古人在测量石头长度，发现剩下的不足一段，说明分数从那时就产生

5、了。我给 出了在现实生活中两个小朋友平分一个物体的情境，发现两个人 来平分这一物体，每人分得的个数不能用整数表示。通过测量与 分数两个实际问题，从历史的角度，从现实生活中等分量的需要 出发，揭示产生分数的现实，使学生感悟到分数是适应 客观需要而产生的，提高了学习的积极性，促进了学生对分数意 义的理解。2、自主探索，获取新知。教学时，我先利用学生的已有知识基础，让学生通过回忆想 象，直观操作来举例说明1/4的含义，这也是对三年级学习的将 一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作准 备。新知识的生长点就是让学生感知也可以将一些物体看作一个整体，平均 分后也可以得到1/4。教学时，我出

6、示了一组一些物体的图片， 让学生表示出它们的1/4。接着引导学生观察思考，学生会惊奇 地发现1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。 我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看 作一个整体，将一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分 数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一 个完整概括。这种以旧知作基础，从实例引入，为后续学习提供 了具体的感知材料。教学中，我结合前面的引入材料让学生将对“一个整体”的 认识延伸到生活中去。提出“我们身边还可以将什么看作一个整 体？将它平均分后，可以表示哪一个分数？ ”我引导学生想一想 能不能举一些将一些物体看

7、作一个整体的例子，这样学生的思维 就打开了，通过合作交流，找出生活中分数例子，并说明含义。接下来教学将“一个整体”抽象成单位“1”，具体来理解单位 “1”的含义，这是概括和理解分数意义的需要，也是教学的难 点，教学中我让学生将单位“1”的认识延伸到生活中去，学生 通过观察比较发现单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物 体，很自然完成了对单位“1”的认识。有了这些丰富的感性认识，我就引导学生结合单位“1”来 说明什么叫分数？根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数 意义，完整建立了分数概念。接着引导学生对单位“1”、“平 均分”，分子分母的含义进行剖析，强化了对分数意义理解，较 好突破了难点。3

8、、巩固练习，拓展运用。在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。“做一做” 设计有两层意义，既是对前面刚学习分数意义描述的具体化和巩 固，也为以后学习分数单位提供了实例，我结合这道题，引导学 生揭示出分子、分母、分数线表示含义。教学分数单位时，考虑 到五年级学生的年龄特点，我采用让学生自学方法，结合自己的 理解和教师的讲解来掌握这一概念，培养了学生的一种自学能 力。练习第1题两道填空题通过具体实际来巩固对分数概念、分 数单位的认识，接下来的3题都是借助直观开展练习，巩固分数 概念。第2题表示的是一个物体的几分之几，第3、4题是将一 些物体看作单位“1”，表示一个整体的几分之一。最后的小游 戏

9、，拓展了学生的知识，引领学生进一步学习的动机。总之，通过本节课教学，我认识到每一个数学知识都是在学 生亲身经历了知识产生过程才能在学生的脑海中生根发芽。课堂 上,学生通过观察思考，合作交流，抽象概括自己建构数学概念， 并能自觉将所学知识运用到具体的生活情景中去。当然，本节课 还存在一些不足之处，对学生的评价不够及时到位，没能很好处 理预设学生成问题等，请领导和老师多多指导。分数的意义说课稿篇2一、说教材1、教材地位分数的意义和性质这部分内容是在学生对分数已经有了初 步的认识、掌握了约数和倍数、最大公约数、最小公倍数等知识 的基础上进行教学的。关于分数的意义，学生在四年级时，已借 助操作，直观初

10、步认识了分数的基础上教学的。要通过教学使学 生从感性上升到理性认识。根据出分数的意义，理解单位“1” 和分数单位，这个是学生系统学习分数的开始，是本单元的重点， 它是解答分数四则运算和应用题的重要基础。2、教学目标:通过直观教学和操作等活动引导学生经历探究分数意 义的过程，理解单位“1”的含义，初步掌握分数的概念在活动中培养学生分析、综合、比较、抽象、根据等 初步的逻辑思维能力体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积 极情感3、教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的理解4、教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”5、教学准备：每小组一张圆形纸片，一条一分米长的线段, 6个正方体，

11、8个苹果图二、说教法、学法1、教法“分数的意义”一课，是小学数学概念教学比较抽象，学生 较难理解的特点，为能使学生较好地理解掌握这一内容，采用启 发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启 发引导学生由感性认识到理解认识，由具体到抽象，充分调动学 生学习的积极性、主动性、发展学生的思维能力。2、学法古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受 用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授知识，而重要的 是教给学生获取知识的方法。因此，在教学中特别注重加强对学 生学法指导。（1）通过教学使学生掌握从具体直观到抽象概括的思维方 法，为了使学生建立清晰的分数意义概念，为学生提供了

12、丰富的 感性材料。（2）引导多种感官参与学习，培养学生良好的观察能力、 分析能力。三、说教学程序（一）谈话导入，由旧引新首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分 大家才满意？根据学生的已有经验，很快回答是14，然后出示 一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图 进行比较，得出：分数是建立在平均分的基础上。（二）探究新知，建构概念分4个环节来探究1、独立动手做分数如果用图表示14，100个人会有100种表示方法，老师为 你们每组提供了一些材料，你们能分别表示出它的14吗?本环节充分利用“分数初步认识”中学到的知识，通过对具 体、形象的实物图片的观察，学生亲自动手操作

13、，参与获得知识 的过程。2、动手操作，感知意义学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料 自己动手创造分数，并提出学习要求。学生操作，汇报交流展示 学生把不同物体看做一个整体所创造的分数。本环节在大量感性认识基础上，充分调动学生眼、口、脑、 手等多种感官参与认识活动。3、观察比较、抽象单位“1”思考：你们能给平均分的对象分分类吗？引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以 用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。讨论：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一 样吗？你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。本环节，通过小组讨论比较异同，全班交流，全面具体地感 知

14、单位“1”，这个是理解分数意义的关键。4、抽象概括、归纳分数的意义学生尝试自己归纳分数的意义。理解“若干” 一词的意义。结合学生发言，板书分数的意义。本环节引导学生由感性认识到理性认识，由具体到抽象，逐 步深化，理解分数的意义。四、分层练习，巩固深化。为了巩固所学新知识，设计了基础练习和拓展练习，贯穿“讲 练结合，练为主线”的教学原则，通过巩固学生对新知识理解掌 握，发展学生的思维能力。五、引导反思，全课小结今日这节课你有哪些收获？对自己的学习满意吗？请说说 自己的感受和体验。总之本课教学设计，根据学生认知规律，由直观形象思维向 抽象思维过渡特点进行教学，旨在使学生在初步认识分数的基础 上,建

15、立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位 “1”上，让学生通过大量实例感知分数意义的基本内涵，培养 学生归纳概括能力。在教学中让学生动手、动口、动脑，让学生 积极主动地参与学习，使学生对分数意义有较深刻认识。分数的意义说课稿篇3一、说教材分数的意义是人教版义务教育课程标准实验教科书五年 级下册第四单元第一课时的内容。在此之前，学生已经知道把一 个物体、一个图形、平均分成若干份，这样的一份或几份，可以 用分数来表示；本节课学习的重点是让学生理解不仅一个物体， 一个图形，可用自然数1来表示，许多物体等看作的一个整体， 也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概 括出分数的意

16、义，认识分数单位，为进一步探索分数的基本性质， 学习分数四则运算以及运用分数知识解决实际问题奠定了基础。根据对教材内容的分析，考虑到五年级学生已有的认知水平 和生活经验，结合数学学科的特点以及数学课程标准的要求，我 制定了如下的教学目标：知识与技能：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，认 识分数单位。过程与方法：通过主动学习、探究，理解并形成分数的概念， 在动手实践中培养学生的创新精神和实践能力。情感态度价值观：通过同学间的合作交流，促进学生的倾听、 质疑等良好学习习惯的养成。根据数学课程标准与教材，结合学生的基础，我确立了本节 课的教学重、难点：教学重点：掌握分数的意义。教学难点：对单位“

17、1”的理解及分数的意义。二、说教法和学法学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在 前面的学习中对分数有了初步认识，但要使学生理解单位“1” 的含义，进一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规律。因此， 本节课我采用自主探索，合作交流的教学方法，先来回顾旧知， 在集体交流中，抽象出单位“1”的含义以及概括出分数的意义， 进而认识分数的单位，为学生创设一个宽松的学习环境，使得他 们能够积极自主地，充满自信的学习数学。在课堂教学中，给学 生充分的时间和空间，让学生自主探究，合作交流，通过动手画 一画，写一写，选一选，涂一涂抽象概括出分数的意义，激发学 生学习的积极性。引导学生学会分析、归纳

18、、概括、迁移、抽象、 把握概念的本质。三、教学过程为完成本节课的教学目标，我在自己的教学过程中努力构建 和谐的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。1、情境导入，理解单位“1”，感悟分数意义。教学中，一开始，由故事引入“平均分” “分数”两个概念， 提出“生活中这样的分数有许多，书上也有这样的例子。然后让 学生自学课本说清分数的产生。接下来，让学生用学具在折、画表示一个分数的实际操作中 回忆、复习已有的知识，让每个学生多种方法创造分数。让学生 上台展示成果，体现了“做数学”的过程。同时，学生在相互倾 听、相互补充的过程中，能够不断丰富自己对分数的直观感受。然后老师反问学生，究竟什么是分数

19、呢，学生再次自学课本， 充分利用教材，培养学生的自学能力，把学习的主动权交给学生， 然后小组交流，看懂了什么，还有什么不懂的地方，让学生在自 学、讨论、交流的过程中实现对知识的意义建构，再次体现“做 数学”的活动，体现学生主体地位，使每个学生尽可能的参与学 习的全过程。教师只是引导学生抓住重点内容，先得出一个完整 的“分数的意义”的概念，然后针对某些疑点、难点展开研究， 逐步建立完整清晰的。概念，培养学生探索精神和有序思维能力。第二个环节，认识分数单位，加深分数意义。这个环节是让学生在感受分数单位的特点后，先总结再自学 课本，从而掌握分数单位。第三个环节：生活应用，巩固分数意义、练习设计力求做到由易到难、由浅入深，既巩固新知，又发 展思维，体现了层次性、针对