四年级下册数学乘法分配律教案6篇

1、第 PAGE34 页 共 NUMPAGES34 页四年级下册数学乘法分配律教案6篇教案在撰写的时候，老师肯定要考虑讲授内容要点，教师们在写教案的过程中，一定要保证自己的头脑是清楚的，XX小编今天就为您带来了四年级下册数学乘法分配律教案6篇，相信一定会对你有所帮助。 四年级下册数学乘法分配律教案1 （一）知识教学点 1、使学生理解乘法分配律的意义。 2、掌握乘法分配律的应用。 （二）能力训练点 通过观察、分析、比较，培养学生的分析、推理和概括能力。 （三）德育渗进点 通过乘法分配律的应用，激发学生的学习兴趣。 （四）羹育渗遇点 使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。 指导学生观察

2、、分析、讨论、实践，使学生感知乘法分配律。运用已有经验，识迁移类推，通过合作学习，学会知识。 1教学重点：乘法分配律的意义及应用。 2教学难点：乘法分配律的反应用。 小黑板（转板）、口算卡片、投影仪、投影片、红（白）方木块。 （一）锚垫孕伏 1口算：（卡片） 25 174 12524 引导学生说一说运用了什么运算定律，这样计算有什么好处？ 2先口算，再把得数相同的两个算式用等号连接起来。（投影片） （6+4）5 64+45 （二）探究新知 1导人新课： 前面我们已经学习了乘法的交换律、结合律，并且知道应用这些定律可一些计算简便。今天这节课，我们再学习乘法的分配律。（板书课题） 2教学例5： （

3、1）出示例5： （2）引导学生观察、讨论、交流。 （3）教师引导学生观察两种算式，发现了什么？使学生懂得： 两个算式相等。 两个算式可用等号连接。 学生答，教师板书：（18+7）6150 186+76二150 （18+7）6二186+76 （4）教师出示：20（15+9） 20 15+209480 20（15+9）二2015+209 组织学生分组讨论，使学生明确：每组中算式所表示的意义。 反馈练习：按题目要求，请你说出一个等式。（投影出示） （+）+ 学生答，教师填写投影。 （通过学生的观察、分析、实践，使学生初感乘法分配律的知识，填空题的发散思维训练，让学生拥有足量的感性材料，使得学生对乘法

4、分配律知识的获捐达到水到渠成。）教师；像符合这种条件的式子还有许多，那么这些算式到底有什么规律呢？ 教师进一步引导学生观察等号左右两边算式的规律性，使学生明确： 两个数的和同一个数相乘。（教师引导学生明确：“相乘”指不固定被乘数和乘数的位置。） 两个加数分别同一个数相乘再把两个积相加。 等号左右两边两个算式相等。 3概括定律： 通过学生观察比较，启发学生用数学语言概括乘法分配律的内容。让学生结合板书理解乘法分配律的概念，然后再引导学生回答其内容，加以巩固。 4反馈练习： 横线上能填几？为什么？ （32+35）4二4+4 （62+12）3+ 教师：启发学生用字母表示乘法分配律的内容并指名板演，提

5、示学生3个数可分别用o、b、c表示。然后，让学生说明算式的意义。这时，教师再提醒学生还有没有别的写法。通过教师引导学生答出abca（bc）问学生根据是什么？（乘法交换律，或用相乘来解释） 5我们知道用乘法交换律和乘法结合律可以使一些计算比较简便。同学们观察我们练习的乘法结合律，在运算上有什么特点？ 使学生明确：有的题两个数的和同一个数相乘比较简便，有的题把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加比较简便。 6教学例7： （1）出示例7： 10243 （100+2）43 4300+86 4386 想：把102看成（100+2），再用43分别去乘100和2，可以用口算 用了乘法结合律。 教师说明：

6、熟练后第二步可以不写，画上虚线。 （2）出示937+963 组织同学讨论。 组织同学阅读教科书第65页。 启发学生明白了什么？ （乘法分配律的应用，学生有些经验，再加上乘法交换律、结合律的学习，学 生知识迁移类推，通过合作学习，能够自己学会新知。） （三）巩固发晨 1练习十四第1题。 2在横线上填上适当的数。 （”（24+8）125一一+一一 （2）25（20+4）25+25 （3）459+559（+） （4）827+7388（+） 其中做（3）、（4）题之前教师要提醒学生明确此类题，必须是两个积里有相 同的因数，才能把相同的因数提到括号外面，然后让学生独立填写。 3把相等的算式用等号连接起来

7、： （1）3248+3252 32（48+52） （2）（24+8）5 245+248 （3）20（17+15） 2017+2015 （4）（40+28）5 405+28 （5）（10125）8 108+125 8 （6）4（30+25） 430425 学生做后共同订正，并讨论（2）、（4）、（5）、（6）为什么不能用等号连接起来？ 4选择题： （1）28（42十29）与下面的（ ）相等 2842+2829 （28+42）（28+29） （2）与6868相等的式子是（ ） （3）与（10+8+9）5相等的式子是（ ） 105+85+95 10+58+59 5练习十四第4题，投影出示。 6，分组

8、计算练习十四第3题。 （四）课堂小结 284229 今天学习了乘法分配律，知道了两个数的和与一个数相乘，等于两个数分 别与一个数相乘，再把两个积相加。 四年级下册数学乘法分配律教案2 教学目的： 1 、使学生理解掌握乘法分配律的意义，概括出这个定律。 2、培养学生观察、抽象概括以及口头表达的能力。 3、鼓励学生大胆尝试，并渗透通过现象看本质和变中不变的思想 教学重点： 理解乘法分配律的意义，并归纳出定律 教学难点： 抓住等号左右两边算式的特征和联系，理解乘法分配律的意义。 教具准备： 实物投影仪、学具卡，多媒体课件。 教学过程： 一、设疑引入 1、口算 A B （2+8）5 25+85 （2+

9、10）3 23+103 （9+11）6 96+116 （12+18）5 125+125 （出现第四组口算题时，后一道先不出示，让学生猜一猜可能是怎样的口算题。学生猜后再公布答案。） 教师提出疑问：你们真厉害，一下子就猜对了。这里面有什么秘密吗？ 2、我们观察这两组口算题的结果怎样？可以用什么符号连接？等号左右的算式一样吗？ 3、教师设疑：为什么上面算式不同而结果相等呢？结果相等的两个算式有什么联系？刚才你们有是根据什么秘密猜出了最后一道口算的？这节课我们一起研究这个问题。 二、指导探索： 1、（小黑板出示长方形图）书P55的第3题： 学校要在这块长方形草地周围植树，你能算出这块草地的周长吗？

10、（1）学生动手，独立计算周长。 （2）汇报解答思路：（选代表回答）交流时要讲清每一步计算的意义。 教师板书算式：（64+26）2 642+262 （3）观察两个算式计算结果怎样？可用什么符号连接？并引导学生读一读这个算式。655+455=（65+45）5 2、统计本班的男女生人数，写在小黑板上。 现在要求每人栽3棵树，那我们班一共能栽多少棵树？ （1）学生动手，独立计算棵树。 （2）汇报解答思路：（选代表回答）交流时要讲清每一步计算的意义。 教师板书算式： （3）观察两个算式计算结果怎样？可用什么符号连接？并引导学生读一读这个算式。 三、尝试讨论： 1、从上课到现在，我们一共写了6组算式，他们

11、结果相同，可是算式不一样，我们来找找看，这些算式有什么共同的特点？ 仔细观察这些算式等号的左边都是一些怎样的算式？（教师根据学生的回答即时小结两个加数的和乘一个数并板书） 仔细观察等号的右边，这些算式又有什么共同的特点？它和左边的算式有什么联系？（教师根据学生的回答及时小结两个加数分别乘第三个数，再把积相加并板书） 2、验证发现： （1）是不是所有像这样写的两个算式就有这样的规律呢？你能照样子写出几个这样的算式并验证一下吗？ 在写之前，先想一想，你写了2个算式准备如何验证？（引导学生用计算的方法验证） （2）学生尝试写算式。验证然后汇报交流。 （3）汇报讨论结果： 教师板书学生的算式，并问学生

12、是如何验证的？ （4）观察这些算式，等号左边有什么共同点？右边呢？等号左右两边有什么联系？ （5）小结：等号左边的算式都是两个加数的和与一个数相乘的积，等号右边的算式都是这两个加数分别与一个数相乘，再把所得的积相加。等号左边算式中的两个加数，就是等号右边算式中两个不同的乘数；等号左边算式中的一个乘数，就是等号右边算式中两个相同的乘数。 3、总结乘法分配律：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这就是我们今天学习的乘法分配律（板书课题）。 你能用你喜欢的方式表示这个规律吗？ 学生自编公式，集体汇报介绍自己写的公式。 四、反馈调节： 1、你能用今天学的知

13、识解释刚才你怎么猜出第四道口算题的？ 2、现在我们把书翻到P55第1题，这些等式不完整，你能把它们补充完整吗？ 先请学生读题目要求 （42+35）2=42 +35 2712+4312=（27+） 1526+1514=（） 72（30+6）= 学生自己思考，填写，校对时请学生说一说是怎样思考的，填写的依据是什么？ 2、书P55的第二题：在作业纸上呈现。 先请学生读题目要求，再独立完成，校对时说说自己是怎么判断的？ （64+36）8 648+368 （28+32）7 287+32 1539+4539（15+45）39 4050+5090 40（50+90） 74（20+1）7420+74 25（1

14、7+3）2517+253 再请学生在四组得数相等的算式中各选做一题，比比谁算得快。 学生选题计算。 交流都是选得什么题目？为什么选它们？（因为计算简便） 运用乘法分配律还可以使计算简便，该怎样简算，这是我们下节课学习的内容。 3、解决实际问题： （1）变新授时的长方形题目为求这个长方形的长比宽多多少米？ 让学生独立解答。汇报交流。（得到两种解法，板书） （2）变植树题为求女生比男生少种多少棵树？ 让学生独立解答。汇报交流。（得到两种解法，板书） （3）现在你对乘法分配律有什么新的认识吗？ 五、总结： 今天你学会了什么？你能向大家介绍一下乘法分配律吗？ 四年级下册数学乘法分配律教案3 汇报时学生

15、说的意思对就可以，多组汇报之后，逐步修正成比较完善的说法。教师出示规范的说法，学生自己说一遍，同桌互说一遍 小结：刚才我们从两位数乘法入手逐步发现：两个数的和乘一个数，可以把两个数分别同这个数相乘再相加，得数不变。这就是乘法分配律。 字母形式：(a+b)c=ac +bc 也可以写成a(b+c)=ab+ac 【设计意图】 本环节实现从数字到图形到字母形式再到文字表达形式的转化，提高认知难度的同时开拓新的只是先河，为五年级用字母表示数打下初步基础。 3、看谁算的又对又快： (4+6)27 427+627 (14+86)39 1439+8639 (100+1)3710037+137 362+562+

16、262= 集体订正，说学生的做法，怎么做的怎么想的! 【设计意图】 通过学生自己计算，感悟、发现乘法分配律作为一种简便运算的手段的优越性和可行性! 4、判断： (1)(36+27)5=365+275 ( ) (2)(13+79)12=13+7912 ( ) (3)(34+61)43=3461+43 ( ) (4)(2+4+3+1)5=25+45+35+15 ( ) 手势表示，对的举对号，错误的举起十字。 【设计意图】 本环节意在学生判明乘法分配律易错题目的认知，避免今后的练习中出现类似的错误。 5、情景剧：生活中的握手问题： 两个学生到老师这里来看望老师，进门需要握手，通过握手分别对以上题目进

17、行展示，让学生进一步感知为什么不对，把知识做到最大程度的内化。 【设计意图】 学生在今后的解决问题中难免碰到类似的错误，如何更加有效地突破其难点，设计一个小情景剧，学生一旦出现类似的错误，只要想起握手问题，将会很容易改正，有效的突破手段。 6、全课小结：这节课我们共同研究了乘法分配律，你能举例说明什么样的算式才符合乘法分配律吗，乘法分配律你会应用了吗 师：透露个小秘密，这是我们四年级下学期的内容，距离我们还很远，而我们却掌握了这个规律，最后一次把热烈的掌声送给自己。 四年级下册数学乘法分配律教案4 教学目标 知识目标：通过新旧知识的沟通，观察、比较、抽象、概括出乘法分配律;初步理解和掌握它的结

18、构特征;理解并运用乘法分配律进行简算，并能正确计算。 能力目标：渗透从特殊到一般，再由一般到特殊这种认识事物的方法。 培养学生观察、比较、抽象、概括等能力。 培养学生的数感和符号感。 情感目标：让孩子们自己生成“用符号记录整理的方法”，体验学习的快乐。 教学重难点 教学重点：引导学生通过观察、比较、抽象、概括出乘法分配律。 教学难点：应用乘法分配律解决实际问题。 教学工具 课件 教学过程 (一)生活引入，感知规律 1、在家里，你最喜欢谁我也作了一个调查，咱们班很多同学是爸爸和妈妈很早起来为你准备早点、接送上学，辅导作业。 2、爸爸和妈妈都对我们那么好，我们可以自豪的说“爸爸和妈妈都爱我”。 3

19、、爸爸和妈妈都爱我，这句话还可以怎样说 4、我听说张磊和杨军都是李新建的好朋友，这句话还可以怎样说 5、小结：同样一句话可以有不同的说法。生活中的这种现象在我们数学中是怎样的呢，今天我们就一起来探索数学中的规律。 策略 把数学知识依附于常见的现实生活问题中，引领学生发展自身灵性，寻求数学知识与现实问题间的本质联系，进而合理处理相关信息，结合鲜活的数学材料，触动学生的道德碰撞，给原本单一冷漠的内容注入人文的血液，促进学生感悟、内化。 (二)开放探究，建构规律 1、情境引入 讲本学期开学，学校要为一、二、三年级更换桌椅情况： (课件播放)，提出问题，引发学生思考： (1)请仔细观察大屏幕： 学校为

20、一年级更换3套桌椅共需要多少钱 学校为二年级更换5套桌椅共需要多少钱 学校为三年级更换6套桌椅共需要多少钱 (2)请同桌两个同学选一个问题在练习纸上用两种方法解答 (3)说说你的解题方法你的算式表示什么意思另外一种方法呢解释一下。 (4)谁愿意接着汇报 2、第一次发现 (1)仔细观察这三组算式，你能发现什么吗可以与同桌讨论讨论。 小结：每一组算式的结果相等。 (2)我把这两个算式用等号来连接，行吗为什么 板书：(50+60)3 = 503+603 (75+68)5 = 755+685 (80+65)6 = 806+656 3、第二次发现 (1)再观察这三组算式，还有什么发现吗 (2)同学们，你

21、们的发现是不是只是一种巧合，一种猜想呀能不能举出一些这样的例子对你的猜想进行验证呢 (3)每人举出一个例子,写在纸上,然后请同桌帮助验证 汇报交流：像这样的例子还能举出一些吗举的完吗 4、归纳总结： (1)你们发现的这个规律叫做乘法分配律。同桌说说什么叫做乘法分配律 (2)请看大屏幕，你们的意思是这样吗小声读读。 (3)有什么不懂的词吗 5、个性化理解 (1)你能用比较喜欢的形式来表达上面的这些等式吗比如用字母，图形等。 根据学生回答教师板书： (+)=+ (甲+乙)丙=甲丙+乙丙 (a+b)c=ac+bc (2)这些等式都表示什么意思呢(同桌讨论，然后汇报) (3)对于乘法分配律用字母表示感

22、觉怎么样 策略针对众多的数学事实，不急于引导学生发现规律，而是让学生运用朴素的语言概括出这些等式的共同特点，这些特点既是“乘法分配律”知识的雏形，更是学生建构知识的渐进台阶。在此基础上引出规律，水到渠成。尤其是，让学生用个性化的方式表示自己对乘法分配律的理解，更是有效的促进了学生对规律意义的个性化感悟。 (三)激活联系、应用规律。 1、请你把相等的两个算式连线。 (8+13)4 41(3+27) 3(21+6) 75 +8 413 +4127 321 +36 7(5+8) 84 +134 (1)你为什么连得这么快是计算了吗 (2)这两个算式之间为什么不连了能用乘法分配律的内容来解释吗 2、根据

23、乘法分配律填空： (83+17)3= 1025+425=() (1)谁愿意展示一下你填写的。有不同意见吗 (2)分别说说转化以后的算式和原来的算式比，哪一个让我们计算起来感觉比较简便了为什么 (3)小结：学习了乘法分配律可以灵活选择算法，怎样计算简便就怎样算。 策略多种练习也是一种信息源，解决问题的过程其实也是一种深化理解、蓄积“能量”的过程，是学生拓宽知识视野、完善认知结构、提升认识境界、增长人生智慧的过程。 3、联系旧知、同已有知识建立联系。 谈话：“乘法分配律”在过去学习中用过吗咱们回顾一下。 现在我们每天都在练乘法竖式计算，看大屏幕。乘法竖式中也运用了乘法分配律你们看出来了吗 策略引导

24、学生联想知识用途，勾起了学生对已有知识的回忆，凭借亲自计算得到的感悟领会到乘法分配律的广泛运用。 (四)课堂小结： 今天，学习了乘法分配律，你有什么想法 (五)板书设计： 乘法分配律 (50+60)3 = 503+603 (75+68)5 = 755+685 (80+65)6 = 806+656 (a+b)c = ac+bc 四年级下册数学乘法分配律教案5 一、教学内容： 乘法分配律教材第36页的例3 二、教学目标： 1、使学生在探索的过程中，能自主发现乘法分配律，并能用字母表示。 2、通过观察、分析、比较，培养学生的分析、推理和概括能力。 3、发挥学生主体作用，体验探究学习的快乐。 三、教学

25、重点：指导学生探索乘法的分配律。 四、教学难点：乘法分配律的应用。 五、教学准备：小黑板、口算题、例题、练习题等。 六、教学策略：本节课的学习我主要采取自主探究学习，把问题教 学法，合作教学法，情境教学法等结合运用于教学过程中。使学 生自主、勇敢地体验尝试和实践活动来进行综合学习。 七、教学过程： （一）、设疑导入 同学们，上节课我们学习了乘法结合律和乘法交换率。谁来说一说，掌握乘法结合律和乘法交换率有什么作用？（ 简便） 接下来我们做几道口算题，看谁做得又对又快。其他同学快速判断。（生口算。） （二）、探究发现 1猜想。 师：同学们算得很快，看看下道题你们能不能很快算出来。（出示：（10+4

26、）25。） 这道题算得怎么不如刚才的快啊？（它和前面的题目不一样） 好，我们来看一下它与前面的题目有什么不同？ 这道题含有不同运算符号了，有能口算出来的吗？说说你的想法。 为什么这样算哪？ 你是怎么知道的？你知道什么是乘法分配律吗？ 你自学能力很强，但对乘法分配律的内涵还不了解，这节课我们就来探究乘法分配律好吗？（板书课题：乘法分配律。） 2验证。 师：同学们看两个数的和同一个数相乘，如果可以这样计算的话，那可简便多了。到底能不能这样计算，我们来验证一下。请同学们在练习本上分别算出这两个算式的结果，看看是否相同。（生活动计算。） 师：说说你有什么发现。（两个算式的结果相同。）说明这两个算式关系

27、是什么？（相等。） 小结：通过验证，这道题确实可以这样算，那是不是所有的两个数的和同一个数相乘的算式都可以这样计算呢？通过这一个例子能下结论吗？（不能。）那怎么办？（再举几个例子。）好，下面请每个同学再举几个这样的例子，看看是不是所有的两个数的和同一个数相乘都可以这样计算？ （学生计算，并汇报。） 师：由于时间关系，老师就写到这里，通过举例我们可以发现，两个数的和同一个数相乘都可以这样计算。有没有举出例子不能这样计算的？（没有。）一个例子不能说明问题，我们全班同学举了这么多例子，还有没写的用省略号表示。我们都得到了同样的结论。下面请同学们观察黑板上的几组等式，看看你们得到的结论是什么？ 3结论

28、。 生：两个数的和同一个数相乘，可以用这两个加数分别同这个数相乘，再把它们的积相加，结果不变。 师：同学们真聪明，你们知道吗？这就是乘法的第三个运算定律乘法分配律。（出示课件，学生齐读分配律的意义。） 师：如果老师用a、b、c表示两个加数和乘数，你能用字母表示乘法分配律吗？ （a+b）c=ac+bc 师：回到第一题，看来利用乘法分配律，确实可以使一些计算简便。接下来，我们利用乘法分配律计算几道题。 三、练习应用 （生练习应用定律。） 师：通过这两道题的计算，我们可以看出，乘法分配律是互逆的。为了使计算简便，我们既可以从左边算式得到右边算式，又可以从右边算式得到左边算式。但遇到实际计算时，要因题

29、而异。 四、总结 师：本节课我们学习了乘法分配律，看到乘法分配律，你们能联想到什么呢？（两个数的差，同一个数相除都可以应用这样的方法。） 反思： 本课的学习要使学生理解和掌握乘法分配律，并能正确地进行表述。让学生参与知识的形成过程，培养学生概括、分析、推理的能力，并渗透从特殊到一般，再由一般到特殊的认识事物的方法。本节课的教学较好地贯彻了新课程标准的理念，主要体现在以下几点： 一、主动探究，实现亲身经历和体验 现代教学论认为：学生的学习过程应是学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是在具体的情境中整个身心投入到学习活动，去经历和体验知识形成的过程，也是身心多方面需要的实现和发展过程。本节的教学中

30、，我从口算导入新课，引出（10+4）25这样一个特殊的算式。 接下来，让学生猜想它的简算方法，然后让学生通过计算来验证方法的可行性，再让学生举例验证方法的普遍性，最后由学生通过观察、讨论、发现、归纳总结出乘法分配律。整个过程中，我不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想验证结论联想。为学生的可持续学习奠定了基础。 二、多向互动，注重合作与交流 在数学学习中，学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了使不同的学生在数学学习中都得到发展，教师在本课教学中立足通过师生多向互动，特别是通

31、过学生与学生之间的互相启发与补充，来培养他们的合作意识，实现对乘法分配律这一运算定律的主动建构。学生对乘法分配律的建构过程，正是学生个人的方法化为共同的学习成果，共同体验成功的喜悦，生命活力得到发展的过程。正所谓一枝独秀不是春，百花齐放迎春来。 四年级下册数学乘法分配律教案6 教学内容：教科书第64页例6，第64页“做一做”中的题目和练习十四的第1、2题。 教学目的：使学生理解并掌握乘法分配律，培养学生的分析推理能力。 教学重难点：乘法分配律 教具、学具准备：教师把下面复习中的口算写在卡片上；在一张纸条上画5个白色的正方形和3个红色的正方形，如，共做4条。 教学过程： 一、复习 教师出示口算卡

32、片，如：（36+64）8，205+502，6010+1010等，计算每一题时，第一个学生回答“先算什么”，第二个学生回答“再算什么”，第三个学生回答“接下来算什么”。 二、新课 1教学例6。 教师让学生摆正方形，先把5个白色正方形摆成一横排，接着摆3个红色正方形与白色正方形在同一行上，教师同时贴出一张画有正方形的纸条，先只显示5个白色的正方形，然后再显示3个红色的正方形。接着教师说明要摆4行这样的正方形，边说边贴出另外3张画着正方形的纸条。教师指着图形提问： “图中一共有多少个正方形你是怎样想的”先请一个学生回答，教师把学生所列的算式写在黑板上。 “还有别的算法吗你是怎样想的”再请一个学生回答

33、，如果这个学生说出另外一种算法，教师再把这个学生所说的算式也写在黑板上。如： （5十3）4 54十34 教师：第一个算式是先求出每一行有多少个正方形，再求4行一共有多少个正方形； 第二个算式是先求出白正方形和红正方形各有多少个，再求出一共有多少个正方形。这两个算式的计算方法虽然不同，但是都可以求出一共有多少个正方形。下面我们大家一齐来计算，看一看这两个算式的得数怎样。学生口算，教师板书。然后再提问： “这两个算式的计算结果怎样” “这两个算式的计算结果相等，说明这两个算式有什么关系”学生回答后，教师指出： 这两个算式的计算结果相等，我们就可以把它们用等号连起来，板书： （5十3）454十34 “等号左面的算式是什么意思”（5与3的和乘以4。） “等号右面的算式是什么意思”（5与3先分别乘以4，然后再把两个积相加。） 教师：这两个算式相等，说明了5与3的和乘以4等于5与3先分别乘以4再相加。 教师：下面我们再看两组算式，先看：（18十7）6 186十76 “左面的算式是什么意思”（18与7的和乘以6。） “右面的算式是什么意思”（18与7分别乘以6，再把两个积相加。） “算一算左面的算式等于什么”（18加7是25，25乘以6是150。） “算一算右面的算式等于什么”