德国职业教育 仇苏永课件

1、德国教育体系幼儿教育幼儿教育私立幼儿园公立幼儿园教会幼儿园幼儿教育 内 容 交往能力 语言能力音乐美术等艺术游戏自愿0656小学教育上学礼物14年级家长、老师、学生讨论学生未来的上学中学（512（13）5-9年级 （个别10年级）入学门槛低普通教育主体中学社会认可度较低 一门外语中学（512（13）实科中学5-10年级 可以拥有较高社会地位的职业有继续深造的资格拓展性普通教育1-2门外语中学（512（13）专科高中全日制1年非全日制1-3年实科中学毕业证或同等学历拥有进入应用科技大学资格职业倾向教育中学（512（13）综合中学综合中学=5-10年级实科中学11-12年级职业教育AB考试职业教育

2、职业教育双元制职业教育职业专科学校职业提高学校专业学校职业教育专业学校完成职业教育并拥有实践工作经验全日制半年到3年非全日制6年到8.5年高级阶段职业教育师傅学校 、高级技师学校高等教育综合大学应用大学高等教育师范大学高等管理应用技术大学艺术大学双元制高等教育特殊教育语言、精神、生理或各种问题的学生会有一些特殊的学校 教学内容和教学要求与普通学校差别不大只不过是授课方法的不同 班较小，一般3-4人 保障残疾人的就业机会 德国双元制职业教育5）企业培训资格资格获取须经认证，取得资格方可举办“双元制”培训。一些中小企业未取得资格的，可以进行联合申请，有50的企业获得资格，其中的25举办“双元制”培

3、训，国家不强行规定企业举办，但举办的企业有很多好处，如：税收减免，获得联邦培训经费拨款，优先获得技术工人，用优惠待遇留住毕业生等。6）立法德国是联邦制国家，除义务教育原则框架和职业教育由联邦立法规范外，其余由各州立法，只有职业教育是在全德统一实施。在职业学校60实行“双元制”教学。2006年通过新的职业教育法把原来的两法（1996年的职业教育法和1981年的职业教育促进法）全新修订合而为一。培训内容和时间分配教学法头脑风暴法 头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家AF奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展

4、，至今已经形成了一个发明技法群，深受众多企业和组织的青睐。头脑风暴法 - 实施步骤主持人在看板上记录，小组成员提出见解。参加人数一般为510人，最好由不同专业或不同岗位者组成；会议时间控制在1小时左右；设主持人一名，主持人只主持会议，对设想不作评论；设记录员12人，要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来。头脑风暴法头脑风暴法头脑风暴法头脑风暴法头脑风暴法适合某项工作任务（项目）或技术难题破解过程中，快速获取相关的解决方案；同时它也适用于创意、创新类课程内容的教学，如：工业产品创新设计、动漫脚本（动作）设计、广告创意设计等相关课程注意：1、所有参与者集思广益。每个人都独立思考，提出自己

5、的意见，最后再商议定论。2、每个人在思考问题的时候都不要发表意见，而是将自己的想法写出来。3、在大家思考过程中不要讨论，不要说话，彼此之间互不干扰二、确定辩论正反方、记录员 （5分钟） 2.记录人可以是一个或两个 1.学生分成两个小组，由小组代表抽签决定双方观点 要求：辩论教学法辩论教学法三、正反方独立准备辩词 两个小组在组长的组织下各自做好自己的论题准备 辩论教学法四正反方进行辩论阶段（20分钟）正方代表陈述正方观点反方代表陈述反方观点辩论教学法 记录人员在黑板上记录双方的观点。此阶段教师要掌握时间，时间到了立即结束辩论。观点陈述完毕后双方进入自由辩论阶段辩论教学法五辩论学习总结（10分钟）

6、记录人进行双方观点陈述教师进行总结主要是对学生在辩论过程中的表现进行评价，以正面的肯定为主，如有不足，也要指出。教师评价时注意尽量让学生辩论时激动的情绪平静下来。 辩论教学法此教学方法适用于让学生对某个问题加深理解或者想了解学生对某个问题的看法时。适合所有专业的教学。教 学 建 议 此教学方法比较激烈，对抗性强，教师在使用此教学方法要注意控制学生的情绪，尽量避免对立观点引起的对立情绪在课堂外延伸。小组拼图教学法教师先将全部教学内容分成数部分，接着将学生三至六位不同能力者分为一组，小组中的每一成员被分配一部分教学内容并负责研读该部分内容 分配小组拼图教学法各组研读相同部分之成员集合成为专家小组进

7、行讨论 研读小组拼图教学法专家小组成员返回原所属小组跟大家分享自己得到的信息资料 分享小组拼图教学法组内测试或全班测试 评价？！小组拼图教学法拼图法适用场合阅读性内容的教学设备操作流程的教学项目化的实践教学叙述性内容的教学1234小组拼图教学法优点避免理解的片面性，保证研读的准确性便于教学内容的深化有利于学生合作品质的培养小组拼图教学法不足对小组成员合作能力要求很高学习成效取决于小组中最弱的成员方法本身对学习者没有激励性能力培养及适用范围实施过程教师的工作旋转木马教学法该方法主要是培养学生对文章主题内容的处理能力，以及表达、归纳总结能力。 适用课程：专业基础课程 适用内容：专业基本理论、基本原

8、理、基本方法能力培养与适用范围旋转木马教学法 对教材中某段内容或是专门交给学生一篇与课程内容相关的文章，要求学生仔细阅读、独立分析并加以理解，待所有学生均处理完文章后，要求学生将自己对文章处理结果与其他同学进行交流，最后由学生或教师给出一个简短的总结。任务布置旋转木马教学法要求学生将座椅按内、外圈围成两个对应圆圈，内圈的学生与外圈的学生俩俩近距离相对而坐如果不能一 一对应，也可以外圈的两个学生与内圈的一个学生相对而坐。学生彼此向对方介绍自己对阅读内容的理解(并非对题目进行讨论)，可以由外圈同学向内圈同学介绍，再由内圈同学向外圈同学介绍。根据文章和学生水平情况，建议信息交换时间为37分钟。要求外

9、圈同学按顺时针方向串一个位置，内圈同学按逆时针方向串一个位置。这时，再要求同学根据自己对文章内容的处理意见，并结合第一轮中听到的对应同学对文章的处理意见，彼此向对应同学介绍所读文章的内容。时间与前一轮大约一样。 第二轮教师喊停后，由教师也可由学生进行简短的小结。组织形式旋转木马教学法教师要注意观察。一要注意时间，避免时间过长；二要发现问题及时提 醒。提醒学生注意做好阅读标记(关键词学习法)。为了梳理文章的主题内容，要求学生阅读、处理文字时，要抓住文章的关键，用彩笔标记出关键词或关键句，这样有助于帮助记忆。教师的工作旋转木马教学法小组练习法1、小组练习的定义： 多个人有目的有组织的解决一个问题

10、2、分组原则： 每组的人数应为奇数，问题有争议时避免平局 最优5人，最多7人 座位的确定应确保小组成员能相互合作 好、中、差兼顾小组练习法3、具体做法：自由组合、教师干预进行调整、在尝试一次后不断调整、强行合作小组练习后必须要有成果展示 （ppt课件）在小组练习中教师退居二线，除非学生有问题，否则做旁观者。小组中的每一个成员都应为小组负责，应想方设法解决问题 4、确保小组练习的有效性的注意事项 明确时间：例如45分钟，控制在规定时间内完成相互协商顺序及流程，是否需要分工等最好可以选择组长来总体控制书面写出结论，每个人都需要写明确每个人在一定时间内须完成的工作量最终应将结果陈述出来，选择代表（发

11、言人） 小组练习法5、教师在小组练习中的课堂观察小组如何开始工作，是否存在一些困难小组所有成员是否都参与了是否形成子小组，原因是什么？谁是小组长，为什么有组长，是否更换过是否有袖手旁观者和受排挤者？是否存在一些冲突使小组工作难以进行是否有集体荣誉感如何得到结论从教师那里获取了哪些帮助？与其他小组相比，本小组情况如何？小组练习法德国职业教育的感受一、教学理念1、做中学听觉：20%视觉：30%听觉+视觉50%听觉+视觉+说70%听觉+视觉+说+做90%2、注重沟通、合作行动能力社会能力：沟通、交往、团队、管理方法能力：分析、计划、引导、控制、信息、媒体。个性能力：自我管理、导向性、主动学习技术能力

12、：知识、技能、能力（与专业相关）3、培养学生的行动能力德国职业教育的感受德国职业教育的感受二、企业培训是职业教育的重点学校的学习只是企业培训的补充，职业教育主要发生在企业。三、实践课教师具有丰富的行业实践经验德国对职业学校教师的技能有很高的要求：职业学校教师最低学历为大学本科，有教育学背景，有一门专业，至少有2年从事本专业实际工作的经验。准入的过程是：经过国家考试合格，到学校任教2年（试用期）；2年试用期内，既有教学实践培训，又有专业进修；试用期结束再经过国家考试，合格者进入学校成为正式教师，政府终身雇用。 德国职业教育的感受四、德国职业学校的毕业生与其他地区的不同，是拿来就可以用的，上岗就可以独档一面的。五、学校的管理系统简洁，人员精干。六、学校既不需要为生源发愁，也不需要为学生就业去兜售什么，因为法律法规完善了职业教育的管理和运行。 七、德国的职业教育在整个教育体系中，