探究型课程教研组工作计划

1、探究型课程教研组工作计划探究型课程教研组工作计划教学工作计划探究型课程教研组工作计划，范文范文工作计划教研 课程探究认真贯彻教导处教学工作会议的精神，更新教育观念，深化教育 教学改革，以”二期课改”教育理念为指导，以“学生的发展为 本”，以培养学生的发展性学力与创造性学力为目标，充分激发学生 的探究爱好，培养学生学会学习，学会探究，促进个性发展，并结合 本校特色，立足课堂教学，积极开展教学研究活动，努力提高探究教 研组教师的业务素质。一、注意学习，加强横向联系，开拓视野1、组织组内成员认真学习探究课程教学相关的理论，使各位教师 真正从思想上转变观念，能了解并认同新课程的基本理念，树立新的 观念

2、，并将其转化为自己的教育教学，研究和管理行为。从而在运用 现行教材过程中，自主地纳入新课程的改革，主动的顺应新课程的要 求，创造性地做好施行新课程的各项工作。2、积极参加每次教师进修学院组织的本学科研讨活动；每次区教 研活动选派教师参与区级培训，由培训教师在本校以讲座的形式对参 与本课程教学的教师进行校本培训。二、加强课程管理，将课程的开设进一步规范化、课堂化1、加强教研组的教学常规管理，同时，也要加强教研组建设的过 程管理。探究型教研组要求各组员认真做好教学常规工作，认真备 课，对于教学中遇到的问题，能及时交流，共同解决问题，提高课堂 教学水平，随时准备迎接上级部门的抽查。通过教学常规和过程

3、管 理，不断规范组内教师的教学行为，提高课堂教学质量。2、不定期旁听探究课、检查探究课教案，严禁教师将探究课移作 它用；3、认真开展好集体备课工作，把集体备课当作提高教师业务水平 的一个过程，通过集体备课的形式，集中集体的智慧，对教材进行科 学探索，分析尽可能把现代化教育新思想融入到教学当中去。三、调整课程施行目标，分层组建课程研究网络1、根据学校实际情况和学生特点，对不同年级制订了不同层次的 课堂教学要求：低年级以学习基本课程概念、把握基本探究方法、认识基本活动 方式为目标；中高年级围绕选定课题开展活动；2、加大对低年级课程施行的研究力度，寻求合适低年级学生年龄 特点、思维特征的学习载体，提

4、高课程开设的可行性、实效性；3、提高教师运用多媒体教学的意识和能力，学校统筹协调，提供 硬件保障，为师生创设条件，利用信息技术，加强多媒体教学与电脑 教学；4、各指导教师、各探究小组注意搜集活动资料，及时评价。201X.2. 15、附送：探究式阅读教学的心得体会探究式阅读教学的心得体会教师心得体会探究式阅读教学的心得体会教学阅读探究心得体会 “探究式阅读”的课题研究在一线教师的不懈努力下已走近尾 声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。从不解到释惑，从探究到 理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却充满收获。现就我在语文教学中 如何引导学生开展“探究式阅读”与大家交流一下。教师作为探究式 课堂教学的引导

5、者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获 取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解 决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探 究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学 生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探 究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交 流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师 没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有 找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育填 鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问

6、题思 考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程 的特殊性。因此，在教学中如何引导学生进行探究就显得尤为重要。 在教学中，我多采用以下方法。一、启发教学引导探究启发式教学主要是教学过程中承认学生是 学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决 问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识 的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就 某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的 语文综合素质。1、运用多种启发方式引导学生进行探究教师在引入新课时，或 介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴 趣。

7、这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首 流传千古的诗词都能成为教师手中的道具。在教学过程中，可以 借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插 读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文 有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸 甜，加深学生对生活的认识。比如在教长春版教材中的窦娥冤时，借助电影窦娥冤中窦娥临行前的一段唱导入课文，激发起学 生的阅读兴趣，然后引导学生边阅读边探究：“窦娥冤吗？”由此引导 开去，进一步理解课文的内涵。2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究时机问题不仅在于教 师对几个问题先后顺序的安排，更在于对

8、学生思考问题的深度的把 握。有些教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这 样的回答仍然是机械的。在教学中若能结合一些紧贴课文中心句和一 些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大 大拓宽思维的范围，提升思维的层次。熟练运用多种启发方式，则能 让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择 恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。二、创设情境激活思维认知需要是学生学习中最稳定和最重要的 动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生 的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需 要，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢 问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。三、自主选择激发