五年级上册位置教案

1、 五年级上册位置教案1教学目标 1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使同学能在详细的情境中熟悉列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规章。 2、联系生活实际，用所学学问解决生活中与位置有关的问题。 3、经受用数对表示位置的过程，把握用数对表示位置的方法。 4、进展同学的观看、概括等力量，培育同学的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学的简洁性。 2学情分析 同学在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。已经初步获得了用自然数表示位置的阅历。而本节课就是对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。 3重点难点 重点：能在详细情境中，运用数对表示未知

2、的方法，说出某一物体的位置。 难点：用数对的形式来描述物体的详细位置。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】问题导学 (一)问题导学 1、初步感知，明确列行 师：今日我们学习一下如何表示一个物体的位置。(板书：位置) 这是11班上课时的座位表，你能说说张亮同学坐在什么位置吗？谁有不同的表述方法？ (学情猜测：1、用“第几组第几座”来描述；2、用谁的“前面”“后面”“左面”“右面”来描述；3、用“第几列第几行”来描述。) 师：在数学中，我们有规范的说法。竖排称之为列，横排称之为行，列通常状况下从左往右数。请你指出第一列，其次列。行通常状况下从前往后数。指出第一行，其次行

3、。 (在确定列时，就是以观看者的左边为第一列。) 师：现在你能用数学语言说说这个同学的位置了吗？ 同学发觉“第几列第几行”的表达更简洁明白。 师再指图中的两个同学，说说他的位置：巩固第几列，第几行。 师：第4列第3行是谁的位置？ 活动2【讲授】点拨助学 (二)、点拨助学 1、用数对表示位置 师：老师用(2，3)表示这位同学的位置。你能看懂其中的含义吗？ 表示第2列，第3行(读法相同)。 师：王艳同学的位置用数对表示是(，)，赵雪同学的位置用数对表示是(，)。她俩是不是坐在同一个座位上？(数字相同，但先后挨次不同，表示的位置不同) 数对(6，4)表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

4、 2、拓展延长 师：为了讨论便利，现在用方框表示每个同学的位置。 我们可以把这个图连续简化，用方格表示全班同学的位置，师：说出这一列同学的位置：(生说师写)(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)有什么共同点？为什么？用一个数对来表示这一列(3，几)引导(3，a)表示。 那这一行的同学该怎么表示？(a，5)(出示课件) 活动3【讲授】沟通互学 (三)沟通互学 1、明确观看点 师：现在我们回到教室，你能用数对表示班长的位置吗？ 猜测：(2，5)(6，5) 生说各自的理由，师引导：要想看班长的位置，你应当站在什么位置？(面对面)请同学站到讲台上，说一说，第一列在哪里？班长的位置呢？指一生

5、的位置说出数对。 2、说出数对，全班找到他。 3、在生活中，你在哪里还见过确定位置的例子，并说说确定位置的方法。 比如：电影院的座位，第几排第几号(课件) 活动4【测试】检测悟学 (四)检测悟学 1、用数对(3，2)表示果盘的位置，那么樱桃的位置在(，)，苹果的位置在(，)，西瓜的位置在(，)，香蕉的位置在(，)。 同学观看图示完成练习 2、下面是某学校老师家属楼的平面示意图。所在列就是楼房的单元，行就是楼房的层数。 出示：某学校老师家属楼的平面示意图 (1)假如用(2，5)表示王老师家所在的位置，则宣老师加在( )，马老师家在( )，张老师家在( )。 (2)姜老师家与马老师家住在同一个单元

6、，又比王老师家高一个楼层，姜老师家的位置可以表示为( )。 3、音乐课，聪聪坐在音乐教室的第4列，第2行，用数对(4，2)表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是(，)。 同学独立完成，做题中遇到困惑可以问老师或者同桌沟通。做完后，课件出示答案，问：对那道题有困惑？评价自己的完成状况( ) 五班级上册位置教案 篇2 教学目的： 1、在详细情境中学会用“第几排第几个”、“第几组第几个”、“第几层第几本”等方式描述物体在平面中的相对位置，或依据平面位置确定物体。 2、在对物体位置关系探究过程中，进展空间观念，并使同学懂得观看要有序，表达要有条理。 3、学会运用所学学问和方法解

7、决简洁的问题，培育实践力量。 4、体会生活里到处有数学，产生对数学的亲切感。 教学重点： 确定位置的方法。 教学难点： 描述物体的位置。 教具预备： 课件、电话、两扇门、贴上电影院座位号码、48张动物图、48张房屋图、24张方格纸、48张电影票。 学具预备： 每人一张电影票、一幅住宅图、一幅动物图、一只水彩笔，一张方格纸，七颗星。 教学过程： 一、创设情境，引出新课。 引入：（响起电话声）“咦，电话铃响了，我们来接听一下！”“喂，你好，请问是xxx学校吗？我是来听课的，可我找不到阶梯教室，请问阶梯教室在哪里？” 谁告知这位老师？（同学回答） 过渡：刚才同学们所说的就是这个阶梯教室所处的位置。任

8、何物体都有它所处的位置，生活中我们怎样确定物体的位置呢？这就是这节课学习的内容。（板书课题） 二、体会感悟，学习新知。 （一）学习例1。 1、初读信息，形成认知冲突。 谈话：早晨，小动物们在做操了。你瞧，它们的队伍排得多整齐啊！在这么多小动物里，有一个是孙老师最喜爱的，它在第四排其次个，依据你的阅历，能找到同学可能得出几种答案： （1）从前往后数第四排，从左往右数其次个，小兔； （2）从后往前数第四排，从左往右数其次个，小猫； （3）从前往后数第四排，从右往左数其次个，小狗。 （4）从后往前数第四排，从右往左数其次个，小猪。 提问：咦，我喜爱的小动物只有一个，你们怎么会找出这么多呢？什么缘由？

9、（同学在小组里争论） 小结：看的方法不一样，所以小伴侣找出动物都不一样。看来大家都有自己找位置的方法，小动物们也有确定位置的方法，想听听吗？ 2、再读信息，学会确定位置。 （1）“第几排”怎样定？ （电脑播放：小猴说：“我在第一排第一个。”小熊说：“我在其次排第三个”。） 提问：听了小动物的话，现在你知道哪里是第一排了吗？其次排呢？指导方法：我们先依据小猴在第一排，小熊在其次排，看出从前往后数，这最前面的是第一排、其次排 （2）“第几个”怎样定？ 提问：谁站在第一排第一个？第一排其次个是？我们依据小猴在第一个，小熊在第三个，看出从左往右数，这是第一个、其次个确定了方法，现在你能确定第四排其次个

10、动物是什么吗？（同学回答） （二）练习，学校数学教案数学教案确定位置。 （1）用“第几排第几个”说说自己喜爱的小动物的位置。 （先说动物，再说位置，引导其他同学作出评价。） （2）猜猜其他同学最喜爱的动物是谁？ （先说位置，再猜小动物。出谜者对其他同学猜的结果作出评价。） 反思小结：刚才我们是用什么方法确定小动物的位置的？我们应当先从前往后确定第几排，再从从往右数确定第几个。这样就能用第几排第几个又快又好地确定小动物的位置。 三、反馈练习，深化熟悉。 1、完成试一试。 （1）提问：教室里同学们也有自己坐的位置，你坐在第几组第几个？ （一生反馈后，小结：我们先确定第几组，再确定第几个。习惯上，我

11、们把竖着的看作组，从左往右数，这是第一组、其次组、从前往后数，这是第一个、其次个） （2）说说其他同学的座位。 （例如：xx坐在第几组第几个、从在第几组第几个是xx。） （3）我们还能怎样说自己坐的位置？ 2、完成想想做做。 谈话：我们可以用第几排第几个、第几组第几个这两种方法确定自己坐的位置，同学们学得真好，老师想嘉奖你们，看，带来了什么？（书）真多呀！每本书在书柜里摆放的位置都不一样。我们来看看。 （1）新华字典在第1层第2本，成语词典在哪里？你是怎么看的？（先从下往上确定第几层，再从左往右确定第几本。） （2）你们想看什么书？练习在第几层第几本？ （3）我想看的一本书在其次层，是哪本？能

12、确定吗？光说第几层不能确定，应当怎么说？练习其次层第六本是xx、第一层第三本是xx。 四、自我总结，归纳方法。 （1）这堂课我们学的本事可真多，想想，你学会了什么？（归纳到用什么方法来确定位置。） （2）你觉得这些方法有什么共同的地方？（都有两个“第几”，几就是数，用两个数可以关心我们清晰地描述出这些物体的位置。） 五、联系生活，拓展提高。 1、提问：生活中需要确定位置的状况有许多，你还知道哪些？ （依据同学回答，随机出示火车票，让同学说说怎样找位置。） 依据同学回答，随机出示楼房图，问你家住在几零碎几室，几表示什么，零几表示什么？第一层第一室怎么表示？我们的城市建设进展的很快，一幢幢高楼拔地

13、而起，我们的城市变得越来越美了。现在在我们学校四周，又在造新居子，瞧（放图片）多美呀！这是其中的一幢六层楼，刚刚造好，请你帮开发商给这幢房的每户人家编上门牌号码。要求：（1）编的号码要合理，符合生活实际。（2）为了便利大家看，临时把号码写在窗户上。 2、模拟影院，实践活动。 （1）熟悉电影院座位排列规律。 出示电影院座位图，提问：请你们认真观看，电影院的座位有什么样的规律？（从前往后数，依次是第一排、其次排；而第几号就比较特别，把全部的单号排在一起，你看从中间往右依次是1、3、5把全部的双号排在一起，从中间往左依次2、4、6中间号码小，向两边渐渐变大） （2）介绍教室里布置的电影院。 回头看，

14、那是单号门、双号门。靠走廊的桌子上有排数。凳子上有第几号，请单号的同学起立，再请双号的同学起立。（再次感受电影院座位特别的排列方式。） （3）依据电影票找相应的位置。 先示范帮一位同学找位置。再全班同学找，提示：a、从两旁出去，后面进门，进门后，先找第几排，再找第几号。b、假如找不到位置，可以请同学和老师帮忙。c、坐好后，相邻的同学相互检查是否坐对了。d、同时要守次序，不要拥挤，做个文明的小观众。（电脑出示文字：“欢迎光临蓝猫影院”，并放一段音乐。） （4）观看电影，动手操作。 画面出示：蓝猫：“我们今日来玩一种新嬉戏摆图形。将按要求摆到方格纸上，看看摆出的图形像什么？”（北斗七星）然后介绍北

15、斗星的学问：不同的季节，北斗所在的位置是不同的。这是夏季星空中看到的北斗星。北斗星“斗勺”的外侧有两颗星，把它们连起来，然后向外延长5倍，你就能观察一颗亮星，这就是大名鼎鼎的北极星，它是什么星座中的一颗星？它位于地球的什么方向？它对人类有哪些作用？请同学们课后收集和整理有关这方面的信息，下节课学习熟悉方向时再进行沟通。 五班级上册位置教案 篇3 同学在学习上述内容前，已经积累了一些关于描述物体位置的学习阅历和生活阅历。在一班级上册的位置单元，同学熟悉了上、下、前、后、左、右六个方位，并能用这六个方位确定位置，描述简洁的位置关系；在三班级下册的位置与方向（一）单元，同学熟悉了东、南、西、北和东南

16、、西南、东北、西北八个方向，并能用这些词语描述物体的方向。在此基础上，同学在本单元进一步学习用数对确定物体的位置，进一步提升同学的已有阅历，促进同学空间观念的进一步进展，也为在为六班级上册位置与方向（二）单元进一步学习“依据方向和距离两个参数确定物体的位置”和在第三学段学习“图形与坐标”的内容打下必要的基础。 一、用数对表示详细情境中物体的位置 例1是教学用数对表示详细情境中物体的位置。教材通过创设多媒体教室中同学座位的情境，借助老师操作台上的同学座位图，将实际的详细情境数学化，抽象成在平面图上确定物体的位置，引出本单元的学习内容。 例1在编排上从详细情境动身，不断地提出问题，不断地解决问题，

17、通过一个又一个连续问题的提出和解决，既使同学在探究过程中把握用数对确定位置的方法，又使同学的数学思索和推理力量得到进展。例1的编排具有以下四个层次： 1明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规章。教材借助情境让同学找出坐在第2列、第3行的张亮同学，这一看似简洁的、好像是纯情境的问题，其实蕴含着三个意图：体会在教室平面内确定某个同学的位置必需要有两个数，即在平面上确定位置必需要有两个数据；明确竖排叫做“列”，横排叫做“行”，将同学的生活阅历与数学规定相融合；统一“列”“行”的挨次及方向，明确第几列一般是从左往右数，第几行一般是从前往后（或从下往上）数。在本环节的教学中，老师应实行合适的

18、教学策略体现这三个意图，使同学有所体会和理解。 2熟悉数对，明确用数对表示第几列、第几行的一般方法。在上一教学环节，同学解决关于张亮同学的位置的问题时，已经用“列”“行”的语言描述了张亮同学的位置，很自然地就提出了新的问题：用什么样的方法来书写、记录、表示第几列、第几行？教材是由小精灵直接给出用数对表示第几列、第几行的方法。实际教学中，可以引导同学经受用数对表示位置的过程，先让同学自主探究表示位置的方法，在沟通中感受到需要统一，再来呈现小精灵用数对表示位置的方法，使同学熟悉数对，明确数对中每个数的含义，感受用数对表示位置的简洁性和合理性，把握用数对表示位置的一般方法。这就是既敬重教材的编排意图

19、，又将静态的教材敏捷地化为同学的思维活动。 3巩固用数对确定位置的方法。教材在例1中编排了两方面的应用：依据两位同学的位置，用相应的数对表示出来（即用数对表示位置）。依据给出的某位同学的数对，找到这位同学的位置（即给出数对找位置）。通过这样两方面的练习，使同学感悟数对与物体位置的一一对应关系。 4比较相关数对的位置关系和数据特点。教材的座位情境图中只有少数几位同学给出了名字，这几位注出名字的同学都不是“闲”着的，他们都担当着引导我们观看和思索的任务：王艳同学的位置用数对表示是（ ， ），赵雪同学的位置用数对表示是（ ， ）。看一看有什么不同。用数对表示周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发觉了什

20、么？用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发觉了什么？通过上面这些观看与思索，使同学体会到数对中两个数的挨次的重要性，探究和发觉同行或同列数对的特点以及它们在位置关系上的亲密联系，感受数形结合的思想。 二、在方格纸上用数对确定物体的位置 例2是教学在方格纸上用数对确定物体的位置。教材创设在动物园示意图上确定各场馆位置的情境，通过同学熟识的方格纸把用数对表示位置的实际问题转化成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使同学明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的思想，感悟数对与物体位置的一一对应关系，直观感受直角坐标系的思想。 理解教材不仅要理解教材的编写意图，还要看明白

21、教材的编排层次。例2的编排层次和例1是相同的，也具有类似的四个层次： 1理解在方格纸上用数对表示位置的含义。教材通过“动物园示意图”直观呈现了在方格纸上用数对表示物体位置的作用和特点：用肯定大小的方格统一距离（用数对描述行走路线时就需要用到小方格表示的统一距离）；用方格纸上竖线和横线的交点（格点）表示场馆；用方格纸上的竖线表示“列”，横线表示“行”；方格纸上每条竖线和每条横线的交点都能用数对确定其位置，“0”既是列的起点，也是行的起点，“0”所在的列、行分别是起始列、起始行。通过对以上特点的熟悉，使同学理解在方格纸上用数对表示位置的含义，即把用数对表示物体位置的实际问题转化成用数对表示平面上点

22、的位置的数学问题，同时使同学初步感受到直角坐标系的思想。 2理解数对的含义，明确如何在方格纸上用数对确定位置。在方格纸上用数对确定位置，无论是依据点写出表示其位置的数对，还是依据点的数对查找该点的相应位置，都要遵循“先列后行”的规章。教材为了关心同学更好地理解这一规章，在编排上实行了“分两步走”的策略：第一步，确定所在列；其次步，确定所在行。教材先以“大门”（“大门”最具新课特点，其位置是第3列的起始行）为例，说明根据“先列后行”的规章，怎样从列的起点（0）动身确定所在列；再以熊猫馆（熊猫馆与大门最有联系，其位置是第3列的第5行）为指定练习，说明继“先列”之后，再如何“后行”，说明如何从所在列

23、的起始行动身继而确定所在行。通过“大门”与熊猫馆“分两步走”的教学，既引导同学理解数对的含义，明确在方格纸上用数对确定位置的方法（“先列后行”的规章），又沟通特别点（大门）与一般点（熊猫馆）的位置关系。 3巩固在方格纸上用数对确定位置的方法。教材在例2中同样编排了两方面的应用，一是依据点（场馆）写出表示它们位置的数对（即用数对表示位置）；二是依据点（场馆）的数对查找该点（场馆）的相应位置（即给出数对找位置）。通过这样两方面应用的练习，既关心同学提高在方格纸上用数对确定位置的娴熟程度，又使同学进一步体会数对与物体位置的一一对应关系。 4比较相关点（场馆）的位置关系和数对特点。在借用“大门”和熊猫

24、馆明确“先列后行”的规章时，同学结合示意图明确了它们在方格纸上同列的位置关系，初步感知了它们的数对表示的特点。教材在编排上有意加强了这方面的引导和练习，在示意图中还有意“设置”了两组具有特别位置关系的场馆，一组是位于同一行的大象馆和海洋馆，另一组是交换了列数和行数的“大门”和猩猩馆（即关于对角线对称）。教材细心细致的编排给我们引导同学结合示意图比较它们的位置关系，探究它们的数对表示的特点，强调数对表示的挨次供应了充分、现成的教学资源，在教学中顺手可取，信手拈来。通过这样一些具有拓展性的应用练习，不仅可以关心同学感受数形结合的思想，更可以关心同学巩固学问，把握方法，加深对在方格纸上用数对确定位置

25、的理解。 五班级上册位置教案 篇4 教学目标 1 学问与技能： 让同学结合详细情境熟悉行与列，初步理解数对的含义; 能在详细情境中用数对表示物体的位置。 2过程与方法： 使同学经受从已有阅历到用数对确定物体位置的探究过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 3 情感态度与价值观 ： 渗透“数形结合”的思想，进展同学的空间观念。 体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。 教学重难点 1 教学重点 经受用数对确定物体位置的探究过程，知道用数对表示位置的方法。 2 教学难点 敏捷运用数对学问解决实际问题。 教学工具 多媒体设备 教学过程 教学过程设计 1 创设情境，激趣导入 【师】课件出示多媒体

26、教室上课情境图。 【师】这是上多媒体课的情景，每一个同学都有一个单独桌子，教室的前面 是一个掌握台，掌握台的左下方是一个座位表。假如哪个同学有问题要问老师，只要按一下秘书桌上的按钮，座位表上相应位置的红灯就会点亮，老师就知道谁要发言。 【师】播放动画。这时，红灯亮了，是谁提问了呢? 【生】(看课件中红灯亮的位置)是张亮在提问。 【师】那同学们，你们想知道哪一位同学是张亮吗?那们就来找一找吧。 这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。 【板书】其次章 位置 第1节 确定位置 2 探究新知 1查找张亮的位置 【师】课件展现多媒体教室全景大图，请同学们认真讨论座位表和同学们座位间的关系，找一找哪一

27、位同学是张亮。可以看教材19页，在教材上标出张亮同学的位置。 【生】在教材上查找张亮的位置。 【师】说一说，你是怎么知道这就是张亮呢? 【生】红灯亮的是其次列第三行，同学座位中其次列第行的就是张亮。 2明确行列的含义 【师】张亮是在其次列第三行吗? 【课件展现】同在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 “列”习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列 “行”习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行 【师】同学们，张亮是在其次列第三行吗? 【生】是。 【板书】(第2列、第3行) 3熟悉数对 【师】为了表示便利，表示位置我们还可以用“数对”来表示。括号中第一个数字表示列，其次个数字表示行，中间用逗号隔开。

28、张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。 【师】依据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么? 【生】括号里的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。 【板书】(2，3) 4用数对表示位置 【师】你能用数对来表示王艳同学的位置吗? 【生】王艳的位置用数对表示是(3，4)。 【师】括号里的3和4表示什么呢? 【生】3表示王艳在第三列，4表示在第四行。 【师】你们能不能用数对表示赵雪的位置呢? 【生】赵雪在第四列第三行，用数对表示是(4，3)。 【师】括号里的4和3表示什么呢? 【生】4表示赵雪在第四列，3表示在第三行。 【师】赵雪的位置能用数对(3，4)表示吗? 【生】不能，赵雪

29、的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艳。 【师】看来，数对(3，4)和(4，3)不仅是数的挨次不同，它们表示的位置也不同，所以我们用数对表示位置的时候，肯定要遵循规章，数对前面的数字表示列，后面的数字表示行。 巩固练习：请同学们利用刚才所学的学问写一写孙芳，周明，李小冬的位置。 指定一个同学上白板上写。 5巩固确定位置的方法 1、先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让同学用数对表示自己的位置。指多名同学回答，加强数对练习。 2、老师说数对，同学依据数对找出相应的同学。 6巩固拓展 【师】生活中还有许多用两个数来确定位置的状况，你知道有哪些吗? 【生】举生活中用数对确定位置的例

30、子。 【课件展现】1、楼宇案例门上表示几层几号的按钮。 2、电影院里的座位几排几号 3、象棋棋盘 7 课堂练习 1、用数对(3，2)表示。你能用数对表示其他几个图案的位置吗? 参考答案： 苹果用数对表示(4，3);西瓜用数对表示(2，1);香蕉用数对表示(4，1);樱桃用数对表示(2，3)。 2、下图是国际象棋。 (1)她是怎样确定棋子位置的? (2)你能像她那样说一说每个棋子的位置吗? 参考答案：白方的“王”从左向右数在“e”列，从下往上数在“1”行，所以用数对表示为(e,1)。 8课堂小结(PPT投影) 【师】同学们，这节课我们学习了确定物体位置的方法，信任同学们肯定大有收获，谁来说一下收

31、获呢? 【生】我学会了怎样用数对表示位置。 我知道了数对中第一个数表示列，其次个数表示行。 我知道竖排叫列，一般从左往右数，横排叫行，一般从前往后数。 板书 其次章 位置 第1节 确定位置 (第2列、第3行)(2，3) 数对 (3，4) (4，3) 列 行 竖排叫列，一般从左往右数 横排叫行，一般从前往后数 五班级上册位置教案 篇5 第8单元 总复习 第2课时 位置复习课 【教学内容】：教材P114第4题及练习二十五第1题。 【教学目标】： 学问与技能：使同学能够精确地、娴熟地用数对表示位置。 过程与方法：经受用数对表示位置的过程，把握将数对应用于生活中的方法。 情感、态度与价值观：激发同学的

32、学习爱好，感受数学在日常生活中的应用。 【教学重、难点】 重 点：用数对确定位置。 难 点：培育同学敏捷运用学问的力量。 【教学方法】：组织练习，质疑引导。练习体验，小组沟通。 【教学预备】：多媒体。 【教学过程】 一、练习导入 1谈话：为了更有利于同学们的学习，老师想调整一下同学们的座位。下面是座位示意图： 已知（1，4）表示小亮的位置。 小明、小丽和小红的位置用数对分别可以表示为（ ， ），（ ， ），（ ， ）。 老师想把小刚排在（5，3）这个位置上，请你在图中标出来。 从小明的位置向左数2列，再向后数1行就是小强的位置，小强的位置是（ ， ）。 2下面是一幅街区平面图，请看图回答问题。

33、 五爱城所在的位置可以用（2，7）表示，它在火车站以东200m，再往北700m处。 像上面那样描述一下其他建筑物的位置。 小刚家在火车站以东600m，再往北400m处小红家在火车站以东900m，再往北200m处。在图中标出这两名同学家的位置。 星期六，小刚的活动路线是（6，4）（2，7）（4，3）（5，7）（7，6）（9，4）（11，1）（11，8）（6，4）。与一说，他这一天先后去了哪些地方。 二、回顾整理 1行和列的意义：竖排叫列，横排叫行。 2数对可以表示物体的位置，也可以确定物体的位置。 3数对表示位置的方法：先表示列，再表示行。先用括号把代表列和行的数字或字母括起来，再用逗号隔开。如

34、：(7，9)表示第7列第9行。 4两个数对，前一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一列上。如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。 5两个数对，后一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一行上。如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。 6物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。物体向上、下平移，列数不变，行数加上或减去平移的格数。 三、巩固拓展 1运用平移的方法加深用数对确定物体的位置。 按要求完成题目。 （答案：数对略） （1）中点A的位置可用数对（1，1）表示，那么平行四边形其他各顶点的位置分别怎样表示？ （2）写出平行四边形向上和向右平移的的图形，写出平移后的各顶点的位

35、置。 同学尝试解答。老师小结：一个图形向上或向下平移后，各顶点的位置的列数没变，行数发生变化；向左或向右平移后，各顶点的位置的行数没变，列数发生变化。 2教材第114页第4题。老师：我们都下过五子棋，都知道五子棋的规章。请观看题中的情境图，你能用数对来精确地表示出图上的棋子的详细位置吗？ 同学观看图片，独立思索，同桌沟通，然后指名汇报。 四、课后小结 位置可以由数对来确定，要留意数对的规范写法，逗号前面表示列，逗号后面表示行。 五、作业：教材第115页练习二十五第1题。 【板书设计】 位置复习课 竖排叫列，横排叫行。 先表示列，再表示行。 物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。

36、 物体向上、下平移，列数不变，行数加上或减去平移的格数。 五班级上册位置教案 篇6 教学目标： 1、结合详细情境，使同学明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。 2、使同学能在方格纸上精确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。 3、使同学初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系。 教学重、难点： 1、重点：用数对表示指定的位置。 2、难点：在方格纸上画出指定图形或地点的位置。 教学预备：电影票、班级座位图 教学过程： 一、导入新课 板书课题：位置 提问：假如你的家长要来班里开家长会，你怎样告知他们哪个是你的座位呢？ （第几组第几排） 提

37、问：生活中还有哪些需要确定位置的.例子呢？ （举例） 师：以上这些，只要说明是第几排第几个就能确定座位。 二、探究新知 1、教学例1 投影出示班级座位图 （1）说一说 同学观看座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。 （2）想一想 师：吕全同学的位置在哪里？可以怎样说？ 同学可能有不同的回答，只要合理都予以确定。 （3）写一写 请同学用自己喜爱的方式把吕全同学的位置表示出来。 A：同学独立操作，老师巡察课堂，记录不同的表达方式。 B：展现几个不同的表达方式 （4）争论 师：同样都是吕全的位置，大家表示的方法却各有不同。看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式来描述物体的位置。为了我们在确定

38、位置的时候语言达成全都，一般规定：竖排叫列，横排叫行。 板书：列行 老师左手起竖排第一竖就是第一列，横排第一排就是第一行 （5）探究用数对表示位置的方法。 结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在同学争论的基础上老师引导同学熟悉用数对表示位置的方法。 A：明确说明：吕全在第6列，第3行就可以写成（6，3）这样的一组数对来表示。 B：同学尝试用这样的方法表示自己数学组长的位置。 要求： a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数对表示； b、集体订正：吴丹的位置是（3，4），杜佳伦的位置是（4，3）。这2个数对有什么不同？ C、归纳： 确定一个同学的位置，用了几个数？（两个） 这两个数分别表示

39、怎样的含义？（前一个表示列数，后一个表示行数） （6）同学依据数对（6，4）找出是哪个同学的位置。 2、教学例2 （1）投影出示课本中的“动物园示意图” 师：找座位需要确定位置，那么你们看这个动物园示意图时又要怎样确定位置呢？【可以让同学自主完成（2）、（3）后老师再来明确说明和例1的区分】 观看示意图，说一说这张图分成了几列几行？ 师讲解：横着数06表示从左往右数有6列，竖着数06表示从下往上数有6行，0表示原点。 （2）用数对表示位置 师：假如用（3，0）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？ A：同学独立操作，解决问题。 B：投影展现同学解决的结果。 熊猫馆（3，5）海洋馆（6

40、，4） 猴山（2，2）大象馆（1，4） （3）在图上表示场馆的位置 A：出示要求 在图上标出下面场馆的位置 飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3） B：同学按要求在书上完成 C：反馈练习结束 同学回答，利用投影展现。 （4）练习 A：第21页第3题 （1）说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？ （2）根据题目给出的数据，涂一涂 B：第22页第5题 （1）观看棋盘，与第3题方格图比较，说一说有什么不同。 （2）引导同学正确说出黑方的“车”所处的位置。 （3）引导同学说出其他棋子的位置，并与同学沟通。 （4）完成题中第（2）小题，并和同学沟通。 三、全课总结 （1）通过这节

41、课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的？ （2）老师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如第23页有关地球经纬度的学问等。 四、巩固练习 完成教材第20页、第21页“做一做”。 五班级上册位置教案 篇7 1、教学目标 1、在详细的情境中熟悉行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规章 2、理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。 3、能通过实际探究，感受到数学的简洁和有用之美。 2、学情分析 同学在前两个学段对位置的学问有肯定基础，但主要建立在方位上面，比如前、后、左、右或者东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等。而用数对来表示平面上的点，对于同学来

42、说虽然是新学问，但本课的例题都是来源于同学的生活实际，场景也是同学特别熟识的教室座位，因此，同学对于学问点的生成应当比较顺当和自然。 3、重点难点 教学重点：明确列和行的意义，能用数对表示物体的位置。 教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的挨次。 4、教学过程 4、1第一学时 4、1、1教学活动 活动1【导入】谈话引入 通过家长会查找座位引入课题。 你是如何给家长描述你在教室里的位置的？ 活动2【讲授】明确行和列的含义 1、规定列和行。 (1)以老师的方向规定列和行的含义。 (2)用第几列和第几行的方式说一下自己在教室里的位置。 2、明确数学上列和行的含义。 (1)展现竖列横行。 (2)演示列左起行下起的一般状况。 活动3【活动】用数对表示位置 1、尝试用更简洁的方式(数字)表示自己在教室里的位置。 2、找出他们表示方法的共同点。 (1)都有两个数字。 (2)左列右行。 3、引出数对的概念。 4、数对的读法。 5、用数对表示自己在教室里的位置。 活动4【活动】嬉戏点兵点将 1、点单兵。 (1)位置在数对(4，4)的同学。 有什么相同点？ 4表示的意思一样吗？ 用一个数字可以表示出精确的位置吗？ (2)位置