教学做一体化课程设计与组织实施

1、教学做一体化课程设计与组织实施秦皇岛市职业技术学校 赵春山3月第1页灌输式教学-口述：假设100%是演讲者想所说，大约 80%说了出来 6070%被听到了 4050%三小时后还被记住 05%三个月后还被记住 口述 + 视觉： 大约 6070%三天后还被记住 3040%三个月后还被记住1、学习普通规律第一部分:“教学做”一体化实施背景第2页3 口述 + 视觉 + 笔记： 大约 7080%三天后还被记住 4050%三个月后还被记住亲身体验(做）：大约80%-90%三个月后还被记住大约70%-80%会利用所学东西第一部分: “教学做”一体化实施背景第3页职业院校学生认知规律第一部分: “教学做”一体

2、化实施背景第4页5 职业能力只能在工作情境中经过实践取得，要取得职业能力，必须有一项一项完整工作作为载体。 “每一个职业归根结底都只能在实践中才能学会，这与职业种类无关，数学家如此，卡车司机也是如此” - - 学者加芬科尔第一部分: “教学做”一体化实施背景第5页62、中职课堂教学现实状况（审阅我们课堂）你讲得越卖劲，我睡得越香。反正听不懂，干脆就不听了！你教这些东西对我以后工作根本就没有用！这堂课根本就是浪费时间，我什么也没有学到! ？第一部分: “教学做”一体化实施背景第6页7 我讲这么细致，怎么学生还是搞不懂呢？ 我站着讲得累得要死，他们坐着还不好好听，真是没劲！ 这卷子都不知道该怎么出

3、，再简单不过了，还是这么多不及格，只有搞开卷了。教师迷惑（我该怎么办？）第一部分: “教学做”一体化实施背景第7页8九旬院士站着做汇报，九零后学生趴着睡大觉（为何？）第一部分: “教学做”一体化实施背景第8页9 怕吃苦，没诚信，动不动就跑了。 非要告诉他该怎么做，自己都不动脑经去想。企业埋怨（学校给我培养都是什么人？）第一部分: “教学做”一体化实施背景第9页10 以知识作为教学根本 以教师作为教学中心 以讲授作为知识传递路径 以授业作为教师绝对职责 以考试作为检验学生伎俩3、传统中职教学弊端第一部分: “教学做”一体化实施背景第10页4、中职课堂特征满足用人单位和学生发展需要学以致用可连续发

4、展学生教师中职课堂启发性激励性实践性直观性第一部分: “教学做”一体化实施背景第11页处理路径实施“教学做一体化”教学模式，教师少讲，引导学生主动学，主动做第一部分: “教学做”一体化实施背景第12页1、“教学做”一体化课程概念 “教学做”一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体课程。 一体化课程表现形式是学习领域，它针对一个专业经典工作任务。一门学习领域课程由若干学习情境组成。学习情境是用于学习“情形”和“环境”，常表现为综合性学习任务。第二部分：“教学做”一体化概念及标准第13页1492、一体化教学标准及意义理论教学和实践教学融通合一标准能力培养和工作岗位对接合一标准专业学习和工作实践学

5、做合一标准第二部分：“教学做”一体化概念及标准第14页15教学从“知识传授” “知识处理和应用”教师从“单一讲授型” “学生行为引导型”学生从“被动接收模仿型” “手脑并用主动实践型”教学伎俩从“口授+粉笔+黑板” “多媒体、网络化、当代化教育技术”一体化课程教学意义第二部分：“教学做”一体化概念及标准第15页 一体化教学内涵很丰富，充分表达了学生主体、教师主导教学思想，工学结合教学过程。在实施过程中最主要有三点：教学内容：突出工作任务；教学过程：突出学生自主学习；教学组织：边做边学。第二部分：“教学做”一体化概念及标准第16页第三部分：一体化教案设计第17页传统课程教案要素1、教学内容2、教

6、学重点、难点设计3、教学方法设计4、教学过程设计5、课堂练习、课后练习设计一体化与传统教案对比一体化课程教案要素1、学习任务设计2、学习者学习情况分析3、学习目标设计4、学习重、难点分析和化解方法5、教学策略设计6、学习环境和资源准备 7、引导学习工作过程和步骤 8、考评评价 第18页传统课程教案编写一体化课程教案编写1、备教材1、备学材1)了解纲领与教学计划1)精读课标2）备教学内容（教什么）2)备学习目标（学什么）3）备教学重点、难点3)备学习重点、难点4）备重点、难点教学伎俩（怎么教）4)备重点、难点化解方法（怎么学）2、备学生（个性差异）2、备学习者（依据职业岗位）3、备教学过程3、备

7、工作过程1）复习导入1) 设置工作情景，布置工作任务2）新知识传授2) 资讯查询，自主学习3）课堂练习3) 制订工作计划，设计工作任务方案4）作业布置4) 团体合作完成工作任务5）课后小节5) 结果展示自检互评6）作业批改与讲评6) 教师检验评定第19页一体化课程知识利用为主能力训练为主以完成项目任务为载体学生主动参加操作、主动探索新知识教师主动引导、创造学习环境条件为主课程评价以学生学好为准学生有兴趣，能力有显著提升一体化与传统课程设计对比传统课程知识传授为主理论思维为主以知识、概念、定律为载体学生被动听课教师讲课为主教师讲好为准学生无兴趣，能力欠缺第20页第四部分：一体化课程教学组织实施第

8、21页一体化教学组织实施传统教学实施1、教学计划与纲领2、教材3、教案4、理论教室或试验室一体化教学实施1、一体化课程标准2、学习材料（工作页、教材、说明书、规章制度、信息资料）3、一体化教案（教学设计）4、一体化教室一体化教学组织实施传统教学组织实施第22页在课程设计时： 把课程从知识讲授型为 主变成知识应用型为主；把课程从理论思维为主 变成以能力训练为主；把课程从知识、概念、定律、逻辑推导为载体 变成以完成项目任务为载体；把课程从学生被动听讲 变成由教师主动引导、创造学习环境条件为主；把课程评价标准从教师讲好为准 变成以学生学好为准；把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教

9、学进度为准 变成以学生有兴趣、学生能力显著提升为标准。传统一体化第23页BECDA 教学实施步骤（六步）明确任务资讯信息 做出决议 实施计划 制订计划 结果展示点评第24页一体化课程特点1、学生主体教学思想 2、教师主导教学思绪 3、半工半读教学组织 4、工学结合教学过程 5、经典工作任务教学内容 6、感性构建教学环境 7、全方面互动教学方式 8、灵活多样教学形式 9、直观多元教学方法 10、合理有效教学媒体关键：一个“动”字“动脑、动手、动口、动眼”凸显一个“主动” 参加过程第25页一体化课程实施重点 “一体化”课程理论内涵很丰富，最主要有三点：教学内容：突出工作任务教学过程：突出学生自主学

10、习教学组织：边做边学、学做结合第26页课程理念“学习即工作，工作即学习”；课程起源行业、企业情况分析，经典工作任务；课程次序职业者职业能力发展阶段排序；学习情境完整工作过程；教学模式以行动导向教学为主；学习材料包含有工作页、说明书、网络信息以及参考教材等；教学场地包含校内学习工作站和校外实习基地；学生管理仿企业架构管理模式搭建班级管理模式；考评评价实施过程性与终止性考评相结合，重点评价学生学业结果和职业能力形成；教师队伍是企业工作者与教育工作者结合体，是技术技能手与教育教学能手结合；教学管理建立以学生为中心柔性教学控制系统，以工作任务导向决定师生管理走向。总结：一体化教学内涵第27页第五部分：经验与体会处理好三个不一样层面关系：学校：理论与实践（搭建工学结合模式平台）教师：教与学（教师指导作用，学生主体作用）学生：学与做（以做为主，做中学，学中做）第28页29把舞台给学生在电影中看不到导演，但导演作用很大第五部分：经验与体会第29页30教师作用导师+导演角色多重改变教师负担主要任务