课程与课程理论 PPT

1、课程与课程理论教育学内容提要：1课程规定着以什么样的内容来培养学生，是实现教育目的，完成教学任务的基本保证。2课程受社会需求、科学知识的进步和学生身心发展所制约。3课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。学校和教师必须按照课程计划、教学大纲和教科书的要求进行教学。4我国基础教育课程改革的六项目标 广义的课程：是指学生在学校获得的全部经验，包括学科学习、课外活动、学校环境影响等。一、课程概述（一）课程的含义 狭义的课程：是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 课程是学校培养人才蓝图的具体表现 课程是教师从事教育活动的基本依

2、据 课程是学生吸取知识的主要来源 合理的课程设置对学生的全面发展起决定的作用 课程是评估教学质量的主要依据和标准 （二）课程的作用课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。（三）影响课程的主要因素 学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，最主要的受三方面制约： 社会需求 科学知识的进步 儿童身心的发展二、课程的类型 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（一）学科课程和经验课程（二）分科课程和综合课程（三）必修课程和选修课程（四）国家课程、地方课程和校本课程（五

3、）显性课程和隐性课程（一）学科课程和经验课程 从课程内容所固有的属性来区分，课程可以分为学科课程和经验课程。这是课程的基本类型。学科课程以学科的形式来组织教学内容，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化和系统化。经验课程又称活动课程，与学科课程相对。它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 学科课程的优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。 学科课程的缺点：不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于

4、联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩正思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。 活动课程的倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。他们认为，学科课程论所主张传授的“百科知识”是成人按照自己的意志强加给儿童的。这会破坏儿童个性的发展，压抑他们的主动性。 活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。 他们反对把教材视为“固定的和现成的”，“儿童经验之外的东西”。特别强调注意游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验等，

5、认为通过这样的活动获得经验可以与社会相适应。 由于这种课程体系完全是从儿童的经验出发所以也被称为经验课程或儿童中心课程。 70年代以后随着终身教育思想的普及和课程理论赖以建立的教育心理学等的发展，活动课程被赋予了新的涵义。学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势。近年来，在许多国家，学科教学、课堂学习，越来越多地与体验及活动学习融合在一起，学科课程活动化已成为共同趋势。 20世纪80年代末期以来，我国部分中小学在改革学科课程的同时，进行了开设活动课程的实验。国家教委在研究试点经验的基础上，将活动课程纳入1992年公布的全日制小学、初级中学课程计划之中，明确规定开设两类课程：学科课程和活

6、动课程。（二）分科课程和综合课程 根据各学科知识综合的程度不同，可以把综合课程分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。 从课程内容的组织方式来区分，可以分为分科课程和综合课程。分科课程：即学科课程。 综合课程：也叫整合课程，是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。融合课程：亦称合科课程。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。 广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理

7、、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。 相关课程：亦称“联络课程”。由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分。组成的各相邻学科，如语文与历史，数学与物理，化学与生物等，既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准（或教学大纲）中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。（三）必修课程与选修课程 从课程计划中对课程实施的要求来区分，课程可以分为必修课程和选修课程。必修课程是一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。选修课程是一个教育系统或教育机构法定性的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。选修课程一般

8、分为必选课程与任选课程。 （四）国家课程、地方课程和校本课程 从课程设计、开发和管理的主体来区分，课程可分为国家课程地方课程和校本课程。 国家课程：由国家根据自身利益及公民的基本素质要求而开发设计的课程。是一个国家课程的主体，体现了国家对学生发展的基本要求和共同的质量标准，在基础教育课程体系中占有绝对数量的比重。地方课程：由地方根据国家课程标准及地方发展需要而开发的课程。校本课程：由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发的旨在体现学校办学特色的课程。 （五）显性课程和隐性课程 从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。 显性课程：亦称“

9、正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件，包括物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程。三、课程理论 经验主义课程论 学科中心主义课程论 社会改造主义课程论 存在主义课程论 后现代主义课程论 观点和主张：课程应以儿童活动为中心，而不是以学科、教材为中心，要求以儿童的活动代替分科课程的教学，以儿童活

10、动的直接经验而不是学科知识的间接经验作为课程内容。课程的组织应该心理学化。 代表人物：美国儿童中心论者杜威（一）经验主义课程论 观点和主张：提倡知识是课程的核心学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以学科基本结构的掌握为目标；学生应采用发现法来学习课程。 代表人物：美国心理学家布鲁纳（二）学科中心主义课程论 观点和主张：强调把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上。 以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系起来，增强学生适应社会生活的能力； 代表人物：美国学者布拉梅尔德（三）社会改造主义课程论 观点与

11、主张：反对固定的课程，应考虑到学生对知识的态度，课程最终要由学生的需要来决定。教材应是学生用来自我发展和自我实现的手段，而不能是为学生谋求职业做好准备的手段，或是进行心智训练的材料；不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰。 代表人物：奈勒（四）存在主义课程论 把后现代课程标准概括为：丰富性循环性关联性严密性。 代表人物：多尔（五）后现代主义课程论 各种课程理论有着不同的侧重和角度、不同的甚或对立的结论。我们在课程设计中应克服它们的偏颇性，但也应把它们具有一般意义和普遍参考价值的贡献筛选、提炼出来，挖掘它们的当代意蕴。五、课程的文本表现形式课程计划课程标准教 材课 程 文 本 的 构

12、 成（一）课程计划 1课程计划的含义课程计划是根据一定的教育目的、不同类型学校的培养目标、各学科科目的性质和作用，由国家教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学教育活动、课外活动、社会实践活动等方面做出全面安排，规定了课程设置、课程顺序、课时分配学年编制和学周安排等是学校教育、教学工作的重要依据，也是课程标准和教学材料研发的主要依据。2课程计划的内容（1）培养目标。（2）课程设置原则：明确课程包括学科课程、活动课程两部分。（3）学科设置和各学科的主要任务，学科设置和活动设置的基本要求。（4）学科编制：即学年的学期划分，各学期教学、教育活动的周数，假期和节日的时

13、间安排。（5）各学科课程和活动课程的顺序和课时分配。（6）学周安排。（7）考试考查的科目、要求、方法。（8）就执行该计划提出若干实施要求。（二）课程标准 1. 课程标准的含义课程标准是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。 它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。 各学科的纲领性文件、指导性文件，也是选择具体教材和编写教科书的主要依据。（二）课程标准的内容 前言 课程目标 内容标准 实施建议 术语解释前 言对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本思路，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。案例：物理课

14、程标准 课程基本理念注重学生发展，改变学科本位 从生活走向物理，从物理走向社会 注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展课 程 目 标 确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程标准。把过程与方法作为课程标准的自然组成部分是标准的突出特点。内 容 标 准 按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。历 史 与 社 会 我们在社会中长大我们身边的经济、政治和文化我们生活的区域与环境中国历史与文化世界历史与文化社会探究技能与方法 课程标准目标的描述结果性目标 1、 知识 了解说出

15、、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、 技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标 经历(感受)参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映(认同)遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟(内化)形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等案 例语 文：了解会写、读准、认识、 学习、 学会、把握、了解、写下、熟记理解理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展应用评价、掌握、运用、懂得、联系上下文 数学了解读、写、

16、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述理解知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂应用分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明实 施 建 议提供了典型案例，便于使用者准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。附 录对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者更好地理解和使用（三）教材及其在教学中的应用 教材是根据课程计划和课程标准编制的、系统反映学科教学内容的教学用书，是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。 教材通常被称为教科书和教学参考书。 分为两大类：（1）文字教材：除教科书、教学参考书（指导书）外，还包括学生的自学指

17、导书，补充读物等；（2）音像教材：它包括录音磁带、幻灯片、电影片、录像磁带、音像磁盘等。1教科书的结构一般包括目录、课文、图表、注释、附录和作业等。课文是教材的基本部分。具体地阐述学科的基本事实材料和基本概念、原理、公式等，通常以章、节、目形式编排。2. 教科书在教学中的应用首先，要认真钻研和深刻地理解教科书中各章节目之间、各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系。其次，教师应该透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，备课中围绕重点、难点、关键教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点，化为学生可以接受的信息。再次，在教学中教师应充分利用教科书，包括有

18、关图表、附录都应当重视。教师的讲授应以教科书为基本依据，不脱离教科书，但又不应照本宣科。3. 音像教材及其在教学中的应用 音像教材是根据课程标准、教学方法的要求，利用现代技术（主要是声、光技术）制作的承载教学信息的软件，如幻灯片、投影片、录音磁带，音像磁盘等。音像教材20世纪初开始进入教学领域。 音像教材在教学领域有多种应用模式：辅助模式：教师借助音像教材向学生传递信息，师生交互反馈。一般在课堂中采用。直接模式：学生直接学习音像教材，并从中得到反馈，不需教师做中介。如电子计算机辅助教学。循环模式：学生学习音像教材，通过教师做出反馈，这多在自学辅导和远距离教学中应用。特点是电视、广播、函授、面授

19、结合。 在课堂教学中使用音像教材的方法有演播法和插播法 插播法：教师讲授中穿插播放音像教材的有关片断，可按： 讲解插放讲解插放小结的步骤进行。 演播法：教师主要借助教材传达教学信息，该法完整的工作步骤有： 提示：演播前向学生说明片带名称；简介内容和视听目的要求；提出视听时思考的问题。 播放：播放过程可作必要解说。 讨论：播后讨论，或有重点地进行巩固提问。 小结;由教师或学生做出小结。 布置适当的作业。六、基础教育课程改革课程改革的背景课程改革的指导思想与培养目标课程改革的理念与策略背景一： 时代发展的要求与呼唤 初见端倪的知识经济 国际竞争空前激烈 人类的生存和发展面临困境 面对时代发展的要求

20、和呼唤，世界各国都在进行课程改革，其核心是： 调整培养目标，使新一代的国民具有适应21世纪社会科技经济发展必备的素质，改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 课程内容改革的方向是： 进一步关注学生的生活经验，反映社会科技的最新进展，满足学生多样化发展的需要，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。背景二 ： 实践基础 1986年，义务教育法颁布，经过几年的努力，形成我国基础教育课程的现行体制，其突出进展： 初步改变过于集中的课程管理模式 初步打破单一的课程结构 初步实行一纲多本的教材多样化政策 教学实践中涌现出一批好的典型背景三： 现行课程体

21、系存在的问题与弊端教育观念滞后，人才培养目标同时代发展需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；课程实施过程基本上仍然以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价只重视学业成绩，忽视学生的全面发展课程管理过于集中，难以适应当地经济、社会发展的需要和学生多样化的需求；必修课、文化基础课多，选修课、职业技术课少，课程门类过多，课时量过大，比重不协调，人文社会科学比重过低。 课程改革是 实现高质量基础教育 的必由之路 （二）课程改革的指

22、导思想与培养目标指 导 思 想 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。培 养 目 标 要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有

23、文化、有纪律的一代新人。（三）课程改革的理念与策略 课程功能 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理 倡导全面、和谐发展的教育 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 实现课程功能的转变 重建新的课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 体现课程内容的现代化 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习