初中生物-《生物圈中的微生物》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、生物圈中的微生物教学设计视频导入：学生观看美丽的生态系统视频，创设情境，这么美丽的生态系统都有哪 些组成成分呢？通过复习之前所学生态系统的知识， 提问其成分？比如： 生产者的扮演者？ 消费者的扮演者？分解者的扮演者？学生作答。引出课题生物圈中的微生物。那么首先我们在复习导航的引导下进入本节课的学习，请一位同学为我们读一下复习导 航。接下来通过复习导航问题的引领下，学生翻看课本回顾知识。(五分钟)通过刚才的回顾， 相信同学们已经对这部分知识复习的差不多了， 那么接下来， 我们进 行分组，小组内交流讨论展示一上的问题。 (要求每组组长指定一名发言人，由发言人进行 发言， 其他同学参与讨论和给与补充

2、。展示时，对于课本上的重要知识点，可充分利用课本 上的重要图片)。小组内交流讨论并争相展示 ，其他小组补充，教师总结梳理。我们学知识，关键是要会用知识，进入第二个环节：学以致用。微生物与我们的日常生 活密不可分，请学生用以后的知识解释生活现象。比如： 小明把一些鱼的内脏埋入菜园中， 一段时间后，发现那里的菜长的特别茂盛，而 翻开泥土,鱼的内脏不见了。请分析：1.鱼的内脏消失是因为土壤中的细菌和真菌将它分解了。鱼的内脏分解成( )( )和 ( )等被蔬菜吸收利用，成为制造( )的原料，所以那里的蔬菜特别茂盛。2.以上现象说明( )和( )等微生物在生物圈中扮演着“清洁工”的 角色，促进了生物圈的

3、( )循环。学生作答，并分析原因，老师予以激励性评价和总结。知识梳理后，我们进入抢答环节，看看谁的记忆力好。给与学生识记时间，通过竞争激 励学生快速识记。展示表格，归纳三种微生物。生物圈中微生物的种类很多，那么他们都有哪些作用呢? 学生总结概括，老师总结，形成辩证的认识观。课堂小结： 1.谈谈本节课的收获？2.绘制知识树图。3.对每个小组的表现予以总结。课堂检测：抢答题目作业布置：完成学业水平相关题目。生物圈中的微生物学情分析首先，在七年级上册教材的第一单元第二章第四节的生态系统中已经对细菌、真菌有了 一定的了解，为本节课的学习打下了一定的基础。其次是学生对细菌、真菌的了解不够全面， 有点谈“

4、菌”色变只知道它们有害的一面，对人类有力的一面知之甚少，但通过学习，他们 会对细菌真菌有一个全面的认识。 最后是与人类生活的联系， 容易激发学生的学习兴趣。 而 病毒这一微生物相对陌生， 我们可以通过禽流感、 非典等疾病进行初步认识， 但对于它的具 体特征，却是知之甚少。另外，学生对“辩证的看待病毒与人类的关系”了解不全面，有待 进一步提高认识。八年级的学生喜欢推理，但逻辑性不强；热情高，但耐性不足。需要教师耐心引导。要 想全面认识微生物， 所以我们进行了本部分内容的系统的复习， 以更好的构建框架， 完善学 习。生物圈中的微生物效果分析本节课以生态系统视频导入，带领学生走进美丽的生物圈，引出课

5、题生物圈中 的微生物， 复习导航为引领，学生将知识回归课本，自主复习学过的知识，之后以小组展示 活动为主，调动学生学习积极性，设计多个小组展示活动，争取每个小组都能有展示的机会， 其次还设计了记忆抢答活动，同学们都积极的参与。通过参与活动，快乐学习，但是可能学 生初次录课感觉不太自然， 或者气氛没有调动起来， 课堂气氛没有达到自己想要的效果， 这 一点还需改进。 最后回归生态系统， 回归生物圈， 首尾呼应， 从而探究微生物与人类的联系 以及在生物圈中的作用。 生物学科的特点，用于生活，源于生活， 这一点能够很好的调动学 生的学习兴趣， 提高课堂氛围。 另外课堂应该是学生的， 应该保证一些课堂交

6、流时间， 相互 解疑答惑，促进学习，保证学生真正学到了知识。总体来说， 课堂比较顺利，教学效果较好，另外还需把存在的一些问题进行修正，我想 课堂效果会更好。生物圈中的微生物教材分析本节内容主要讲述生物圈中的微生物以及它们与人类的关系。本节课围绕学生比较陌生 的微生物三大类群的发现、种类、结构、生活、繁殖以及与人类生活的关系进行展开，使学 生知道生物科学技术在生活、 生产中的应用， 突出人与自然和谐发展。 第五单元讲述了生物 圈中的其他生物，所以本节课也是对之前所学内容的延续，有利于把握生物界的几大类群。生物圈中的微生物评测练习1. 医药上用的青霉素提取于( )A细胞 B 细菌 C 霉菌 D 酵

7、母菌2. 青霉、曲霉的生殖方式是( )A 分裂生殖 B 孢子生殖 C 出芽生殖 D 自我复制3.在显微镜下观察某种霉菌的直立菌丝， 看到顶端有帚状结构， 每一分枝上有成串孢子， 这 个霉菌是:( )A、青霉 B、酵母菌 C、曲霉 D、黄曲霉4夏天食品和衣物上长毛是由于那一种菌引起的？ ( )A、细菌 B、酵母菌 C、放线菌 D、霉菌5 蘑菇不含叶绿素，它是依靠什么吸收土壤中的有机物来生活？ ( )A、子实体 B、根 C、菌柄 D、地下部分菌丝6. 夏季来临，食物容易变馊。而罐头食品在很长时间内不会腐败变质的原因是( )A密封很严，罐内细菌无法呼吸而死亡 B封盖前高温灭菌，封盖后罐内没有细菌C密

8、封很严，细菌没有机会侵入 D高温、高压影响了罐内细菌的繁殖7. 下列环境中，细菌和真菌分布较多的是( )A腌制食品的盐水中 B抽成真空的罐头食品中C刚煮熟的食品中 D流通的货币上8. 真菌和细菌的区别主要在于真菌( )A细胞内无叶绿体 B没有细胞壁 C有成形的细胞核 D都是多细胞生物9. 有些细菌靠分解动植物的遗体或粪便等得以获取养料维持生存，这种方式属于( )A异养 腐生 B自养 腐生 C自养 寄生 D异养 寄生10. “亮甲”的广告词中有一句“得了灰指甲，一个传染俩”。灰指甲是指“甲癣”，它是由什么引起的？( )A病毒 B细菌 C真菌 D酵母菌11. 细菌、真菌、病毒共有的特征是( )A有

9、细胞结构 B无成形的细胞核 C不含叶绿体 D能进行分裂生殖12. 卫生部于 2007 年 2 月 24 日发出紧急通告， “封杀”两种美国进口的花生酱(PeterPan和 GreatValue)，原因是这两种花生酱受到一种病原微生物污染，这种病原微生物为单细 胞生物，具有细胞壁，细胞内没有成形的细胞核，你认为这种生物最可能属于( )A昆虫 B真菌 C病毒 D细菌13. 下列抗生素药品中属于真菌产生的是( )A青霉素 B卡那霉素 C链霉素 D庆大霉素14下列选项中不正确的是( )A病毒不能独立生B病毒要用电子显微镜才能观察C病毒营寄生生活 D病毒具有细胞 壁15.人们使用绿脓杆菌噬菌体能有效地控

10、制绿脓杆菌的感染。绿脓杆菌噬菌体是( ) 。A 细菌 B 植物病毒 C 动物病毒 D 细菌病毒16、外科手术器械和罐头食品的消毒，都要以杀死( )为标准。A 球菌 B 杆菌 C 螺旋菌 D 芽孢17. 依据下图所示的几种微生物形态结构示意图，回答：(1)引发流行性感冒的生物类群是_。(2)利用_可以生产青霉素。(3)属于真菌的是_，其营养方式属于_。(4) A 与 B 相比较，在其细胞结构上的主要不同点是_。(5)在外界环境条件适宜的情况下。 A、B、E 三种生物的繁殖方式分别是_、_。(6)上述微生物不具有细胞结构的是_，其生物体构成为_生物圈中的微生物课后反思针对这节课的内容，我设计了以下

11、的课堂程序：1、 忆，复习开始时，现象学生说明复习的内容，以复习导航为引领，让学生回忆所学的主要内容，将过去学过的内容不断提取再现。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意 识地引导学生看课题回忆所学知识，看课本目录回忆单元知识。2、 清， 引导学生对所学知识进行梳理、 总结、 归纳， 帮助学生理清知识线， 构建知识网络。重难点一一突破。3、 析，对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点喝疑点，从而使学生全面、准确掌握教材内容，加深理解。4、 结教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络是，可以根据复习内容进行整理，前后贯通，将知识泛化。下面我说一下我认为这次

12、我的不足和遗憾：1、 教学中，设计的一些问题过于简单，没有很好的提升学生解题能力。2、 课前设计的情境，上课时却是简单的一处理，没有深入挖掘。3、 虽然这节课很完整，看起来很顺畅，成功的达到了自己预设的目标，也很好的解决了课堂上学生生成的一些问题，但是总感觉课堂没有那么自然，教学的环环相扣总 感觉是自己人工制造出来的，正如专家所讲的“因为你的上课是为了主球你讲的正 确，你要战士的是我们的学生有多好，实际上学生是代替老师讲话”，而“我们追 求的是爆漏学生的问题，解决学生的问题，要将学生不会的，我们追求的不是教师 讲的完整而是学生学的完整”。在课堂上教师的眼里只有自己的教案，那么教案就 成了自己的

13、负累。正如新教育提倡的“学生的主体地位”，是我以后应该反思和提 高的。通过这节课，让我深刻理解了“台上一分钟，台下十年功”的哲理！备课应更加注意备 学生！ 有没有教学特色， 关键在于有没有教学的创意！课堂上有没有好的表现力， 在于教师 驾驭课堂的能力，调动学生参与的能力。教师角色的定位，学生地位的体现。生物圈中的微生物 课标分析本节课将八年级上册第四章细菌和真菌以及第五章病毒的内容整合，在课程 标准 中“有描述细菌的主要特征以及与人类生活的关系”“描述真菌的主要特征及与人类 生活的关系” “描述病毒的主要特征及与人类生活的关系”这及三部分内容中有细菌和真菌 的分布的探究， 细菌、 真菌和病毒与人类的关系密不可分， 从生活实践中探究真菌细菌在人类生活环境中的分布， 不仅可以训练学生的生物学实验操作技能更能帮助学生理解科学、技 术与日常生活的相互关系，提高学生在社会生活中的生物学素养。本节内容的学习让学生对细菌、 真菌和病毒有一个整体系统区分的认识， 帮助学生形成辩证