初中语文教师说课步骤

1、说课的理论与实践一、说课的内涵（什么是说课）二、说课的原则三、说课应注意的问题四、说课的作用五、说课的类型、内容和方法六、说课的范例(一)说课的内涵（什么是说课?） 说课是教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计的一种教学研究活动形式。(二)教案与说课稿的区别教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。说课稿是 说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。(三)说课与备课的不同点概念内涵不同。说课是

2、属于教研活动。备课属于教学活动。对象不同。备课是面对学生去上课。说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力;而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。(二)说课与备课的不同点活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。三、说课的内容和方法 说课，涉及“说”和“课”。“说”是说课中的表述形式，而“课”则是说课中所要表述的内容。因此，从这个意义上来理解，说课者需要在“说”和“课”，也就是从表述形式和表

3、述内容两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。学情定位“准”:1、对学习者知识水平起点的分析。 奥苏伯尔说，一个概念要获得心理意义，必须于头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。2、对学习者技能水平起点的分析。3、对学习者态度起点的分析。对学情的分析具体包括以下内容(一)对学生年龄特点的分析(二)对学生学习态度的分析(三)对学生已有知识经验的分析(四)对学生学习能力的分析(五)对学生学习风格的分析已知-未知-能知-想知-怎么知（一）.说教材(1)说明教材所处的地位和作用(2)说明课程标准的要求(3)说明教学目标的确立(4)说明重难点的确立和突出教学重点、突破教学难点的策略。课题课题，就是所教课文

4、的题目(但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了)。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是哪个课时的课作出交代。教材内容 如课文的主要内容和中心思想是什么?是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色(如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等)及作者或写作的时代背景等。新课程标准学情 新课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说新课程标准就是说清新课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准的要求。教学

5、目标 所谓教学目标，指的是通过教学过程,预期学生可能产生的发展和进步。 它包括三个维度;教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体;如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。防止：一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。教学的重、 难点 一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还要对确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，加以清楚地陈述。教

6、材分析-“透” 透-就是对教材把握的准、高和深。至少考虑以下问题:这篇课文为什么放在这个位置，有什么作用? 对教材有一个总体认识，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。这篇课文的内容是什么?有什么特色，对学生的发展、终身发展有什么意义或作用?对语文教材中的内容进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材内容。如课文的主要内容和中心思想是什么?是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色(如文章结构的特点、开头结尾、

7、语言、叙述方式的特色等)及作者或写作的时代背景等。这篇文章对于学生有什么作用等。对教材如何处理?整个教材- 通读，对教材有一个总体认识所谓通读，是指教师阅读所教全部语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。每一部分教材-细读，进行整体分析所谓细读，是在通读的基础上，对语文教材中的某一部分(通常指一组教材或联系比较密切的两、三组教材)进行深人研究，从整体上对该部分教材进行分析。

8、通过分析要搞清楚以下几个方面的问题: 1、 该部分教材中知识的逻辑结构。 2、该部分教材中的重点知识和难点知识。 3、该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的: 4、该部分教材中包含了哪些语文知识和能力培养的因素。 5、该部分教材渗透了哪些思想教育的因素。 6、该部分教材的地位和作用是什么。每一课教材- 精读，进行具体分析 所谓精读，是在细读的基础上，对语文教村中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材。做到以下几点: 1.透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教材中

9、的疑难问题。2、弄清本节教材在整篇教材或整个语文教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么: 3.找出本节教材中所蕴涵的学生学习的心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法: 4、分析本节教材的教学特点和知识的关键，选择合适的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。（二） 说学法1、说明启发学生积极思维的方法和获取知识的方法;2、分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样有针对性地指导;3、教给学生合适的学习方法;4、培养学生分析问题、解决问题的能力。（三）.说教法主要说明课堂教学的具体策略，教学方法、教学手段的选择和运用及理

10、论依据。要求: 选择恰当、多样、有启发性的教学方法; 准备合适、多样的教具和学具。教法的选择要体现培养学生创新精神和实践能力;教学手段的运用要恰到好处。 教学方法多种多样，各有各的优势。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法，哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。）（四）说过程 就是要说明堂课教学的思路及理论依据。 要说清教学过程设计的总体框架和设想;教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配;重点如何突破，难点如何化简;教学媒体的合理运用，实验设计及板书设计等。(二)

11、突破教学难点的策略(1) 集中一点法-通过许多 问题的讲解集中解决一个主要难点问题。(2) 化整为零-把一个比较难懂的难解的问题分成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解了。(3) 架桥铺路法-设计一些铺垫，通过“架桥铺路”，帮助学生突破难点。(4) 提问助答法-把教学难点化解为问题形式，通过提问助答等方式帮助学生解决难点。(5) 迁移过度法-用已经学过的旧知识，通过知识巧妙的迁移，帮助解决难点。(6) 暗示点拨法-在教学中学生思维受阻或产生偏差时，应抓住症结所在巧妙点拨，使学生豁然开朗。(7) 动手操作法-通过有目的地做演示实验，让学生动手操作，可有效突破难点。(8) 多媒体演

12、示法-利用多媒体，把不易解的难点展示出来，更有利于教学难点的突破。说理论根据说课用来作理论依据的通常是这样四类:新课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律;语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论;教育教学专家的观点、言论;一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴.不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至啰啰嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切

13、，与教学举措有紧密的内在联系和对得.上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物。（五）.说板书设计或作业设计 在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。作业设计: 主要说清作业设计的主要意图，要看一看，这些作业是否有阶梯性，是否具有广度、深度，是否有趣味性，能否促进学生综合性学习等。说课考核等级标准内容:熟悉大纲;能驾驭教材;分析、说理透彻;重点、难点把握准确;处理得当。科学性与理论性:所述内容符合教育学、心理学的

14、一般规律，符合学生认知规律;符合学科特点。语言表述:中心突出，逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动富有启发性和感染力。其他:对所述材料有较强的取舍、处理，组织能力、知识面广对所述问题开掘深，有独特的见解，仪表端庄大方。展示演讲才华小结 说课是一门学问，也是 一门艺术,更是基本功。说好课是为了上好课,成功的课堂教学需要动态生成。让我们本着“以学定教”的原则，寻找符合学生心理的最佳切入点，积极探索、反思、超越，使说课更有效地为提高教育教学质量服务。七年级上册第一单元1春/朱自清2济南的冬天/老舍3雨的四季/刘湛秋4古代诗歌四首 观沧海/曹操 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白 次北固山下

15、/王湾 天净沙 秋思/马致远 写作-热爱生活，热爱写作一、说教材二、说课程标准三、说学情四、说教学目标： 依据新课标中“关注学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式”的理论指导，教学目标制定如下：知识与技能：1、积累掌握文中的生字词 2、学习拟人、比喻等修辞方法的运用。过程与方法：1、有感情的朗读课文，品味作者语言的清新 优美。2.通过语言品析，感知文章所写内容并培养语感。情感态度价值观：培养对大自然地热爱，对祖国美好河山的热爱之情。依据:课标 中明确提出在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自

16、己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。意图:学会运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物，理解寓情于景的写法。设计意图 没有什么比读书更能培养语感没有什么比语感更能保证分数。读书多了，就会培养出语感。语文课要引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言。恐龙无处不有 八年级下册第二单元阅读 5、大自然的语言/竺可桢 6、阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不有 被压扁

17、的沙子 7*大雁归来/利奥波德 8*时间的脚印/陶世龙写作 说明的顺序综合性学习 倡导低碳生活一、说教材二、说教法三、说学情四、说目标五、说课时六、说过程七、说作业一、说教材 阿西莫夫短文两篇是人教版八年级下册第二单元的第二篇课文。本单元的单元提示：草木枯荣，大雁去来，恐龙无处不有，沙子极为致密，这些现象背后都蕴含着一定的科学道理。本单元的课文都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学精神。 学习本单元，要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难， 激发科学探究的兴趣。 阿西莫夫短

18、文两篇是典型的科普说明文，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。二、说教法 在教法上我多用默读，通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。让学生自已读懂文章，自己能读懂的内容主要采取当堂检测的方式来检验，在相对有难度地方采用自主、合作探究的方法，使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力。三、学情分析 经过之前说明文的学习，学生对于说明文的知识及阅读

19、思路、阅读方法有了一定的了解。恐龙无处不有作为一篇科技说明文，引导学生掌握说明文相关知识不是关键，关键是引导学生受到“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的启发、教益，而在实际学习生活中，学生缺乏的就是思维能力，缺乏积极拓展思维的意识。因此，学习本文，应在让学生利用说明文阅读知识完成学习任务的同时，注重对学生思维能力的训练。四、说目标（一）知识与技能：1.熟练掌握本课生字词及成语的意思；2.了解作者、文体相关常识。（二）过程与方法：1.熟读课文，把握本文所阐述的事理；2.筛选信息，厘清文章内容和说明顺序；3.通过品析语句与字词，体会说明文语言准确、生动的特点。（三）情感态度与价值观

20、目标：学习科学家善于发现问题、思考问题、敢于质疑的精神，激发学生科学探究的精神。五、说课时依照目标和学生的认知能力，本课设定为一课时六、说过程（一）激发兴趣，导入新课1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图时，突然产生了一个新奇的想法:为什么地图上南美洲突出的一块大陆，同非洲凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说一大陆漂移假说。这个假说到底成立吗?请同学们动手拼一拼。教师下发提前准备好的

21、拼图，让学生同桌合作拼图。(设计意图:启发学生的兴趣，动手实践，了解大陆漂移学说。)二、读出收获，整体感知:(方法是“提取主句”。提取主句，就是提取文中的统领句、总说句、导语句、主旨句、结论句等重要句子，以把握文中、段中的关键信息。）1、通观全篇，这篇文章主要说明什么问题?下列哪个可以作为答案?A、不同科学领域之间是紧密相连的（1）B、古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地（2、3）C、恐龙化石为什么会在南极被发现?（4）D、是大陆在漂移而不是恐龙自已在迁移（5）E、南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。（6-15）(设计意图:让学生学会提取重要信息，关键还有有整体阅读观，引导学生要注意不要把阅读简单化，而要建立在感知课文的基础上。首先让同学们各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行比较。)2、说明的内容涉及哪两个学科?从中我们可以明白一个什么道理?(设计意