品牌校本研修平台课件

1、品牌校本研修平台品牌校本研修平台背景构建“常春藤”学院 促进教师专业发展背景构建“常春藤”学院 促进教师专业发展一所学院一所学院：常春藤教师专业发展学院一所学院一所学院：常春藤教师专业发展学院text系列主题职业规划与专业启航 文化自觉师生成长学校发展 文化阅读与教师专业发展” 文化视野下学科核心的再认与重建” 课程校本化中的教师专业作为 寻找回到儿童之路 text系列主题职业规划与专业启航 文化自觉师生成长学校找到新的成长点 助力教师专业成长 提高教育教学质量服务 找到新的成长点text如果只有课程标准 课程改革实践探索 以深化“国家课程校本化”为突破口，以学生为主体，以思维力发展为核心，以

2、改变教师教的方式促学生学的方式的转变，切实有效提高课堂教学效益，使师生双方体验在教学活动过程中的生命意义，促进教师和学生的共同发展的教科研方向。近7年的研究与探索，梅岭小学最终锁定教育的核心地带课程领域，提出了关于“未来课程”的思考。 2014让学习真正发生text如果只有课程标准 课程改革实践探索 text学科主题语文：主题建构 数学：整体建构 英语：文本再构技能学科：活动再构 text学科主题语文：主题建构 数学：整体建构 英语：文本再 国家课程校本化研究方案讨论稿（语文） 核心素养 育人目标 学科本质 课程目标 研究方向 基本范式 备课流程品牌校本研修平台核心素养 素养是知识、能力与态度

3、的综合，“核心素养”是社会群体中的个体应共同学习的必要素养，亦即“社会参与”、“沟通互动”、“自主行动”三种范畴九个面向的素养。“语文表达与符号运用” “资讯科技与媒体素养”“艺术欣赏与生活美学”“公民责任与道德实践”“人际关系与团队合作”“国际理解与多元文化”“身心健康与自我实现”“系统思考与问题解决”“规划执行与创新应变”。核心素养 素养是知识、能力与态度的综合，“核心素养学科育人目标 通过培养学生的语言文字运用的能力，提升学生的综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，努力实现学校做“中国人、现代人、世界人”的育人目标。学科育人目标 学科本质 语文

4、是人文性和工具性相结合的一门学科，是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。学科本质 语文是人文性和工具性相结合的一门课程目标 学校校本化的课程目标： 1.拓展语文“工具”的功能：掌握一定的语言文字基本功，写一手整齐端正的字，会写毛笔字，讲一口流利标准的普通话；善于与人沟通，能清晰地表达自己的意见；热爱文学，对于经典诗文具有一定的积累，能够结合具体的情境进行表达或适当的创作；喜欢阅读，有一定的阅读量，能够在品读中深入体会文章的意境或人物的命运，感同身受，并与他人交流自己的感受；善于倾听，能

5、够吸纳各种学习信息，具有综合处理各种信息或者创办某个主题活动的能力。 2.发挥语文“人文”的魅力：浸染中华民族传统文化，具有家国天下的民族情怀，树立正确的价值观；接受和欣赏文学、戏曲、建筑、书画等各种不同文化形式，能发表自己的见解。涉猎世界各国优秀文化，具有开阔的视野和胸襟；热爱生活，能够利用各种资源进行学习,努力培养审美情趣，提升自己综合素养。课程目标 学校校本化的课程目标： 课程标准学校育人目标校本化的学科本质学科育人目标校本化的学科课程标准核心素养课程标准学校育人目标校本化的学科本质学科育人目标校本化的学科知识与能力 ： 书写 阅读 表达 过程与方法 ： 探究 合作 实践 情感态度价值观

6、 ： 思辨 审美 修身知识与能力 ： 书写 阅读 表达学科方向 1.为什么选择这个方向？ A.课堂板结、零碎、窄化，比如说写字教学的单一形式，阅读课上没有对文章整体的感悟，只有对文章的肢解剖析，与情感体验、内心感悟无关，没有思维的深入，更谈不上对文章的赏析。B.校本化的前后课堂没有改变，教与学方式没有翻转，主题教学只是内容的大致拼凑，目光比较局限；学习单的设计实效性不够强。学科方向 1.为什么选择这个方向？2.语文学科国家课程校本化是什么？ 基于“核心素养”，围绕学科核心关键词，以课程标准为依据，整合课程资源；以课堂教学为路径，改革教学方式；以师生共长为目标，最终培养出具有人文素养和学科素养的

7、学生。2.语文学科国家课程校本化是什么？3.语文学科国家课程校本化走向哪里？A. 确立“大语文”教学观，建设开放而有活力的语文课程；B. 爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读，自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式；C. 恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性（避免只从知识、技术方面进行评价）。3.语文学科国家课程校本化走向哪里？基本范式 1.课型体现阅读课、作文课、写字课、诵读课、综合实践课（赏析文学、赏析电影戏剧、表演课、探究课）2.课表安排 每周五节阅读课、两节作文课、综合实践课

8、、一节写字课、一节半诵读课基本范式 1.课型体现3.资源整合学习资源重建 : 从学科核心关键词衍生多个学习主题，根据主题从苏教版教材以及其他优秀教材中重组教学资源，进行取舍，安排自读课文，节约课时，力求个主题均衡。结合学校“经典诵读”工程，将相关内容融合在主题教学中。3.资源整合4.策略体现A.教与学变革 目标多元化（将听说读写的训练任务分解成学生学习的任务）过程体验化（将学习任务通过学习体验和实践来推进和实现）效果显性化（既关注基础性的课时目标，又关注作为人的发展性目标，以多种形式呈现（力推“表演”和“学生个人研究”的形式。）4.策略体现B.评价变革（1）评价原则：激励性（每一节课都要让每一

9、类孩子有成功的体验，不能让有些孩子长时间地沉下去）、启发性（教师的评价要能启迪学生的心智）、发展性（以发展的眼光对学生的学习过程进行评价）。（2）评价角度：学习质态（过程性评价表）、生成性资源（活动成果展示、研究性报告）、学习结果（练习、分层测试）（3）评价方式：师生、生生（4）学校层面的评价：从“听说读写演研”几个方面进行考核，形式不拘。（纵横、整分、试卷活动）B.评价变革备课流程1、强化主题单元意识，不是单独看每篇课文，而是从主题单元的角度去思考；2、制定校本化课标（解读国标校本化的对应于这一单元的标准主题单元目标课的目标），考虑清楚这个单元的目标指向国标的哪一点，对应核心素养的哪一点。3

10、、取舍资源，运用好现有资源，补充恰当资源，整合时关注、捕捉课堂中自然生成的东西生本化的资源。4、备课：特别关注学习形式的变革 针对学科目标及不同的文本应有不同的课型，有不同的教学策略，学习方式既是多样性的，又要有适切性，如在合作学习中可以是生生合作，也可以是师生合作，但是合作学习不是唯一的学习方式，也不是每篇课文必须呈现的方式。再如学习单的设计更要关注预学、共学、延学的逻辑性，如何发挥其最大化的效应这就需要我们将良好的教与学的关系和培养良好学习习惯要纳入课程研究，研究学生的学，以学定教。备课流程1、强化主题单元意识，不是单独看每篇课文，而是从主题国家课程校本化研究汇报2015年11月扬州市梅岭

11、小学 数学组国家课程校本化研究汇报2015年11月扬州市梅岭小学 数学9/9/2022课程标准学校育人目标学科本质学科育人目标校本化的学科课程目标核心素养9/3/2022课程标准学校育人目标学科本质学科育人目标校本一、基于核心素养的思考素养：与个体所处的生活环境脉络情境有着密切关系，涉及个体与所处生活情境的整体因应互动体系。（蔡清田2010）核心素养：指应该具备的知识、能力和态度，也指每一个人所必须具备的素养（洪裕宏2008）有助于个人发展之自我实现与社会发展。（陈伯璋2010）一、基于核心素养的思考素养：与个体所处的生活环境脉络情境有着思考“核心素养”可纠正过去的教育偏失 传统上，中国学校教

12、育相当重视“知识”的传授，现在的新课程改革则进一步强调“能力”的重要性，未来K-12年级一贯的课程改革宜重视“素养”的重要性。 思考“核心素养”可纠正过去的教育偏失思考“素养”比“能力”更适合当今社会第一，“素养”比“能力”的意涵更为宽广第二，“素养”既是学习的结果，也是教育的成果，强调教 育的价值与功能。第三，“素养”内涵已超越行为主义层次；尤其全人素养或 全方位的素养，不仅合乎西方全人教育的理念也兼 具中国传统教育“教人成人”的价值特色与文化色彩第四，“素养”具有哲学、人类学、心理学、经济学、社会 学等学科领域的理论根据， 思考“素养”比“能力”更适合当今社会核心素养主要包括： 3个范畴：

13、社会参与、沟通互动、自主行动9个方面：“语文表达与符号运用” “资讯科技与媒体素养”“艺术欣赏与生活美学” “公民责任与道德实践” “人际关系与团队合作” “国际理解与多元文化” “身心健康与自我实现” “系统思考与问题解决”“规划执行与创新应变”。 ）核心素养主要包括： 3个范畴：社会参与、沟通互动、自主行动二、基于“核心素养”思考下的数学育人目标基于学校的总体培养目标： 做中国人、现代人、世界人制定如下数学学科培养目标：1、通过挖掘和利用本土文化与历史中的数学素材，以实现培训学生做中国人的目标。2、通过将现代科技与思维创新融合到数学中，以实现培养学生做现代人的目标。3、通过设置多元文化的学

14、习情境和基于国际理解的学习方式，以实现培养学生做世界人的目标。二、基于“核心素养”思考下的数学育人目标基于学校的总体培养目 （一）课程标准提出的数学学科目标1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。三、基于数学育人目标下的数学课程目标三、基于数学育人目标下的数学课程目标（二）校本化的数学学科课程目标1、提高学生数学研究意识，培养数学研究能力， 全面提升数学学习力，提高可持续发展水平。2、提高学生创新应变的意识，培养系统思考与解决问题能力。3、提升学生合作学习的意识，培养适应多元文化背景的能力。4、激发学生自觉参与社会生活的意识，获得参与社会生活 能力。（二）校本化的数学学科课程目标课前：预建构前置个体直觉研究 以大任务为抓手 课上：互建构群体交互式深度研究 以教与学对话展开 课后：深建构拓延式问题研究 以课上生成性问题支撑，理想状态实现形成与课前研究的循环链四、基于校本的数学课程目标的实践（一）课堂教学基本范式：整体建构