中小生心理和行为问题的分析和干预课件

1、中小生心理和行为问题的分析和干预中小生心理和行为问题的分析和干预“小学生心理素质建构与培养研究”课题的研究报告： 北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个地区抽样选取16472名小学生进行问卷调查研究。 调查结果显示，小学生心理基本健康的比例是79.4%，有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%；小学生存在中度以上心理行为问题按比例排列，依次是：人际关系、情绪状态、自我控制、动机、自我概念和对自己学习能力的评价。“小学生心理素质建构与培养研究”课题的研究报告：中学生正处于人生的十字路口，正在努力地完成从儿童到成人的过渡，随着生理的发展成熟，他们的自我认识、道德价值观、

2、性心理及性别的社会化等构成了发展的重要内容。正常的青春期发展可能伴随着许多令人苦恼的、骚动的和不可预知的想法、感情和行为。除了一些极严重的精神问题或行为外，许多看似有问题的行为其实只是正常发展过程中的偏离。若要区分真正的偏离行为和较小的发展危机，了解发展的知识和个体正常行为范围的知识是十分必要的。 中学生正处于人生的十字路口，正在努力地完成从儿童到成人的过渡Copeland “个体特质”自我意识高涨。 表现为强烈地卷入自我。个体尤其关注自我形象，有时认为是自己是独一无二的无与伦比的，有时从内心深处认定自己是个失败者，情绪一落千丈，极为自卑。个体关注的一个重要问题是“我是怎样的我？”充满幻想。

3、个体对社会对人生有了更为丰富的认识，虽然这种认识往往是偏激的或不切实际的，往往会随着个体体验到的强烈冲动和强烈的情感而变化。Copeland “个体特质”自我表达的需要。Copeland称之为“做你自己的事”，摆脱对父母的依恋或依赖，追求独特的自我，不再遵循父母设定的发展模式。“我的生活，我作主”。充满哲学抽象、理论和理想。心中充满了诸如“绝对真理”、“极限真理”等哲学问题。不轻易接受权威的观点甚至表现出某种叛逆性。自我表达的需要。Copeland称之为“做你自己的事”，摆脱对性感兴趣。个体性心理的发展是指个体在个体时期顺应自己性别的生物学和社会学特点而表现出的性意识、性情感等心理活动。个体开

4、始变得非常关注外表和衣着，打扮自己。从众。为了求得相互的接纳，这一同伴群体内部也表现出求同的趋向。高敏感性、情绪波动、冲动的倾向（如叛逆行为甚至是犯罪和反社会行为）、行为抑制甚至是社会退缩。对性感兴趣。个体性心理的发展是指个体在个体时期顺应自己性别的主要内容一、心理与行为问题的表现与类别 二、心理异常的判别依据 三、心理与行为问题的原因分析 四、心理与行为问题干预策略 主要内容一、心理与行为问题的表现与类别 阿德勒指出，个体的不良行为具有四个目标1寻求关注 寻求关注的个体认为，只有成为成人或同伴关注的中心，否则人生就没有意义。 他们可能会通过两种方式来达到目标。一是积极的行为：如取得成功、施展

5、才能、外表好看等；二是无用的行为：如调皮、炫耀卖弄、毁坏东西等。阿德勒指出，个体的不良行为具有四个目标对情绪障碍和社交恐惧症者的关注可能会适得其反。 个体焦虑、担心、哭泣、逃避和忧伤成人的关心（同情和担心）强化个体的行为结果使之与病人同等再次出现焦虑或恐惧反应。对情绪障碍和社交恐惧症者的关注可能会适得其反。2权力 反抗成人或者其他权威人物的控制。他们不会受成人规则的限制，也不会屈服于被处罚的威胁。3报复 指个体对伤害他的成人或者成人所代表的社会作出反击。受报复驱使的个体最喜欢采用的行为包括撒谎、偷盗、欺骗、咒骂老师和父母、破坏行为和暴力行为。2权力4假装无能 如果报复行为没有达到目标，他们就会

6、停止针对父母和老师的行为问题，取而代之的是不活跃和消极行为，他们放弃斗争，不关心学校、家庭和朋友，很少或不写作业，不再参加课外活动。在家的时候多数时间待在卧室里看电视或听音乐，他放弃了一切，也想让人们放弃他。他的生活变成了一系列的失败、挫折、羞辱和伤害。会变得抑郁甚至会有自杀的危险。 4假装无能表现与类别品德性问题行为 心理性问题行为学习问题与障碍 表现与类别品德性问题行为 品德性问题行为1过错行为2、沾染不良习惯和不良嗜好3逃学或离家出走4恐吓、勒索5参加不良组织品德性问题行为1过错行为心理性问题行为 1一般适应性问题 主要指个体在适应学校和家庭环境、或在适应自身身心变化的过程中出现的暂时性

7、的情绪和行为的紊乱或失调。 心理性问题行为 1一般适应性问题 1.1 自我评价欠佳 随着自我的发展，中学生明确有 “理想的自我”和“现实的自我”，但两者往往具有较大的落差，且他们对理想自我的塑造过于精细但不稳定，在实现目标的过程中遇到困境时，往往不能正确地认识自我、悦纳自我，导致情绪的低落、消沉、自卑，以及行为的退缩、自暴自弃等。 1.2 人际关系不良师生关系问题 “亲其师，方信其道” 中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。 师生关系不良的主要问题是教师对学生的不理解

8、、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理、攻击行为等问题。更有甚者，“教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生特别是高年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因”。1.2 人际关系不良同伴关系问题 个体希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。 同伴群体是个体成长的一个重要参照系统，良好的同伴关系在经验信息、情感、学业、人格养成等方面具有其他群体不可替代的重要作用，甚至可以在一定程度上缓和因家庭

9、或学校给个体带来的负面影响。同样，不良的同伴群体对个体的危害性也是极大的。所以如何与他人交往，如何建立良好的同伴关系是中学生成长中的重要一课。同伴关系问题13 挫折承受力 挫折承受力是指个体遭受挫折后，能有效地排解因挫折造成的不良影响，并很快调整自己恢复到正常状态的能力。一般耐挫力较强的个体在挫折面前不会过分紧张,没有强烈的情绪困扰,能够尽快地找到适应和对付挫折的办法,从而保持积极、乐观、向上的精神状态；而耐挫力较弱的个体则会紧张、消沉、颓废，甚至丧失生活的信心或走上邪路，带来不良的社会后果。澳大利亚心理学家Marie Joyce博士认为，心理承受力差的个体不是具有低挫折忍耐力而是缺乏有效的挫

10、折忍耐力，并将缺乏挫折忍耐力定义为：不愿意忍受为实现目标而必须忍受的挫折。 13 挫折承受力 独生子女生活较为优裕、丰富，聪明多知，视野开阔，然而在意志品质、心理情感方面却很脆弱。他们中的大多数人几乎没有经过真正意义上的艰苦生活的磨炼和心理挫折的考验，缺乏坚定的信仰和顽强的追求，在长辈的悉心照料和呵护下，逐渐形成自私、利己、孤傲的性格，禁不起打击和挫折。据对城乡不同类型的数万名中学生的心理调查发现，初中13.6%、高中18.79%的中学生在面临挫折时表现出情绪和行为的紊乱，表现出冷淡、孤独、抑郁、偏执、冲动等的多种变异的人格特征。因此，有人称当今个体患有“精神缺钙症”。 独生子女生活较为优裕、

11、丰富，聪明多知，视野开阔，然而在1.4 缺乏韧性，责任感淡化 对于中小学生来说，可能将“责任”理解为父母、老师或社会要求他们去完成的任务。成长环境的优越和父母的关心，孩子几乎不存在在自身责任感的驱使下凭借意志努力来实现行为目标的机会。这种机会的丧失是对个体人格与人性进步的一个严峻阻碍。他们甚至认为：书是为父母读的，考试也是为父母考的。做事缺乏耐心与韧性，往往以热情开始，以不了了之而结束。甚至为利己目的而损害他人利益且不感到愧疚。责任意识淡化，对自己行为的不负责任的个体，他们无法理解普遍价值的意义，他们的人格是萎缩的而不是丰满的。1.4 缺乏韧性，责任感淡化2心理障碍和心理疾病 在遭受强烈的精神

12、刺激或承受较长时间的压力、挫折或矛盾冲突下，出现的明显的情绪和行为的异常。主要表现有： 抑郁和退缩：当个体不能通过可接受的、现实的方式来减轻失败感和孤独感的时候，就会退缩到自我的小圈子里从而引发痛苦和抑郁。 “隐匿性抑郁症” 的潜在危害尤其大。2心理障碍和心理疾病 如果个体在一段时间内体验到心情不愉快、烦闷 ；对平时感兴趣的事情变得乏味；思考能力下降、脑子变钝了、注意力难集中、记忆减退；学习失去了动力、人变“懒”了甚至厌学；对成绩下降变得无所谓或对什么都无所谓、；以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感到活着没意义、产生轻生的念头。应及早求教于专科医生，以防不良后果的发生和疾病的进一步的发展。

13、如果个体在一段时间内体验到心情不愉快、烦闷 ；对平时感越轨行为 很多通过伤害那些否定他们需要的人来减轻痛苦，比如漠视规则、埋怨他人，他们不害怕处罚，甚至会期待惩罚。在承认和强化自己作为失败者的角色之后，他们就会变得敌对，经常违反学校和家庭一些规则。因为无论如何他们就觉得自己是一个失败者。并以此作为自己任性行为合理化的一个借口。通过惩罚他们能够有机会参与和得到注意，被惩罚是痛苦的，但总比受冷落要好。越轨行为社交焦虑视线恐怖症 青春期对人恐怖症（视线恐怖症）也是常见的心理疾病，表现为见到异性表情不自然、感到脸红、怕跟人目光对视或怕被别人目光注视，控制不住用“余光”看人或控制不住目光看对方的敏感部位

14、，觉得别人能看出她（他）的表情变化和窘态，能洞察到他内心的想法等等，于是避开他人，影响和别人的交往，非常焦急痛苦，但往往因症状难于启齿而不敢就医，通常要到出来社会工作之后，感到实在无法忍受才寻求治疗，从发病到治疗已煎熬了多年甚至十余年，强迫症也存在类似的情况。 社交焦虑视线恐怖症人格失调 人格失调的中学生一般能处理自己的日常生活和学习，智能是正常的，意识是清醒的，但由于缺乏对自身人格状态的自知，常与周围的人发生冲突，也很难从错误中吸取应有的教训并加以纠正。 在个性心理状态上表现为两个方面：个性的压抑状态、个性的放纵现象。人格失调 疾病心理问题的躯体症状或躯体化 指那些心理因素在疾病起因中起重要

15、作用的疾病，如偏头痛、支气管哮喘、心脏神经症、胃肠神经症、神经性皮炎和没有原因的头晕目眩等。阿德勒认为精神疾病是“沮丧”的一种反应而非疾病，当个体不能有效地应对低人一等的感觉时，他就会变得“沮丧”，结果，在他努力应对生活中的困难时，就会形成扭曲的观念、情绪和行为。心理治疗本质上是鼓励和再教育的过程。其目的是帮助患者获得直接面对生活任务和挑战的勇气并激发他们的社会兴趣。疾病心理问题的躯体症状或躯体化学习问题与障碍 1，学业困难：指排除智力因素以外的学习效率低下 。学业困难往往与父母尤其是母亲的人格缺陷有关。2，学习压力厌学：不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。国家

16、教育委员会的一位负责同志在一次会议上说“中学生厌学的有30%，有的县甚至高达60%”。可见，厌学是一个普遍问题。考试焦虑：特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。学习问题与障碍 1，学业困难：指排除智力因素以外的学习效率低心理异常的判别依据1以经验作为标准：学生自身的经验感知、咨询者的经验判断2社会常模和社会适应的标准3病因与症状存在与否的标准4统计学标准：符合统计上的正态分布心理异常的判别依据1以经验作为标准：学生自身的经验感知、咨注意事项1必须掌握学生的正常心理特点及发展变化规律，正确看

17、待学生的各种行为表现。2必须慎重区分和对待学生的心理问题，切忌乱贴标签、乱发议论有的教师轻率地指责学生是“弱智”、“变态”，这是极其不负责任的。3必须全面了解学生的学习、生活、身体情况，了解学生的需要、动机、兴趣、能力、气质及性格，还要了解学生的过去经历、家庭情况及人际交往情况。 这是发现、判别及解决学生心理问题的前提。综合运用观察、会谈、调查、心理测评、作品分析、家访等多种方法去收集资料，然后综合分析。注意事项1必须掌握学生的正常心理特点及发展变化规律，正确看注意事项在判别时要防止几种偏差：把一般心理障碍视为严重心理障碍；把主要是心理障碍引起的问题，视为主要是或全部是生理因素引起的问题；把主

18、要是教育不当造成的心理障碍，视为主要是学生自身因素或其他社会因素造成的心理障碍；把个性品质不良导致的心理障碍，视为智力因素导致的心理障碍；把心理障碍视为道德品质恶劣等。注意事项在判别时要防止几种偏差：把一般心理障碍视为严重心理障心理与问题行为的原因分析 1家庭因素的影响家庭结构及父母关系亲子关系与亲子沟通不良父母教养方式失当：育子观念的失当 、爱的教育的失当 、 父母的行为失当2中学生自身发展的特点人生意义危机 :当下社会的价值危机疏于交流而孤独:谁来为我作证 ? 自我发展面临的“规范性”冲突 :必然存在的冲突心理与问题行为的原因分析 1家庭因素的影响心理与问题行为的原因分析3. 同伴的影响

19、4 .学校教育不当教师的教育态度和方式问题 教师的个性和情绪问题 过重的精神压力（高年级） 教师处理学生问题行为的过失 5.社会文化背景因素 小结：行为问题往往是由多方面原因造成的。心理与问题行为的原因分析3. 同伴的影响 家长要参与关注孩子心理健康俞国良认为，家长应该承担比学校教师更多的责任。“家长参与关注孩子的心理，可以减少至少75%的个体心理问题。”俞国良分析，家长的不足主要存在三方面。一是只强调学习，忽视其他教育；二是忽视自身素质的提高；三是容易把自己在工作和生活中的情绪迁怒到孩子身上。他说，一些家长认为孩子的所有教育问题都应该归于学校，这种想法是不科学的，也是不负责任的。在学生心理健

20、康教育上，家庭教育的作用是学校教育无法替代的。所谓言传身教，自身素质高且健康积极的家长一定能教育出心理健康的孩子。 家长要参与关注孩子心理健康俞国良认为，家长应该承担比学校教师预防与干预策略探讨我们的理念指引正确的方向！形成人的性格！ 预防与干预策略探讨1.以爱和尊重为核心的价值引导 尊重的意义：尊重意味着完整接纳一个人，包括他身上的消极面和缺点；尊重意味着以真诚为基础，并非是无原则的迁就；尊重意味着对所有的学生一视同仁，不管男女、贫富、出身、职位；尊重意味着对学生的信任和隐私保护； 1.以爱和尊重为核心的价值引导寻求价值感：别人的承认会帮助个体建立基本的价值感，为了追求自己的成功和价值感，他

21、们愿意按照会使别人满意的标准去行动，也就是说，他们必须以能够得到别人的爱和尊重的方式去行动，在这一过程中，他们必须学会评价和纠正自己错误的行为，最重要的是，他们遵守道德规范，形成学校行为的是非标准是与他们实现自我价值的需要联系在一起的。一个启示：寻求你生命中的大石块寻求价值感：别人的承认会帮助个体建立基本的价值感，为了追求自2针对问题的教育原则生活问题的心理健康与辅导 简称生活辅导，主要是人格辅导，这是心理健康教育的中心工作。通过生活辅导，促使学生建立合理的生活规范，养成良好的生活习惯，适应基本的社交活动，促进健康的休闲生活，最终是要培养学生健全的人格和优良的个性品质。生活辅导主要包括情绪辅导

22、、社交辅导、休闲辅导、日常生活辅导、性问题辅导等。2针对问题的教育原则学习问题的心理健康教育与辅导 简称学习辅导，主要帮助学生解决愿不愿学，能不能学，会不会学的问题。愿不愿学是学习的态度问题，能不能学是学习的智能问题，会不会学是学习的方法问题。所以学习辅导主要是学习态度的辅导，学习智能的辅导和学习方法的辅导，此外，还包括考试心理辅导等。学习问题的心理健康教育与辅导关注“优秀学生心理综合症” 在常人的眼里，“三好学生”、“优秀学生干部”应该是好学上进、聪明能干、全面发展的代名词。但一些心理咨询专家在与优秀学生的长期接触，包括心理测验、日常观察、访谈以及心理咨询中发现，在这些“品学兼优”的学生中，

23、有很多人的心理并不健全，40%60%的优秀中中学生中不同程度地存在“优秀学生心理综合征”特征，其中女生比例更高。专家称：“他们是一群需要关注的特殊人群。”关注“优秀学生心理综合症”升学和择业问题的心理健康教育与辅导 简称升学与择业辅导，主要帮助学生了解自己的能力倾向，专业和职业兴趣，职业价值观，了解工作特性，获得有关就业、社会人才需求方面的信息，了解国家就业政策，让学生掌握择业决策的技巧，正确处理个人专业、职业兴趣与社会需要之间的关系。未来人生取向问题的辅导 我是一个怎样的人？我将来要做什么，怎样达成我的人生目标？我要过一种怎样的生活？和什么样的人一起生活？帮助学生在追问中学会思考，澄清一些模糊的认识，明确努力的目标。升学和择业问题的心理健康教育与辅导3“一个也不能少”一种有效的冲突解决方法 当成人与个体产生冲突时，成人邀请学生参与到解决问题的过程中来，双方均可以提出很多种方案，最后经过协商找出一种双方都可以接受的方法来。4授人以渔，提高中学生自我“心育”能力 让学生学会以认知能力来引导自己的情绪，凡事能够去思考，反求诸已或者是借助外力，总之，他们知道自己在何各场合借助何种方式来平衡自己。一个人的成功包含了很多非智力因素：自信