化学教学论试题及答案

1、 化 学 教 学 论 试 题6一、对以下说法的合理性做出推断，在 中填入正确或错误，并在必要时予以文字修正。使学生懂得“是什么”和“为什么”，就实践了对某一化学命题的学习。 错误，修正：不仅要懂得“是什么”和“为什么”，而且要学会“怎么获得”和“如何应用”，以及理解学问的来龙去脉及进展过程就根本实践了对某一化学命题的学习。国际上调查公民科学素养主要考察对三方面内容的了解程度：科学术语和概念； 科学争辩过程和方法；科学、技术与社会的相互关系。 正确化学课程标准的根本理念是提高学生的认知力量。错误，化学课程标准的根本理念是提高学生的科学素养，有针对性地培育学生的创 力量和实践力量课程的“内容标准”

2、是对某一主题下所列内容应到达的最高学习要求。错误，“内容标准”是对某一主题下所涉及的内容应到达的最低根本的学习要求。化学教学论是教育学的分支学科。错误，化学教学论是争辩化学教学规律及其应用，是在人类社会教育实践活动中 进展的一门穿插学科。化学学习策略可以解释为化学学习方式。 错误，学习方式不是指具体的学习策略和方法。修正：化学学习策略是指学习者在化学学习活动中有效地规章、方法、技巧及其 调控。二、简答题联合国教科文组织发表的教育财宝隐藏其中一书中提出四种“学问支柱”， 请用英文和中文分别表达这四种“学问支柱” 。【参考答案】1、该书提出的四种学问支柱是：学会认知learning to know

3、学会做事learning to do学会共同生活learning to live together学会生存learning to be简述 21 世纪初的全国高中化学必修课程的内容主题。课程：化学 1化学 2生疏化学科学物质构造根底化学实践根底化学反响与能量常见无机物及其应用化学与可持续进展AB化学根本概念和原理科学探究元素化合物学问身边的化学物质化学根本计算物质构成的奇特化学试验物质的化学变化化学与社会进展初中化学教学大纲A与制定的义务教育化学课程标准B建构的内容体系 分别如下：试通过分析比较，阐述两者的特点。 A：内容表达传统的教学观念，偏重化学学科学问，重视化学根底学问和根本技能。B：以

4、提高学生的科学素养为宗旨，突出学习方式的转变科学探究，提倡与生 活实际相联系，激发学生探究物质世界的兴趣，提醒化学与社会可持续进展的关系。5 分评分的标准是以学生的语句含义考虑 三、设计题共 50 分通过“从碳酸饮料探究二氧化碳的性质”活动为主题，设计简要的探究性学习活 动方案。15 分【参考答案】此题探究性学习活动方案包含五个步骤：提出问题、提出假设、验证假设、得出 结论、沟通与应用。每个步骤答案合理就给 3 分。参考以下方案：【问题的提出】炎热的夏天同学们都宠爱喝碳酸饮料，当翻开碳酸饮料时，我们 可以看到有大量的气泡产生，你们知道这气体有怎样的性质呢？【提出假设】假设：二氧化碳既不能燃烧也

5、不支持燃烧。【验证假设】翻开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口，手机适量的气体。再 把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，观看试验现象。【得出结论】翻开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口，手机适量的气体。再 把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，可以看到燃着的蜡烛熄灭了。此试验说明二氧化 碳既不能燃烧也不支持燃烧。【沟通与应用】由于二氧化碳具有不能燃烧也不支持燃烧的性质，因此我们可用 二氧化碳气体灭火。 2为高中教材“氯气的性质”一节内容见附页编写出教学目标，并设计一段教学情景，引入课。20 分【参考】【教学目标】分类 1 分1学问与技能3 分a 把握氯气的化学性质和试验室中提取氯气的原理和方法。b 了解

6、氯气的物理性质和把握氯离子的检验方法。过程与方法3 分a 把握科学探究试验的方法，提高观看和分析、解决问题的力量。b 学会试验设计方法，体验探究过程。情感态度和价值观3 分a(1)通过试验，激发学习兴趣。b2 培育学生科学态度和科学精神。【教学情景】10 分写出一种方法且描述合理、清楚并具有肯定的可操作性即可给分，此题参考答案如下：A：化学大事导入法：通过多媒体呈现再网上有这样二则闻报道：南昌某游泳馆发生氯气中毒大事；吉林乾安发生氯气泄漏事故 2 万群众被紧急疏散。通过两个大事引起同学思考为什么氯气会引起人们中毒，那么氯气有怎样的性质呢？B：直接导入法：前面我们学习了碱金属元素的有关学问，了解

7、到碱金属是几种在 原子构造和元素性质上都有肯定相像性的一类非金属元素，卤族元素，简称卤素，它 包括氟、氯、溴、碘、砹五种元素。C：化学史导入法：舍勒觉察氯气是在 1774 年，当时他正在争辩软锰矿二氧化锰，当他使软锰矿与浓盐酸混合并加热时，产生了一种黄绿色的气体，这种气体的 猛烈的刺激性气味使舍勒感到极犯难过，但是当他确信自己制得了一种的气体后， 他又感到由衷的欢快。舍勒制备出氯气以后，把它溶解在水里，觉察这种水溶液对纸张、蔬菜和花都具有永久性的漂泊作用；他还觉察氯气能与金发生反响。直到 1810 年，戴维经过大量试验争辩，才确认这种气体是由一种化学元素组成或金属氧化物发生化学反响。从1774

8、 年舍勒觉察氯气以后，到 1810 年，很多科学家先后对这种气体的性质进展了争辩。这期间，氯气始终被当作一种化合物的物质。他将这种元素命名为 chlorine， 这个名称来自希腊文，有“绿色”的意思。我国早年的译文将其译作“绿气”，后改 为氯气。3.为高中教材“氯气的性质”一节内容见附页设计学习任务和学习活动，并说明 设计意图。15 分学习任务与学习活动设计意图学习任务：了解氯气的物理性质，掌 培育学习的迁移力量和探究力量。握氯气的化学性质和氯水的性质及培育学生提取信息的力量。评分标准：以下三点表达合理的给总分值。教学任务5 分学习活动5 分设计意图5 分。参考以下方案。其用途及会写相关的反响方程式。激起学生探究的力量及试验设计能学习活动内容：1回忆原有相关 力和团结协作精神及让学生在探究