新时期化学学科教育转型研究的思考

1、新时期化学学科教育转型研究的考虑新时期化学学科教育转型研究的考虑摘要：本文就化学学科教育研究的方法论、高师院校化学学科教育的开展、化学老师教育课程建立和师范生素质提升等多个方面阐述了新时期化学学科教育转型的任务，结合实际讨论了转型的详细思路。关键词：化学学科教育；转型；化学教学论文章编号：10056629(2022)11000104中图分类号：G633.8文献标识码：B化学学科是自然科学的重要组成局部，在漫长的开展过程中不仅带给人类物质文明，同时给后人留下了无数的精神财富。长期的理论证明，化学教育对促进学生的全面开展、培养学生的科学思维、进步公民的科学素养具有不可替代的作用。事实上，化学教育自

2、诞生之日起，人们一直在努力探究化学课程与学生开展的关系，积累了大量的理论和理论经历，这无疑是化学教育研究的一笔珍贵财富。而更重要的是，这百多年来的历程还清楚告诉我们：化学学科的探究无止境，化学教育只有紧跟时代的步伐，与时俱进，方显其强势的生命力和宏大的教育价值。21世纪初，科技飞速开展，社会瞬息万变，中国的教育已步入崭新的历史时期。传统的化学学科教育在根底教育课程改革浪潮的猛烈冲击下，显得风雨飘遥何去何从，成为人们关注的焦点。时代的转型，逼迫我们考虑一系列无法回避的问题：化学学科教育怎样继往开来、持续开展？化学教育研究方法论和研究重点有何变化？如何有效地促进新时期高等师范院校的化学老师教育？笔

3、者结合多年的考虑和理论，就此大胆尝试作一些理论探究，以请教同仁。1坚持源于中国问题，提炼中国特色，达成国际共识的指导思想将近一个半世纪化学教育的开展，它有力支持了中国科学人才的培养和经济腾飞。然而，回望我国化学教育的轨迹，在自其诞生后近百年间深受国外的影响，尤其学习日本，借鉴欧美，照搬苏联，尚不能形成自己的特色，上世纪60年代才开场有所改观。然而，历史与现实均说明，学习国外的东西固然重要，但只有从本国实际出发，走中国特色的教育及研究之路，才能获得真正的成功。理由很简单，教育的对象是一定区域、一定背景下的个体，它往往与独特的环境、文化、历史、民族、国度等因素严密联络。各国的教育情形不同，所面临的

4、问题迥异，解决的方式方法有别。建国近60年来，中国形成了独特的教育教学体系，形成了自身的经历和问题。假设不立足实际，针对自身的矛盾问题展开讨论，形成自己的特色，只是简单地迁移、模拟或套用国外的东西，必然成为了无源之水，无本之木。在我国化学教育的这片沃土上，中国化学老师长达50多年的理论，孕育着丰富的化学教学知识和教学思想，催生了许多具有中国特色的化学教学形式，如化学程序启发式教学法、化学单元构造教学法以及加强双基、培养才能、分析与解决实际问题、化学课堂教学的有效性、实验启迪科学思维等理念，留给今天许多厚实的教学法土壤和新的研究课题。这些带有中国烙印的化学教学经历应由中国学者去挖掘，并运用国际认

5、同的研究方法探究其微观机制，提醒其因果关系，在方法论层次上提炼成果并介绍给国外同行。这是一项颇具现实意义、但需要花费较长时间去深化研究的工作。值得注意的是，国外有学者从关注中国的根底教育转而对我们的科学教育抱有极大的兴趣，我们并不反对外国学者来研究中国的科学教育，但自己袖手旁观、却只移植外来理论的现象是值得反思的。当然，继承和探究中国化学学科教育的优良传统，必须借鉴国外科学教育研究的经历和开展规律，特别是运用教育心理学原理积极探究化学学科学习的认知规律和教学策略，赋予经历成果一定的理论形态，运用统计方法使教学成果在最小本钱前提下实现最大程度的可重现。因此，我们提倡，化学教育研究应在基于源于中国

6、问题的同时，形成提炼中国特色、达成国际共识的研究优势。2化学教育研究应为一般教育理论的开展提供根据，两者相辅相成化学学科教育的转型，必须理清它与教育学理论之间的关系，否那么在理论中容易导致形而上学等不良倾向。曾有人认为，化学学科教育是从一般教育学自上而下演绎出来的，因此教育学理论+化学例子一度成为化学教育著作的集成方式，将一般教育的原理或命题直接迁移到化学教育理论中，将一般教育理论与化学教育特例简单地对等起来，以最简约的方式构建化学教育的理论体系，这种过度依赖教育理论来解释学科教育的行为导致化学教育研究走入歧途。另一种倾向是，大学生只要具备扎实的学科专业知识即可承当教学工作，教育学知识可有可无

7、。也有人将高师化学教育的任务理解为教材分析和实验操作，试图完全摆脱教育学理论而自成体系。我们认为，上述认识都有偏颇。实际上，教育学理论在宏观层面上提出了课程改革的理念和教学的一般原那么，对学科教育研究和理论有一定的指导意义。因此，学科教育需要遵循一般的教育原理，无视教育理论、理念的指导，学科教育研究就会迷失方向，抓住细枝末节，零散琐碎，缺乏整体思路，乃至进入歧途。同时，教育思想的形成和开展，必将通过详细学科教育的理论加以施行、挑选和提炼，缺少这一环节，教育理论仅仅成为一句空话或教育假说。由此可以理解，学科教育研究不仅成为沟通教育理论与教学理论的中介，更重要的是研究成果进一步丰富和开展了教育学理

8、论。所以，两者既不是简单的包容关系，也不是互相独立，而是相辅相成的。就化学学科而言，因其有独特的化学专用语言和内容体系，其思维方法与其他学科也不尽一样，需要解决的问题既有教学表象的，但更多地隐藏在学科教学的深层。化学老师的教学行为既有一般的、显性的教学技能行为，更多地那么是在化学知识教学过程中发生的思维行为，如对异常化学问题的应对行为，化学教学方法组合与优选的行为等等，所牵涉的问题往往是学科的详细特点亲密联络的。因此，对老师而言，学科素养是必须强化的重要基矗然而，教育现象不是一个简单的知识授予的过程，它必须根据不同知识的类型、学生的经历程度和期望到达的目的重整教学内容，确定适宜的教学方式，形成

9、可操作的、高效的、直接可用于课堂教学理论的工作方案，继而在教学中予以施行。提出教学方案的思维根据和教学施行的工作方式更多地受教育学原理的支撑。理论证明，无视正确的教育理念、原理的指论文联盟.Ll.导，教学就会迷失方向。目前，在理论中普遍存在老师的教学偏离课程标准的状况，加大学习容量、进步学习要求和重复演练盛行，不顾学生的身心负担和实际承受才能，侧重学科知识和解题训练，这正是老师教育学素养欠缺的详细表现。值得指出的是，不少老师教育理论方面的书读了不少，通识培训中也承受了各种先进的教学理念，许多观点耳熟能详，但难以左右理论，更缺乏在理论中去探究其规律。因此，老师需要的教育学素养，不是一个理论家的学

10、识，而是理论中的智慧！毫无疑问，学科教育是教育理论与课堂教学理论相结合的重要途径。化学学科教育要开展，离不开一般教育学理论的指导，同时通过对化学教与学规律的深度讨论，特别是运用实证研究方法提醒学科特征如化学用语学习，宏、微观概念转换，定性与定量结合，实验与思维关系等下学生学习的规律，逐步形成有学科特色的教学法体系，从而为一般教育理论的丰富和开展提供生动的素材和理论根据。教育学的一般理论与学科教育相结合，有助于指导探究学科教育论文联盟.Ll.的规律，同时又能促进教育理论的开展。因此，老师在理论中应把握好两者的互相关系，顾此失彼或厚此薄彼的现象都是不可取的。3根植学科土壤，将师范生的学科优势转化为

11、教育研究优势前面提及老师理论中存在学科主义倾向，无视自身教育学素养的提升。在高等师范系统内容，也有某些相似之处。学科专业学习与师范生教育教学才能的培养相脱节。几乎所有的高师院校都非常重视本科生的专业学习，在课时、精力、师资、物质条件等方面投入是宏大的，从打好专业根底而言是无可非议的。但是，在这样的专业学习和训练之下，仍有相当多的师范生的化学专业根底非常有限，对中学化学问题的现代背景和思想方法理解甚少，在化学学科教学研究中没有显现专业优势。由于没有足够的学科优势和明显的职业特点，不少中学将目光转向综合大学毕业生，师范生不受青睐，这种现象正在逐年加剧。上述现象，从一个侧面折射出中学对高等师范生的培

12、养标准不信任，也意味着我们四年用心投入所培育专业人才的职业性不明显，在市场竞争中渐渐失去应有的优势。这足以引起我们深思！作者认为，强化师范生的特色和优势，注重专业知识的教育是一个方面，更重要的是学科专业根底必须向教育教学及研究才能转化，这有助于解决当今高等师范的师范性和专业性问题。首先，强化师范生勇于探究化学教学规律的意识。教好化学知识固然要学大量的化学知识，但这些知识在实际教学中并不是按化学学科体系直接拷贝给学生的，而需对其进展改造、加工、设计和传递，这需要遵循化学教学的规律。化学教学规律有两大要素：一是教学的一般规律；二是化学知识形成和演化的逻辑规律。唯有两者结合，才能提醒化学教学的内在规

13、律，教学才能到达最好的效果，才能有效解决学科教学中存在的特殊问题。这也正是师范生所应具备的根本特质和化学教育研究优势。其次，引导师范生结合化学课程内容展开深度研究。根据新的课程标准规定的内容，深化研究新编中学教科书的逻辑构造和内容组织思路，分析教科书中核心知识的内容细节；限于中学生的知识根底和承受才能，教科书在某些知识表述上常采用模糊表达方式，提醒其隐含的准确要点；对某些反常知识和异常实验在化学上给出合理的分析；对教材中现有实验的改革与创新；从大学化学视角解释中学化学中与知识背景有关的种种疑难问题，理解知识的来龙去脉，掌握其中的思想方法。这些正是表达化学师范生区别于综合性大学毕业生的又一特质，

14、也是直接促进将来老师教学才能提升的有效途径。因此，将学科专业优势转化为教育研究优势，既要防止去学科化，也要防止学科中心主义。化学教育研究工作者应努力改变简单套用教育学框架的做法，自身打好较为扎实的化学专业根底，植根于化学学科体系的土壤，深化化学学科教学理论，自下而上地探究化学学科本质对学生思维开展的影响，努力提醒大学化学与中学化学之间的衔接点，提出一系列问题有助于新老师化学专业知识和思想方法的持续学习，防止师范生出现他们正在学的东西和中学学过的无关，而当他们回到中学任教时，突然发现大学所学的也用不上的困惑。这种双重脱节的现象过去有，如今仍不衰减。作者在17年之前曾撰文深化分析过这一现象1，希望

15、能在以后的理论中得以改观。4加强化学学科教育老师队伍的建立，努力改变该学科边缘化的场面任何一门学科的开展，总是依靠一个由一定数量的、经过专门训练、素质优良的专业人员组成的队伍，他们对自身的专业有极大的兴趣和思维活力，期望在理论和理论结合上提出自己的见解。新时期化学学科教育的可持续开展，很大程度上直接取决于该学科的人员队伍构造状况。然而，当前化学学科教育师资队伍面临青黄不接的场面。据理解，有些高师院校甚至没有专职的化学教育老师；有的学校由其他专业老师改行或兼任；不少学校虽设学科教育岗位并有专职老师，但人员组成、硬件条件、科研经费与其他专业方向相比差距悬殊2，老师队伍严重萎缩，长期处于被边缘化的境

16、地。这固然有学科教育老师自身素质的一些问题，但学科教育不能得到所在学科以及师范院校的足够重视，缺乏有效机制鼓励更多的人才热衷于该领域的建立与研究，这将直接影响中国当今师范教育的开展和老师教育的质量。要改变这一场面，首先需要有关教育部和高校指导，从学校将来老师培养质量和学科长远开展出发，进一步审视学科教育的重要性，重视学科教育的学科建立，制订开展规划，建立研究机构，采取有力措施保证和加强这支队伍的建立，促进学科教育和老师教育可持续开展。其次，高等师范院校应积极引进和培养人才，设立学科教育的研究机构和理论基地，迅速改变学科教育边缘化的场面。充分认识目前高师学科教育师资队伍青黄不接的现状，积极讨论学

17、科教学论老师的培养标准。对化学学科教育老师而言，应立足研究，将专业视野逐步从学校教学、国内根底教育化学课程改革理论移向国际范围内的科学教育研究，在课题研究中进步自己的专业才能。5积极探究高师化学教学论课程的改革，强化师范生的老师特质为培养适应新时期的化学研究型老师，作为高师化学专业主干课程的化学教学论，其内容体系和教学方式的改革尤为迫切。首先，从我国根底教育课程改革的背景、中学化学课程标准的详细要求出发，通过一定规模的老师调查、访谈，征请教育界、化学界人士的意见，提出化学老师的素质要求和培养标准；其次，制订符合化学老师培养标准的化学教学论课程标准，深化研究高师院校化学教学论教材内容体系，探究教

18、学活动方式的转型，合理安排方法论与理论活动的比例，设计从化学老师入门指导过渡到化学老师职业训练的内容衔接，以强化师范院校毕业生的老师特质。华东师范大学在?化学教学论?精品课程的建立中，贯彻将本科生的化学学科专业优势转化为教学理论优势的课程改革理念，对师范生教学才能的培养进展系统设计和理论尝试，努力将学生专业学习中获得的学科思想和研究方法转化成为将来老师教学才能的一局部3；通过优化课程构造，将教学重点落实在化学教学方法论、中学化学实验研究、中学化学教材研究上，结合实际素材，建构丰富的教学内容；运用多种教学方式，努力为学生精心创设教学才能培养的理论环境，从理论问题中提炼观点，学习思想方法。小班化教

19、学、模拟课堂、理论问题解决等措施和多层次的评价方式有效地提升了师范生的教学才能。这为将来化学老师尽快实现从教学技能教学研究才能优秀老师素养过程奠定扎实的根底，使四年师范学习经历为老师的教学创新打下良好的基矗学科教学论教材编写如何更好地表达课程建立的指导思想，一直存有争议。我们坚持化学学科、教学理论、教学研究、方法规律相结合的原那么，精心构思教材体系。即将出版的国家十一五规划教材?新编化学学科教学论?将呈现新的内容框架，以化学课程的核心问题、化学老师的根本才能为线索，通过分析生动的教学素材提出问题，探究解决问题的原理和方法，并促进学生将理论、方法应用于新的理论情景之中。教材注重思想方法的介绍，努

20、力改变学生对优秀论文联盟.Ll.教学案例的简单临摹，要求从教学的深层次去理解、分析，学会从化学学科的内在规律入手进展考虑、判断、优癣设计和创新；做到既知其然，又知其所以然，并在理解根底上进展创新的教学理论。我们期望，教材改革能进一步促进化学教学论课堂教学方式的变革。6加强化学学科教育研究的合作交流，进步我国研究的整体程度化学学科教育要摆脱边缘化的命运，在培养21世纪化学老师教育中扮演更重要的角色，仅仅依靠少数高校老师的艰辛奋斗是不够的。化学教育研究涉及的范围广，应汇拢相关各方之力量，形成研究合力，以攻克化学教育研究的假设干难题，以有效推动化学教育学科的开展。当前化学学科教育专业大多分散于全国各地的高师院校，工作的侧重点以日常教学为主，多是各自为政。尽管网络技术为不同研究者的成果共享提供了便利，但仍难及时捕获这些学者深层的学术观点、敏锐的学术思想以及独特的研究设计。化学学科教育要持续开展，在研究选题、研究方法、研究思路上要有新的打破，应充分汲取国外科学教育研究的经历，倡导有