教师专业发展复习资料

1、一.职业概念职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的工作方式。二.专业概念专业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科 学或高深的知识技能，并以此进行专业化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专业性 职业。三.专业与职业区别(1)从事专门职业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事。(2)专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行，以是否接受高等教育为标志；而一般的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累经验。(3)专业与职业相

2、比，更多的提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的社会服务。(4)职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即不断重复，无须创新。而专业的一个重要特点是需 要不断地面对变化，不断更新知识，不断掌握新工具和新方法。(5)专业与职业相比，更难获得从业资格。四.教师职业的专业化概念教师职业专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能， 实施自主,表现专业道德，并逐步提高专业素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。五.教师专业发展概念：教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。特征：(1)教师专业发展是一个有意识的过程。(2

3、)教师专业发展是一个持续的过程。(3)教师专业发展是一个系统的过程。六.教师专业素质(重点)概念：教师专业素质是指教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。具备专业要求：1.专业知识：(1)本体性知识【指教师所具有的特定学科知识】(2)实践性知识【指教师教学经验的积累】(3)条件性知识【指教师所具有的教育学与心理学知识】.专业技能：(1)教学认知能力【】(2)教学操作能力【】(3)教学监控能力【】.专业情意：(1)专业信念【(2)专业情感(3)专业性向(4)专业自我七.教师专业精神的结构.专业道德【核心，是教师专业的基

4、本规范，是教师最起码的专业精神】.专业认同【最主要部分，指教师对自己从事专业活动的态度或价值倾向性】.敬业奉献【是考察专业精神的重要指标是任何一门专业存在的基础】.专业责任【重要组成部分，包括对社会、学校、学生、同事、家长、文化继承与创造】.专业追求【是教师专业精神的要求】.专业创新【是教师专业精神的内在需求】.专业合作【是教师专业化素养的基本内容，也是教师专业活动的基本载体】八.新课程实施中教师角色定位学习者、引导者、组织者、合作者、开发者、研究者九.教师专业发展的理论的三类取向教师专业发展的理想取向、教师专业发展的实践-反思取向、教师专业发展的生态取向十.教师的职业承诺教师的职业承诺是基于

5、教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内 化程度而形成的是否忠于职守的态度。从结构上看，包括情感承诺、继续承诺和规范承诺。H一.教师自主构成概念：教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展 的过程，表现为教师充分发展主观能动性和激发责任感，积极开发自身潜能，建 构性地确定职业发展目标，选择职业发展内容、途径和策略，通过自我监控、评 价和反思等方式，自觉主动地调节和引导自己的教育教学方面的动机、认知和行 为方式，从而获得发展。构成：1.自主意识 2.自主性3.自主策略 4.自主行为5.元认知十二.观察学习观察学习是指学习者在社会情境中，通过

6、观察他人的行为表现方式以及行为后果，间接学习的过程。观察学习受到注意过程、保持过程、强化过程等一系列相互联系的心 理过程的支配。十三.教学观察程序：1.教学观察前的准备2.课堂观察 3.教学观察后的讨论4.改良再行动十四.学习型学校的构建.通过分权.通过持续的专业发展活动.通过团队合作.通过学习文化持续十五.教师角色的概念和特点概念：教师角色是指处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现 出来的行为模式。特征：1.自主性与个体创造性.完美的人格特征.多样性和发展性.弥散性和模糊性十六.现代教师角色观.社会表现的角色：(1)教育者的角色：知识的传授和创造者、行为规范的示范者。(2

7、)行政管理角色：班集体领导者、学校纪律的管理者。(3)心理辅导角色：人际关系的协调者、学生心理的保健者。.自我表现角色：学者与学习者、教育行动的研究者、学生家长的代理者。十七.教师对角色职责的认知.了解学生需要.培养社会需要人才.让学生感受到爱.不断更新自我十八.职业承诺结构概念：目前被广泛认可的承诺结构是梅耶和艾伦提出的三维结构模式，他们从经济学、心理学和社会学的角度出发，全面考量了承诺的结构因素，并提出来继续承诺、 情感承诺和规范承诺这样的三维结构观。前因和后果变量：1.个体特征.工作特征.组织特征.社会文化特征十九.专家的特征.有意义的认知模式。.组织良好的知识。.表征问题深入。.较强的

8、技能自动化与自我监控的能力。二十.斯腾伯格的专家型教师观(重点)斯腾伯格认为，专家型教师就是教学专长突出的人专家型教师共同特点：1.专家水平知识2.高效3创造性洞察力专家型教师拥有的专业知识：1.类型：(1)内容知识(2)教育学知识(3)有关特定的内容的教育学知识二十一.“新手-熟手-专家”特征新手：1.重视课前准备，对课堂调节能力不高。.热情、外向、活力、活泼。.以成绩目标为主，更关心能否向他人证明自己的能力。.职业承诺低于专家，职业倦怠高于专家。.感受更多的外部支持、积极的情绪和个人的幸福感较高。熟手：1.教学策略水平较高，基本的教学操作程序熟练掌握，但是教学创新水平不高.随和、关心他人、

9、乐群、宽容，但是专业发展自主性不强。.以任务目标为主，对教学理解更深入，但是工作满意度不高。.教师职业信念未牢固。.心理问题较多。专家：1.善于通过对教学的计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新，不 断提高自己的教学水平。鲜明的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心强和批判性强。具有强烈稳定的内在工作动机。感受更多的外界关心，有着较好的人际关系，对生活、工作有较高的评价， 主观幸福感高。二十二.教师心理健康的影响因素.个人因素：(1)生理因素(2)心理因素.环境因素：(1)学校因素【工作环境因素】(2)家庭因素(3)社会因素二十三.教师的职业压力与应对压力含义：心理学家认为压力是个体面对刺

10、激时心理上感受到威胁而产生的一种紧张、压迫和焦虑的情绪状态。压力是一种复杂的身心过程。应对策略：1.直接行动法：(1)找出职业压力的来源，减少过多过重的职业压力(2)调整个人的期望水平，制定合适的工作目标(3)改变易增加压力的行为方式，处理好工作与休闲的关系(4)扩展应对资源，善于寻求和利用社会支持2.努力减轻由职业压力引起的消极情绪体验：(1)积极认知，形成面对压力的良好心态(2)主动应对，提高抗压能力(3)掌握调控方法，缓解不良情绪(4)掌握所处的环境，寻求有用信息(5)加强营养和体育锻炼二十四.教师职业倦怠的含义和来源含义：职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的

11、身心耗竭状态。干预：1.个体的自我干预：(1)观念的改变(2)积极的应对策略(3)归因方式(4)发展一些工作以外的爱好和创造性活动2.组织有效的干预：(1)削减过度的工作时间，降低工作负荷(2)明确教师任务分配、阐明角色和责任(3)向教师提供建设性反馈，更多地接纳教师对学校管理、制度的意见(4)工作业绩评定力争公平公正(5)提供与教师工作相关的培训和信息(6)尽可能解决教师个人问题(7)提供教师帮助项目二十五.教师的职业选择与专业生涯(重点)职业选择因素：1.兴趣。兴趣在人们的职业活动中具有重要的作用。.能力。能力是个人顺利完成某种活动所需要并直接影响活动效率 的个性心理特征。.性格。要充分考

12、虑自己性格，尽量使自己性格与职业相吻合。.价值观。要根据价值取向进行职业选择。.自身特点。专业生涯规划：1.意义：(1)充分发挥自我潜能(2)拥有更高的教学效能感和专业魅力(3)促进教师个人全面发展.充分认识自身发展状况：(1)自身素质特点的反思(2)教学活动过程的反思(3)成长历程的反思.成长环境的评估：(1)社会环境(2)学校环境(3)自身家庭环境.目标设计：(1)时间的角度(2)类型的角度.实施策略.评估、反馈与调整职前与职后的发展一体化：1.入职阶段的发展：(1)进行自我教育(2)进行职业生涯规划(3)参加培训(4)向有经验的老师学习2.在职阶段的发展：(1)制定自我职业生涯发展的规划

13、(2)努力学习教育理论知识(3)积极参加职后教育和中小学教师校本培训(4)进行教育研究(5)致力于课堂教学反思(6)向其他教师学习加强同伴指导(7)利用网络促进发展教师专业发展阶段论-国外研究：.福勒的关注阶段论：(1)教学前关(2)早期生存关注(3)教学情境关注(4)关注学生.卡茨的教师发展时期论：(1)存活期【大约持续一两年】(2)巩固期【持续到第三年】(3)更新期【持续到第四年底】(4)成熟期【第五年和第五年以后】.伯顿的教师发展阶段论：(1)求生存阶段【指从事发展第一年】(2)调整阶段【指从教的第二、三、四年】(3)成熟阶段【从教五年和五年以上的教师】.费斯勒的教师生涯循环论：(1)职

14、前教育阶段(2)入门阶段(3)能力建立阶段(4)热心和 成长阶段 (5)生涯受挫阶段 (6)稳定和停滞阶段(7)生涯泄劲阶段 (8)生涯退出阶段.斯特菲的教师生涯阶段模式论：(1)预备生涯阶段(2)专家生涯阶段(3)退缩生涯阶段(4)更新生涯阶段(5)退出生涯阶段.利思伍德的教师发展阶段论：(1)坚持原则，教师课堂以教师为主导(2)易于接受他人意见，课堂规则简单(3)凭良心尽教师职责，能灵活掌握规则，关注学生成绩和注重人际关系(4)对课堂规则的原理已经有所理解，能够较好的协调提高成绩和建立良好人际关系之间的关系.休伯曼教师职业生命周期论：(1)入职期【教学一至三年】(2)稳定期【大概为工作第四

15、至第六年】(3)实验和重估期【大约在工作后第七至二十五年】(4)平静和保守期【教学第二十六至三十三年】(5)退休期【工作第三十四至四十年前后】二十六.高原现象解决方式.正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。.要进行有效的自我调控，缓解和消除不良情绪，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。.充分利用外部资源。.增强科研意识，提高自我反省的能力。二十七.校本研究校本研究是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的 实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与 教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，

16、通过一定的 研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。二十八.如何开展校本研究.成就教师，成就学校：（1）学校：提供发展空间（2）管理：为校本研究护航（3）课题：创设研究特色（4）教师：不仅仅是教书匠.共建有活力的课堂：（1）教的改革 （2）学的改革.构建和谐校园生态：（1）教师与学生：爱意味着尊重（2）校长与学生：零距离对话（3）领导与老师：互相感动着二十九.教学实践知识含义：教师的实践性知识是教师在实际的教学活动中通过不断对自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐一形成的一类知识，包括情境知识、自我的知识、 案例知识、策略意识等。特点：情境性、个体性、建构性、综

17、合性、缄默性培养策略：1.加强多方位的交流与传承.多方位思考和感悟.开展多层次的合作研究.进行多角度的教育叙事.参与多领域的社会实践三十.教学反思概念：教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。特点：实践性、个体性、主动性、过程性三十一.为何叙事研究.教育叙事研究是教学反思的一种好形式.教育叙事研究是一种案例研究.教育叙事研究是一种行动研究三十二.教育信息化概念：教育信息化是指在教育领域开发并应用信息技术与信息资源，建立信息化的 教育环境，全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。三十三.发展性教师评价（重点

18、）概念：发展性教师评价就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自 我、发展自我、完善自我，使之不断沉淀、发展、优化其自我素质结构，促进教 师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。三十四.发展性教师评价的指标体系.教师素质指标：（1）思想道德素质（2）文化理论素质（3）身体心理素质.教师职责指标：（1）育人管理指标（2）教学科研职责（3）协同工作职责.教师绩效指标：（1）育人管理成效（2）教学科研成效 （3）协同工作成效.评价主要环节：（1）初次面谈（2）收集信息（3）评价面谈 （4）复查面谈三十五.教师专业发展档案袋含义：教师专业发展档案袋是以收集教师专业发展中的学习成就，展示教师进步表 现、取得的专业成果、个人培训的提高，展现各主体的评价结果以及其他记录和 资料的汇集。作用：1.有利于多元评价的实现.有助于学校总结、推广教师在教学过程中的先进经验并且客观地评价教师.有助于教师不断进行反思，在教学中形成自己的教学风格.有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化三十六.教师自我评价概念：教师自