小组合作学习的教学反思

1、小组合作学习的教学反思转变学习方式是课程改革的显着特征之一。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。缺乏实质性的合作。主要表现在：学生间的合作不够主动，合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。这样一来，合作学习最突出的价值就抹杀了。怎样才能有效的发挥合作学习的作用呢？我认为，只有在学生有合作需要时，让学生合作，才能最

2、大限度地发挥合作学习的作用。例如：在教学物体分类时可以这样做的：教师提出要求：想一想，把你带来的物体分一分，你打算怎样分，为什么？教师刚说完，学生们马上叽叽喳喳地议论开了：带来的东西太少了，根本不用分，也没有相同的物体。“要是几个同学一起分就好了。”一个学生提出来，其他学生也一起附和。教师同意了。于是坐在一起的几个同学马上围在一起，把各自带来的物体堆在一起，看着那么多的物体，他们高兴极了，积极发表意见，有的说，可以形状的不同来分；有的说，可以按颜色的不同来分；有的说可以按大小的不同来分；还有的说，可以按新旧不同来分；商量好了分的方法，学生们分工，立即动手。当教师再把要求重说一遍时，孩子们都兴奋

3、的举起了小手。在这里，教师顺应学生合作的内在需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在组内交流中，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。第一篇：减负之小组合作学习的反思减负之小组合作学习的反思第十小学 贺文亮在新课程改革逐步扩大实验范围的背景下，不少新的课堂教学理念也逐渐被教师运用到实际教学中。在“自主、合作、探究”的新教育理念指导下，“小组合作学习”越来越受到语文教师的青睐。所谓合作学习，指学习者以小组的形式，在共同的学习目标和教师的指导下，为获取最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习形式。这种学习方式

4、把探究的过程蕴于合作之中，有利于调动学生的积极性，培养合作精神，锻炼合作能力；同时也使学生主体地位得以落实。在我有幸聆听的一些公开课上，不少老师都把一些开放性的问题作为小组合作学习的内容交给学生讨论，并取得不错的效果。作为新教师的我，在大学课堂上接受了不少关于新课程的理念的灌输，主观上有理论联系实际的愿望，加之对这些课的观摩，让我坚定了把小组合作学习引入自己的课堂教学实践的决心。我的第一次尝试是教外国诗歌篱笆那边。这首小诗只有九行，教学重点是对诗中几个关键意象含义的理解。我采取的就是小组合作学习的方法：首先按照临近原则把学生分成几个四人小组，然后提出了讨论的主题找出诗歌中的意象并理解其含义，最

5、后每个小组派代表发言，陈述本组讨论结果。学生讨论时，我在教室内来回走动，观察各组的讨论情况，让一些因为座位原因（如最后一排单出来）而没有加入小组的学生组合讨论。在各组代表发言环节，学生们都找到了几个重点意象：“篱笆”、“草莓”、“上帝”、“孩子”，此外，还找出了教参所没有考虑到的“围裙”，并分析出了这些意象的含义，基本达到了学习目标。一些听课状态不是很好的学生还主动争取发言，课堂气氛活跃。初次尝试的顺利，让我体验到小小的成就感。却忽视了一些因素：学生刚进入高一不久，对新的学习方式还充满好奇，学习积极性也较高；同学间的了解不是很深，在一起讨论不易出现借机闲谈的情况。一个多月后，我再次让学生以小组

6、合作的方式学习。这次的内容是：根据演讲词的特点，设计一张评价演讲词的表格，标准、分数自定。分组方式还是按照就近原则，前后桌一组。但这次的小组学习就暴露出许多问题：首先是分组不均。有的小组有5、6人，而有的却只有2人，甚至还有单独画表格的学生。虽然我进行了干涉，让临近的学生组合，但实际讨论时还是有学生受到“孤立”。其次是学习效率低。有的小组花费二十多分钟还没有把表格画好。究其原因，是学生趁机聊天，说了许多题外话，在我询问到学习进度时才匆匆开始讨论正题。而不少小组筛选出的评价标准过于粗略，可以看出没有经过充分讨论，只是有组内一、二名同学完成。第三是课堂秩序混乱。有的学生趁机聊天、偷懒、随意下位，整

7、个课堂就像个热闹的集市，代表发言时需要花很大力气才能使整个课堂安静下来。最后是学习效果不明显。因为各组内的学生都有学习能力的差别，所以各组主要参与活动的是学业优良者，学困生参与性不足，所展示的学习成果实际是组内部分学生的，学困生收获不大。这些问题让我感到困惑，也让我开始思考解决办法。教师作为课堂的管理者和教学计划的实施者，应该在学生的小组学习中起到调控作用，而我只是安排了学习任务、进行了简单的分组、巡视了各组的讨论情况，却没有注意对这些问题的前瞻和控制，可以说在这样的学习中丧失了教师的主导地位。想让小组合作学习取得预想效果，需要事前进行详细的设计，包括：对学生座位情况的熟悉、事先分好组，安排每

8、组内成员的分工，谁是组长、谁记录、谁发言都应该指定；控制讨论时间；及时制止讨论跑题甚至借机聊天的情况。但即使进行了周密的设计，在课堂上我是否能够避免这次出现的诸多问题？作为一个教学新手，我的课堂管理能力还待提高，在课堂上容易出现顾此失彼的情况，关注某些小组时可能忽视了其他小组，这就可能导致对小组合作学习的监控上的漏洞。此外，如果依然按就近原则分组，很有可能导致组内成员分布的不合理：有的组优生过于集中，而有的组学困生较多；有的组员是好朋友，借机闲谈。若是综合考虑学生情况分组，又会占用一些课堂时间，并且学生调换座位还会造成课堂秩序的混乱。最后，各组讨论时那些没有发言而只是听的学生，是否会放弃思考和

9、表达的机会，产生依赖心理和从众现象？第二篇：小组合作学习的反思小组合作学习的反思乔静一堂语文课上，我按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话面对如

10、此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正

11、意义上的团队学习成果。 但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作学习中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。二是在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键

12、。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。三是这种合作学习是否每节课都需要。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要

13、注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。另外，教师的教学设计是否合适，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。教学就应该达到让学生都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。由此，教师是在实践中根据实际需要组织小组学习，参与到

14、学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式，那么，教育的成败在很大程度上将被我们所左右。第三篇：小组合作学习的反思小组合作学习的反思小组合作学习，是新课程理念下一种新型的课堂教学组织形式，是新课程倡导的学习方式之一，是构建高效课堂的一个重要组成部分。教师如何组织学生有效进行小组合作学习，是实现高效课堂的关键，然而，在实际教学中，小组合作学习往往流于形式，小组合作学习的内容是什么？怎样合作学习？达到什么标准？教师不作明确要求，从而导致许多只得反思的问题：1、把自己作为个体不积极参与到合作小组中2、时机不当、流于形式3一节课多次合作“假热闹”4组织不力、讨论变闲聊等等。为提高小组合作的有效性针对

15、以上存在的问题我在今后的教学中我将采取以下措施：一、科学分组合作学习小组主要以异质小组为主。通常由6人组成，其中二名优生，二名差生，二名中等生，他们分别是由性别，成绩，性格，能力等方面不同的成员构成，各小组总体水平基本一致，保证每个小组基本都是班级的缩影。然后，选拔一名综合能力最强的学生担任小组长专门负责组织管理本组的学习带领大家合作讨论。二、建立一套有序的合作常规如合理分工明确职责培养良好的合作学习习惯等。第四篇：小组合作学习的反思小组合作学习的反思小组合作学习是一种教与学方式发生根本改变的课教方法,符合学生发展和教育教学规律,充分发挥教师的“主导”作用,学生的“主体”作用。让学生在活动 中

16、主动探究知识生成,主动质疑,自主解疑,体现出合作、 探究式学习,对于学生的发展,有着非常重要的意义。本次小组合作学习是老师在本着教育学为宗旨，给予了我们很大空间去发挥，以不同于一般的课堂教学的方式进行。这次合作学习活动是在小组分组的情况下进行的，老师尊重我们的意见，让我们自由组合，以48人为基本标准，对全班同学进行小组分组。这样的方式既合理，又顺应了学生的心理，是老师的明智之处。在小组表演内容方面，老师不限制内容，但要有一定的教育意义，既给了我们很大的空间，又不忘教学目的。全班分为12个小组，表演形式不一，有模拟知识竞赛，有游戏，有小品，也有朗诵、歌舞。老师向我们明确提出了学习要求,同时提出评

17、价方法,在所有学生都明确了这些后再开始小组合作。老师提出，在合作时,要保证 分工到位,人人都参与。 一方面老师会走下讲台,参与到 我们的讨论中, 另一方面小组长也要发挥出自己的作用,做好监督提醒的工作。 当这种合作的方式渐渐成熟, 我们将会从共同学习中取长补短, 在集体学习中体会学习的快乐。每个小组在其表演能够展示之前都经过了以下几个流程：1、商定表演形式。由于老师没有限定表演形式，因此我们可以选择的表演形式很多，各个小组需要针对各组的情况选择表演形式。首先要结合小组成员的性格、特长，其次要综合小组成员的兴趣，选择一个既适合大家，又具有表现力的表演形式。2、分配任务，分工合作。小组合作学习的精

18、髓就在于团结一致，人人出力。这不仅需要大家拿出团结的精神，也需要大家分别发挥自己的特长。就我们组来说，在具体商讨了表演形式后，组长就在最快的时间内写好了剧本，并发给大家，在确定剧本之后，组长又征求大家意见让大家选择自己想要扮演的角色。3、接下来就是排练，大家根据剧本各自先练好自己的那部分，然后又全组一起练，组员与组长都充分发挥了自己的作用。这次的小组合作学习是平时课堂中少有的教学形式，我们通过小组合作学习也收获到了很多。1、教育的方式有很多种，很多活动虽然表面形式上看起来比较活跃、多样化，但它的教育意义在很多情况下不亚于传统的教育方式。2、创新思维有利于我们思维的开发，性格的发展。很多同学在本

19、次小组合作学习中都贯穿了他们的创新性思维，这不仅使得活动新颖，也使得活动气氛活跃无比。3、团结合作的精神不仅宝贵，而且是时代所需。大家的特长组合在一块儿才会更强大，更完美，小组成员各司其职，齐心协力，能使整个小组发挥出闪亮的光。第五篇：小组合作学习的反思小组合作学习的反思博白镇第三小学 蔡舒婷常见问题常见问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。常见问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。常见问题三：教师为了

20、让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。常见问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。常见问题五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生

21、半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。常见问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。基 本 对 策首先应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。其次，要有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在46人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。第三，在小组合作前，教师要做适当的讲述。

22、这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。第四要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。 第五，要正确处理异质学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。 最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生

23、一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。第一篇：语文课堂教学中小组合作学习的案例与反思1语文课堂教学中小组合作学习的案例与反思“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。一、小组合作学习的案例与反思在课堂教

24、学中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我小组合作学习的几个案例及反思。（一）探究过程中的小组合作：1.教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。 2.反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争