人教版三年级上册语文《语文园地二》教案【三篇】

1、 人教版三年级上册语文语文园地二教案【三篇】【教学目标】 、选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时仔细听其他同学讲名人故事，沟通读后感想。 、写一篇习作，介绍自己熟识的人的一件事。 、自主发觉引用人物的对话的三种不同形式。 、读读背背，收集积存名人名言。 、读成语故事，了解故事内容。 【教学重点、难点】 、口语交际。 、习作练习。 【教学预备】 收集自己预备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像，预备讲名人故事时用。 【教学课时】课时。 第一课时口语交际讲名人故事 课时目标 、培育学生大胆、大方和他人进展沟通的好品质； 、注意交际习惯的提示和引导：讲的同学要讲清晰，让别人听明白；听的同学要仔

2、细听，可以提问，可以补充。 、学生体会到和同学沟通的欢乐。 教学流程 一、谈话导入 最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等很多名人，课外大家也在读名人故事、查找名人资料，今日我们以小组为单位进行一个故事会。 二、读读要求 、讲的同学要讲清晰，让别人听明白；听的同学要仔细听，可以提问，可以补充。 、听了以后有什么想法，大家相互沟通。 三、分组进行，组内沟通 、各人先在组内展现自己所画（或收集到）的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的仆人公。 、各小组内学生试讲、教师巡察。 、小组评价，评出本组“故事王”、“听的故事”、“听得最仔细的同学”。 四、全班沟通 、各组汇报本组评比出的

3、“故事王”、“听的故事”、“听得最仔细的同学”名单，教师颁奖。 、全班沟通： 荣获“故事王”称号的同学特别荣幸，“故事王”们确定情愿让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事王”给全班同学讲讲？ 、选择一、二名“故事大王”讲故事： 共同评议叙述状况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。 五、畅谈感想 、听了组内同学讲的名人故事、“故事王”讲的名人故事，大家有些什么想法？可以谈谈对名人行为、品行的评价，可以联系自身和现实状况发表感想。 、学生畅谈感想。 、教师小结： 一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品行就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永久牢记在心中，从他们身上获得力气，学得才

4、智，向自己的抱负迈进。 六、作业设计 课后连续沟通名人故事。 其次课时习作指导 课时目标 、要写清晰熟识的人的一件事。 、要写值得写的事，并能从这件事看出熟识的人的品质。 、培育学生习作的兴趣。 教学流程 一、谈话，激发学生习作的兴趣 学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或擅长思索，或诚恳守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有很多熟识的人，在他们身上有很多值得写的事，这次我们就来学着写一写。 二、帮忙选材，让学生有东西可写 、小组沟通： 你最熟识的人有哪些？哪一个留给你较好的印象？ 、小组沟通：该人怎么会留给你这样的印象？他身上有什么值得写的事？ 引导学生围绕

5、给自己留下较好印象的人绽开回忆，提示要介绍“值得写的事”值得宣传介绍的、值得他人学习的事。 从学生的生活实际入手，学生有话可说，也使学生在自然而然中进入了写作的状态，降低了学习难度。 、教师指导写好大事：我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的？把以下几个要点考虑一下，把事情想清晰。 事情发生的时间。 事情发生的地点。 事情中的主要人物。 事情的起因。 事情的经过。 事情的结果 三、教师指导写好人物形象 、抓特征，肯定要抓好肖像描写： 千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是仅有外表描写是不够的，由于人是立体生动的，不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行为和习惯，所以写人物外貌

6、时要表达出人物神采“眼睛是心灵的窗户”，因此，要学会画眼睛，学会抓住描写对象身上最能表现共性特征的东西进展刻画，这样，这个对象就能栩栩如在眼前。 、抓语言，肯定要抓好对话描写： 语言要共性化，语言是人物内心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。 、抓事例，肯定要抓好细节描写。 四、学生动笔写习作 第三课时习作讲评 课时目标 观赏佳作，观赏过程中提高写作技能，培育写作兴趣。 教学流程 一、经典观赏 、课件展现，教师以评书方式讲给学生听： 水浒英雄武松（节选） 武松在路上行了几日，来到阳谷县地面。此去离县治还远。当日晌午时分，走得肚中饥渴，望见前面有一个酒店，挑着一面招旗在门前，上头写着五个字道：“

7、三碗不过冈”。 武松入到里面坐下，把哨棒倚了，叫道：“仆人家，快把酒来吃。”只见店仆人把三只碗，一双箸，一碟热菜，放在武松面前，满满筛一碗酒来。武松拿起碗，一饮而尽，叫道：“这酒好生有气力！仆人家，有饱肚的买些吃酒。”酒家道：“只有熟牛肉。”武松道：“好的，切二三斤来吃酒。”店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子，将来放在武松面前，随即再筛一碗酒。武松吃了道：“好酒！”又筛下一碗。恰好吃了三碗酒，再也不来筛。武松敲着桌子叫道：“仆人家，怎的不来？” “筛酒？”酒家道：“客官要肉便添来。”武松道：“我也要酒，也再切些肉来。” 酒家道：“肉便切来添与客官吃，酒却不添了。”武松道：“却又作怪！”便问仆

8、人家道：“你如何不愿卖酒与我吃？”酒家道：“客官，你须见我门前招旗上面明明写道：三碗不过冈。”武松道：“怎地唤做三碗不过冈？” 酒家道：“俺家的酒，虽是村酒，却比老酒的味道。但凡客人来我店中，吃了三碗的，便醉了，过不得前面的山冈去，因此唤做三碗不过冈。若是过往客人到此，只吃三碗，更不再问。”武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？” 酒家道：“我这酒叫做透瓶香，又唤做出门倒。初入口时，醇、好吃，少刻时便倒。” 武松道：“休要胡说！没地不还你钱，再筛三碗来我吃！”酒家见武松全然不动，又筛三碗。武松吃道：“端的好酒！仆人家，我吃一碗，还你一碗钱，只顾筛来。” 酒家道：“客官休只管要饮，这酒端

9、的要醉倒人，没药医。”武松道：“休得胡鸟说！便是你使蒙汗药在里面，我也有鼻子。”店家被他发话不过，一连又筛了三碗。 武松道：“肉便再把二斤来吃。”酒家又切了二斤熟牛肉，再筛了三碗酒。武松吃得口滑，只顾要吃，去身边取出些碎银子，叫道：“仆人家，你且来看我银子，还你酒肉钱够么？”酒家看了道：“有余。还有些贴钱与你。”武松道：“不要你贴钱。只将酒来筛。”酒家道：“客官，你要吃酒时，还有五六碗酒哩！只怕你吃不的了。”武松道：“就有五六碗多时，你尽数筛将来。”酒家道：“你这条长汉，倘或醉倒了时，怎扶的你住？”武松答道：“要你扶的，不算英雄。”酒家那里肯？ 将酒来筛。武松焦燥道：“我又不白吃你的！休要引老

10、爷性发，通教你屋里粉碎！把你这鸟店子倒翻转来！”酒家道：“这厮醉了，休惹他。”再筛了六碗酒，与武松吃了。前后共吃了十五碗，绰了哨棒，立起身来道：“我却又不曾醉！”走出门前来笑道：“却不说三碗不过冈！”手提哨棒便走。 、武松给你留下了什么印象？你是从哪感受到的？ 二、读文猜人 其实，我们班上也有这样的传神之作： 、教师选择几篇以同学为介绍对象的优秀习作，请隐去习作中同学名字，向大家朗读，全班同学猜一猜写的是谁。 对被同学猜出了，且公认为描写精确的小加以表彰。 、议一议：为什么该同学没说知名字而我们也能猜出习作写的是谁？ 、请介绍为什么能把同学介绍得如此精确、生动？ 三、总结习作要领 引导学生明确

11、： 、写的都是生活中真真实实的事情。 、要了解一个人，平常要多关注他，做个有心人。 、寻常多积存，多读经典、名着，学习他人写法。 四、修改习作 五、小组相互学习 把自己的精彩习作读给学习小组的其他同学听。 第四课时 课时目标 、自主发觉引用人物的对话的三种不同形式。 、读读背背，收集积存名人名言。 、读成语故事，了解故事内容。 教学流程 一、我的发觉 、轻轻读读此题中的三个句子，相互比拟，这些句子有何异同。 、出示抄有此题内容的小黑板或实物投影仪显示，学生沟通发觉。 指名读句子。 学生沟通自己的发觉，然后教师引导总结。 这三个句子都是写人物说的话的，句子中加引号的局部都是引用人物说的原话。在引

12、用人物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等，这局部内容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。 、齐读句子、体会。 、到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。 二、读读背背 、我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品行，生动的事迹，而名人们说过的一些话也闪烁着思想的光线，多积存一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从中吸取力气，今日我们就来学一些。 、请各人轻声读书上供应的名人名言，把其中的生字拼读正确，把句子读通顺。 、指名朗读沟通。教师相机正音指导。 、想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。 、指名再

13、读，师生评价。 、齐读稳固。 、沟通各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。 三、成语故事 、导入： 我们汉语中有许多成语都是从历史故事演化来的，一个成语背后包含着一个故事，了解这样的一些故事会使你获得学问，获得教益。今日就来学一个成语故事闻鸡起舞。 、各自轻声读故事，留意生字的读音，借助注音仔细拼读，把故事读通顺。 、指名朗读，师生共同正音正句。 、各自再读。 、同桌间试讲。把故事讲给同桌听，相互学习、指正。 、了解了这个故事，以后我们一看到“闻鸡起舞”这个成语，就会想到听到鸡叫就起床练武习艺的祖逖、刘琨。以后说话写作，你想表示珍惜时间、发奋努力这个意思时，就可以用上“闻鸡起舞”这个成

14、语了。 语文园地二教案二 一教材简析 本节内容通过我的发觉，日积月累，成语故事，形近字组词等进展综合性学习。 二学问与力量 1正确运用引用人物对话时的标点符号。 2积存名人名言并从中受到思想启迪，情感熏陶。 3区分形近字并会敏捷组词。 4理解成语故事内容，感受并积存中华传统文化。 5、.娴熟运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来显露特点，表达共性。 6、收集自己预备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像，讲名人故事时用 三过程与方法 1联系已学过课文的对话，强化练习，让学生把握正确的标点符号的用法。 2通过当堂记诵和学生之间的沟通，学习名言并受到启发。

15、3通过提示字形，字音，字义的不同来区分生字。 4联系实际与同学沟通学习成语故事，明白道理。 四情感态度与价值观 通过这个语文园地的综合性学习，使学生扩大学问面，从名人名言到名人故事中得到启发和鼓励，向名人学习并培育自己的优秀品质。三年级上册语文园地二优秀教学设计 五重难点 1重点难点：形近字和标点符号的学习；联系实际对名人名言的理解和对成语故事的理解。 2教学突破：采纳多种方式进展教学，组织学生乐观的与同学在争论和合作中学习，使自己的口头和书面力量以及实践力量都有所提高。 六课前预备 搜集自己喜爱的名人名言。 第一课时 一、谈话导入 1最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等很多

16、名人，课外大家也在读名人故事、查找名人资料，今日我们以小组为单位进行一个故事会。 分组进行，调整座位，各小组围坐在一起。 2各人先在组内展现自己所画的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的仆人公。 3交代讲故事、听故事的要求：讲的同学要讲清晰，让别人听明白；听的同学要仔细听，可以提问，也可以补充；讲完后评比本组“故事大王”12名。 4各小组内学生试讲、教师巡察。 二、全班沟通 1各组汇报本组评比出的“故事大王”名单，教师颁奖。 2荣获“故事大王”称号的同学特别荣幸，“故事大王”们确定情愿让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事大王”给全班同学讲？ 3、选择一、二名“故事大王”讲故事。 共同评议

17、叙述状况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。 三、畅谈感想 1听了组内同学讲的名人故事、“故事大王”讲的名人故事，大家有些什么想法？可以谈谈对名人行为、品行的评价，可以联系自身和现实状况发表感想。 2学生畅谈感想 3一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品行就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永 远牢记在心中，从他们身上获得力气，学得才智，向自己的抱负迈进。 其次课时 习作内容： 选择你喜爱的一个人的一件事，写个片断。 教学目标： 1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培育写作兴趣。 2.娴熟运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人

18、物语言、动作、神态来显露特点，表达共性。 作前预备 结合语文实践活动课，开展“我来夸夸他(她)”的活动。事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己熟识、喜爱的人物特点的材料，然后通过活动，相互沟通，相互启发，丰富素材，让作文和生活严密联系，为习作作好预备。 课时安排：1课时 教学过程： 一、谈话导入，引出课题 1、前天，我们在思品与社会课中进行“我来夸夸他(她)的活动”，了解许多自己喜爱和熟识的人的特点。他们共性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；有的天真顽皮，活泼得意；还有的倔强，爱哭、爱闹；有的温顺爱护，善解人意；有的英勇正直；有的勤劳简朴；有的幽默幽默今日，教师给大家供应一个时机，写篇文章来表

19、达你的真情实感。 二、交代任务，选材构思 1.出示要求 写小伙伴的一个特点； 用一件事来写； 写人物语言、动作、神态，要能表达人物的特点。 写的人是你身边的人，选择其中一件事来写，这件事必需真实，不能凭空捏造，这件事要能反映人物的特点，要把事情的经过写清晰，语句要通顺。 2.小组争论 想写谁？让你印象最深的特点是什么？预备选择什么事例？ 3.大组沟通 教师随学生答复相应作评议和引导，有的学生不能精确概括人物特点，可以帮忙孩子归纳，也可以板书学生所说的特点。 如何把事情写清晰：要留意事情地起因，经过，结果。在写人物时要多写神情、动作、语言、心里描写。要大胆地想象。 三、供应范例，翻开思路 1.朗

20、读学生地的优秀日记我的爸爸 让学生边看听思索： 写谁？人物有什么特点？ 什么事表现了这一特点和品质? 哪些细节描写生动地表达来这一特点? 2.沟通归纳 四、自拟题目，下笔成文 1、依据刚刚的学习争论，大家可以更好地条理自己的“构思”。题目自拟，但要仔细给自己的作文起个题目，教师也供应一些题目，但仅供参考。(他使全校轰动我心中的偶像任性的表妹) 2、动草起笔。教师巡回指导。 五、修改抄写。 1、写好后自行修改。 2、教师面批后，抄写习作。： 六、观赏佳作。 评议，什么地方值得我们学习。 七、修改问题较多的习作1篇。 1、投影展现习作。 2、评议： 什么地方需要修改？ 如：格式、标点、词语的运用、

21、句子是否通顺、选择的事例是否典型、事情的表达是否清晰 八、再次修改自己的习作，抄写1遍。 第三课时 教学目标 1.学习不同形式引用人物的话。 2.积存背诵名人名言。 教学过程 一、启发谈话，激发兴趣。 1、投影出示： （1）小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。” （2）“肯定会飞回来。”男孩确定地说。 （3）“是的。”小男孩站起来，鞠了躬，“请让我进去吧。” 2、指名朗读。 3、在学习小组内，说说你发觉了什么？ 4、学生汇报。 （1）学生A：这些句子都是人物的话。 教师订正：这些句子都是引用人物的语言。 （2）学生B：但是人物的话语位置却不一样。 教师启发：有什么不一样。 学生B：第一句

22、话语消失在说的后面，其次句话语消失在句子的前面，第三句话语消失在的句子的开头和结尾。 5、教师小结：同学们观看得很仔细认真，这就是我们今日要学习的可以用不同形式引用人物的话。我们平常写作时就可以运用这种方法，形成句子的多样性，不同的说法，给人的印象也不同。 二、复习“说说背背” 1、复习上个单元的“读读背背”。 2、出示习题，让学生进展运用。 三、学习名言名句 1、自由朗读“读读背背”的文字，读通顺，不熟悉的字可以查查字典或问问别人。 2、读读给大家听，在学习小组沟通。 3、齐读。 （在自由读通顺的根底上向全班展现朗读成果，然后在学习小组内相互沟通，激发学生学习的兴趣。） 4、自由背诵。 5、

23、请各小组推举代表背诵。 6、说一说这些句子的意思。 师归纳。 四、丰富积存 1、师：平常你有没有积存一些这样的句子？ 2、沟通。 （假如学生没有这方面积存，教师可以出示） 五、作业 第三课时作业设计 一、仿照“我发觉”句式写三句话。 二、填空。 1、聪慧在于学习。 2、。只要肯 。 你还能写几句吗？ 第四课时 1、区分形近字。 2、阅读文章，从小培育自己勤学苦练后的意志。 教学过程 一、出示形近字 二、指名说说你是如何区分这些形近字 1、在学习小组内沟通。 2、汇报。 （1）生A：“耍”字上面是“而”。 （2）生B：“峰”是山旁，所以它与“山”有关，组词（山峰）。“峰”是虫旁，所以与昆虫有关，

24、组词（蜜蜂）。 师鼓舞：这位同学能通过偏旁的区分，来区分形近字。 (教师应多鼓舞学生从各方面，各渠道查找简单区分的发法，供应给不同的学生选择的空间。) 三、练习 1、教师出示 渣（）者（）备（）闪（） 查（）着（）各（）困（） 低（）惜（）按（）推（） 底（）蜡（）安（）堆（） 四、阅读短文 1、用自己喜爱的方式朗读文章，遇到不熟悉的生字，不明白的词语可以自己想方法解决，也可以向同学请教。 2、思索：题目“闻鸡起舞”的含义。可以依据课文内容答复。 3、学生汇报自学状况。 （1）字词。 翻来覆去：说明不管用什么方式都不能入睡 效力“尽自己力气。 启发：启迪。 凛冽“极冷。 酷暑：酷热的夏天。 （

25、2）结合刻苦学习的语句来学习。 a、知名读语段，谈谈体会。 b、重点体会祖荻气血苦练的句子。 到了后半夜，。他们的武艺都很高强。 c、体会“闻鸡起舞”的含义。 （表达勤学苦练，持之以恒的精神） 4、争论。从这件事你受到了什么启发？练习平常自己学习某本事的事来谈。 五、小结 同学们都应当像短文中的祖荻和刘棍一样，不管是学习还是以后的工作，都应当勤学苦练，持之以恒。 第四课时作业设计 一、加偏旁组字组词。 已：（）（） 肖:()() 卜：（）（） 土：（）（） 二.阅读。 晋朝的时候，一个名叫祖荻的青年，与好友刘棍住在一起。 一天夜里，祖荻翻来覆去睡不着。他想。怎样才能位国家效力呢？到了后半夜、他

26、听到鸡叫的声音，受到启发，决心炼就过硬的本事，报效国家。于是。他推醒刘棍，两人起床到院子里练习武艺。祖荻手值长剑，刘棍手挥大刀，仔细地挥舞起来。此次以后，无论是凛冽的寒冬，还是酷热的酷暑；无论是瓜分，还是下雨，一听到鸡叫，他们就立即起身练武。他带着的队伍纪律严明，作战英勇，打了不少胜仗，得到了老百姓的支持的拥护。 .用成语来说明祖荻学习武艺的高强，越多越好。 .可以看出祖荻是个怎样的人？ .你有什么启发？ 语文园地二教案三 一教材简析 本节内容通过我的发觉，日积月累，成语故事，形近字组词等进展综合性学习。 二学问与力量 1正确运用引用人物对话时的标点符号。 2积存名人名言并从中受到思想启迪，情

27、感熏陶。 3区分形近字并会敏捷组词。 4理解成语故事内容，感受并积存中华传统文化。 三过程与方法 1联系已学过课文的对话，强化练习，让学生把握正确的标点符号的用法。 2通过当堂记诵和学生之间的沟通，学习名言并受到启发。 3通过提示字形，字音，字义的不同来区分生字。 4联系实际与同学沟通学习成语故事，明白道理。 四情感态度与价值观 通过这个语文园地的综合性学习，使学生扩大学问面，从名人名言到名人故事中得到启发和鼓励，向名人学习并培育自己的优秀品质。 五重难点 1重点难点：形近字和标点符号的学习；联系实际对名人名言的理解和对成语故事的理解。 2教学突破：采纳多种方式进展教学，组织学生乐观的与同学在

28、争论和合作中学习，使自己的口头和书面力量以及实践力量都有所提高。 六课前预备 搜集自己喜爱的名人名言。 七教学过程 （一）激趣导入 现在正是金秋季节，我们已经看到她缤纷的颜色，听见了她奇妙的声音，共享了她带给我们的欢快。今日，让我们一起走进秋天的果园语文园地二（板书）去品尝秋天果实的甜蜜吧。 设计说明：有人说“兴趣是的教师”，此处设计一是为了激发学生的兴趣，二是联系实际品尝秋天，让学生下意识的积存语言。 （二）走进苹果园，看谁又发觉 1学生采纳各种方法熟读第31页对话，自读，相互读，指名读。 2默读句子，看看你发觉了什么，然后小组沟通，最终全班沟通。 3实践练习，给下面的句子加标点。 a妈妈吃

29、了一口苹果快乐地说这苹果真甜 b这苹果是我买的小明快乐地说 c是的爸爸也吃了一口苹果微笑着说我们的儿子真能干 设计说明：让学生熟识对话，留意语感训练，对人物对话三感情朗读是语文教学中的一个难点，因此多读几遍，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面的发觉打好根底；让学生自主观看，然后沟通，既是敬重学生的主体地位，也是为了培育学生的合作精神；语文学问的力量的培育就是在语文运用实践活动中得到落实的，因此设计一道练习，目的即是突破学生平常运用标点符号的难点所在。 （三）巡游桔园，积存名人名言 1出示教材上的名人名言，以各种方式熟读：试读，指名读，领读，集体读分组赛读。 2理解名人名言，自由说说你读懂了那一条名言，联系实际说说你的理解。3比一比，看谁先会背。教师抽查，集体背诵 4展现课外搜集的名言，先组内沟通，再全班沟通。 设计说明：要提高学生的语文素养，必需丰富学生的语言积存，积存语言对于积存学问，培育语感，丰富情感都有重要意义。而积存的方法有多种，朗读，背诵课外摘抄等，在这一环节中，我把朗读，背诵和课外搜集结合起来，以实现课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”这一“根本理念” （四）来到葡萄园，看谁最会填 1学生独