军校课堂教学中互动的有效性研究

1、 军校课堂教学中互动的有效性研究 张磊 李宗浩 王坚Summary：根据结构主义理论，将教学互动分为表层结构（“信息互动”）、中层结构（“思维互动”）和深层结构（“情感互动”），分析了在课堂教学中教学互动存在的主要误区，针对军事院校的特点，从设计问题、沟通时机等几个方面提出了提高课堂教学有效性的方法。Key：教学;互动;课堂;有效性;误区教学互動是在一定背景与具体情境下，学习的一方认识新的事物，获得新的技能，或者，探索以往不具备的现象等等的过程。在教学过程中，教员和学员之间形成互动关系，互动双方相互影响，达到或促进教学或阻碍教学的效果。现代教学理念日益深入人心，越来越多的教员在教学设计中对“互

2、动”产生了高度关注，并在课堂中大量运用“互动”，希望能以此提高教学质量。但由于军事院校教学对象及教学内容有其特殊性，就容易造成对“互动”的理解不透彻，对“互动”的把控不到位。在具体的教学实践中，一些所谓的“互动”只是流于表面形式，虽然“互动”频繁，课堂气氛看似热闹，而实际效果却往往不尽如人意，没有面向部队，没有针对岗位，这样的“互动”对军校教学来说只能属于低效互动甚至是无效互动。那么，在军校课堂教学中，如何实施有效的教学互动，使教学互动能够促进学员的学习呢？现结合自己的教学实践谈几点思考。一、互动的层次结构根据结构主义理论，一切社会活动都有层次结构，课堂中的“教学互动”则可分为表层结构（“信息

3、互动”）、中层结构（“思维互动”）和深层结构（“情感互动”）1。教学互动的表层结构是“信息互动”，师生之间通过语言交流互通信息，它是到达教学互动的中层结构和深层结构的前提和载体，是实现“有效互动”的基本点。教学互动的中层结构是“思维互动”。中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。但是，从教育视角来看，这句话应改为“授人以鱼，更要授之以渔”。作为教员来说，“授业”是基本职责，授人以鱼是必要的，“鱼”是知识，是理论。但着眼于学员的智力成长和长远发展，授之以渔则是更重要的，因为“渔”是经验，是思维，是学员在学习过程中逐步构建起来的方法论。在教学互动中，教员与学员之间、学员与学员之间通过对问题的讨论、辩

4、论甚至是激烈的争辩，交流彼此的想法，分享各自的经验，使学员在掌握知识的基础上更能进一步思考，知其然，还能知其所以然，达到举一反三、触类旁通的效果。因此，“思维互动”是真正实现有效互动的重点所在。教学过程中，互动的深层结构是“情感互动”，它基于有效的“信息互动”，并立于“思维互动”之上，它促成师生之间的意义交流，是师生之间的情感共鸣和精神相遇。情感作为非智力因素的核心，是学员精神生活的主宰，是影响学员成长和发展的重要因素。因此，在教学中重视师生之间的“情感互动”是实现有效互动，提高教学效果，提升教学层次的关键点。如何能准确把握教学互动的多层结构，在教学过程中实现真正意义上的“有效互动”，通过各种

5、行之有效的互动形式激发学员深入思考，触及学员内心深处的情感，在教学过程中师生之间能以一种民主、平等的关系进行对话，折射出知识的魅力、碰撞出智慧的火花、实现情感的升华，进而促使教学的效果和层次均得以全方位提升，这是需要认真思考、努力探索的问题。二、军校教学对象及环境对课程教学互动的要求（一）军校教学对象岗位的指向性对互动的要求由于学员毕业之后原则上都是要到指定的岗位上的，因此，教学目标的岗位指向性很明确。这就需要任课教员在教学中，除了要讲授装备理论知识，还要针对部队的岗位特点，增加讲授武器装备的操作使用及维护保养等岗位相关的知识。在课堂互动上，就不仅仅是针对一些原理性知识开展互动，还要针对岗位特

6、点，训练实际等等有针对性地开展互动，提高学员课堂参与度。（二）军校教学内容的实践性对互动的要求军校教学不仅仅是讲装备理论知识，更要在装备理论知识学习的基础上，通过教员对装备操作方法、自己总结积累的心得体会和使用经验的讲授，使学员经过亲自操作实践，理解并掌握教学内容，保证其具有履行指定岗位职责的能力，因此教学内容的实践性要求互动的形式不能单一2。（三）军校教学环境条件的特殊性对互动的要求由于保密及安全方面的要求，军校师生在互联网、手机等智能设备的使用上受到一定限制，学员无法有效利用当前主流的信息技术手段收集整理资料，一定程度上影响了课前预习及课后复习。地方高校普遍运用的现代化教学辅助工具与手机应

7、用程序，包括云课堂、交互式电子白板等在军校课堂教学中很难使用3。教员难以借助信息技术手段掌握学员的预习情况、学习情况，这就要求教员在互动上有所选择，要在军队保密及安全要求范围内合理设计。三、课堂教学互动存在的误区（一）片面强调“动”的互动有些教员认为，互动教学就是教员和学员都要“动”起来，具体表现为形体与嘴要动起来，最直观的表现是课堂提问。问题的答案往往都是确定的，如果学员回答正确，互动也就到此结束;如果回答错误，教员就会接着请其他学员来回答。这种互动存在两个问题：一是问题本身有固定答案，学员只需要死记硬背就可以了，限制了其思维的发散;二是对于回答错误的学员，往往没有进一步引导其思考，达不到互

8、动的真正效果。说明课堂提问这种传统的互动方式，没有真正实现从学员的认知水平出发帮助其实现知识的迁移4。我们承认通过“提问回答”方式的教学确实是一种互动教学，而且也是大多数人认同的互动教学。但是如果仅仅追求“提问回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，不注重对学员的进一步引导，那么实质上与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中，学员依然处于被动地位，学为主体只是一句空谈。作为一种互动方式的提问，应该要能激发学员的积极思考，充分调动学员的主动性，提高课堂的参与度。（二）没有真正建立平等的师生关系要想使学员积极地参与到课堂教学中来，教员需要创造一个良好的课堂氛围。教员和蔼的态度、亲切的语言会消除

9、学员的心理障碍，使学员情绪高涨、思维活跃、学习主动。若探究提问时，不注意激发学员回答问题的积极性，对回答不出或回答错误的学员冷言冷语，不仅会造成课堂气氛紧张，而且会挫伤学员的自尊心，打击学员回答问题的积极性，甚至会使学员产生负面情绪5。由于军队特殊的管理体制，使一部分学员在心理上就产生了鸿沟，认为自己是下级，是部属，尤其对高军衔的老教授们，这种观念必然导致对教员产生敬畏之情，存在与教员主动交流的心理障碍，更不敢去主动思考挑战教员的权威，直接影响课堂互动的效果。而现代教学要求的是教员与学员的互动，也就是说对于一个问题，或者某一知识点，学员可以大胆质疑，甚至和教员争论问题。而教员要尽力做学员学习和

10、生活的参与者、倾听者和指导者而不是领导者;要主动激发和鼓励学员发表不同意见，让他们觉得有“话”要说，使学员的思维处于积极活跃状态，主动地去探索求知。（三）面向部分学员的缺场互动在课堂教学中我们发现，并不是所有的学员都有互动的机会。这就是说，在互动对象的选择上，教员会根据自己的主观意愿给予学员不等的互动机会，即课堂教学是面向部分学员的。有些教员可能会说：学员之间是有差异的，这样做是尊重学员的个体差异和因材施教。倘若如此，那么，课堂中的某些学员则被无情地边缘化了。我们认为教学互动是“一视同仁”、“不分差别”地与所有学员的互动，应使每一位学员都获得知识并得到发展，而不是“有选择”地针对某些学员的互动

11、，不然课堂教学互动就成了面向部分学员的缺場的互动。四、提高军校课堂教学有效互动的对策（一）提升教员能力，精心设计问题“问题”是教学互动得以开展的条件和基础，教员课前必须依据人才培养方案和课程教学计划，立足教学内容精心设计互动间题。问题的设置要接近学员现有知识和能力范围，问题设置内容要面向大多数学员，不能太浅显，也不能太深，要接近学员的实际，好的问题设置能够启迪思维，让课堂更精彩。做到了问题的难易程度把握，最重要的就是问题设计与课堂互动的联系了。问题必须是与知识点、课堂互动紧密相连的，并为解决重难点服务，作为教员要善于总结重难点，调动学员积极参与和探究意识，当问题有一点难度时，教员可以用巧妙地语

12、言引导，给学员思考的时间和空间，较难时就及时调整教学思路，善于变通，将课堂互动的注意力放在重难点，尽量让学员自主探索得到知识认知，获得自身能力的提升。“问题”的设计，体现的是教员的能力，促进课堂有效互动的关键在于提升教员的教学能力。首先，引导教员从育人的高度不断审视和反省课堂教学，无论是课前预习的安排，课堂活动的设计、组织或新课的导入方式，甚至课堂提问的方式，都需要教员精心准备、合理设计，力求教学内容实用、方式方法灵活、效果反馈及时。其次，机关要围绕提升教员互动设计能力开展专题培训，不断提升教员组织开展教学的能力水平;同时建立相关的激励机制，引导广大教员积极投身师生互动模式的改革与实践中。（二

13、）分清互动层次，把握沟通时机教学过程贯穿一条求索链：生疑-质疑-释疑-再生疑-再质疑-再释疑的否定之否定的循环。强化学习效应，首先要在“生疑”上下功夫，以疑促思，以思促学。教员可以围绕教学的主要内容和重点内容，设计一系列不同层次、不同深度的问题，并精心组织课堂讨论。教员要把握课堂中抛出设计问题的时机。如有些问题学员讨论后还是似懂非懂的，这时的点拨他们会更深入的记忆，这就是教员进行引导启发的好时机，抓住时机，恰到好处的引导可以达到事半功倍的效果。对于疑难问题，设计有梯度的问题让学员自主探索，逐渐领悟，比教员直接告诉学员结果更有意义。还可以将问题分解成不同层次的小问题，由简及易，或针对不同学员，进

14、行分类指导大家一起来解决所遇到的问题，有效达成师生互动。（三）加强师生沟通，实现平等对话教员作为互动设计的一方，要采取多种方式，主动创建与学员沟通的情感基础，包容接纳性格有差异、能力有差别的学员。比如教员可以利用课间休息时间与学员进行交流，耐心倾听学员各方面的意见，了解其学习方面的困难、对教学方法的意见，甚至可以是生活中的问题等，拉近与学员之间的距离。同时，要尽量做到与每名学员都有一定深度的交流，不能厚此薄彼，让个别学员有被忽视被遗忘的感觉，并对存在的问题及时进行指导。此外，教员还可以到学员队进行走访，与学员进行进一步交流。这就在心理上一定程度上会消除学员与教员之间的鸿沟。同样，在课堂上，互动

15、时要尽量保护学员的创新性、要站在学员的角度考虑问题、要给学员平等的话语权，允许其发表不同意见。教员要改变传统的教师观，教员不再是凌驾于学员之上的“皇帝”，支配着课堂教学互动的一切。教员权威应该建立在更好的为每个学员服务，为每个学员平等发展服务基础上。教员还要改变传统的学生观，改变学员“被教育”、“被塑造”、“被改造”的地位，要相信每个学员都有进步的潜能，发展的潜力，给予每个学员积极的关注，更重要的是要给予弱势学员群体应有的关怀。教员应培养学员积极的情感体验，建立理解型师生关系。（四）改善教学环境，创新互动手段尽管因为保密及安全等方面因素，军队教学环境在基于互联网的智能设备使用上存在着一定的限制

16、，但仍然有许多的改进空间。在实验室布局上，可以采用拼接式的课桌，这样既可以拼成传统教室秧田式排排坐，又可以拼成小岛式等各种需要的形状，便于开展平等讨论。在条件允许的情况下，可以配备具有即时沟通反馈功能的教学工具，比如使用局域网的平板电脑等，这样能及时、准确的反映学员开展互动的情况，同时也为教员开展更多的互动设计提供技术支持。另外，可以利用军队特有的军网系统中各种资源，比如慕课，开展互动设计。五、结语军校这个特殊的教学环境及教学对象群体，决定了互动在某些方面的局限性。但通过提升教员课堂互动设计能力，提高对课堂的掌控能力，充分挖掘军网平台信息资源，同样能做到高质量的互动。教员作为教学的执行者、组织者、学员学习的引导者要加强教学基本功锻炼，提高自身教学素质，多参与学员的学习生活，做到知己知彼，从学员角度去研究教学策略，这样的师生才能相互配合，真正实现师生互动。R