教学设计与反思要求及示范

1、教学设计与反思要求及示范教学设计与反思要求及模板示范小学美术反思篇一：小学美术教学设计与反思小学美术教学设计与反思培训期间，学员需按时提交一篇“教学设计与反思”，具体要求及模板如下：要求：1必须是原创，抄袭将记“0”分。2内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。注意事项：1请将模版复制下来，然后在word中进行编辑，注意要删除内容说明（蓝色部分），完成后再网上提交。为了保证辅导老师能清楚批阅大家的作业，请将内容全部粘到页面上，不要以单一的附件形式上传。2如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图：模板：教学过程1、创设情境，激趣导入。（1） 课件展示童

2、话故事小人国引发学生的好奇心。感受这些小人的特征。 （2） 小结后导入课题，鼓励学生积极参与，激发学生创作热情。2、师生互动，小组交流。欣赏教师作品。说说你想像中的小人是怎么样的？学生分组讨论，发表自己的意见。小结：创作简单的小人，也要付出努力，必须有一定的技巧才能把我们的文具变成可爱的小人。教师演示：用彩色笔的笔帽、橡皮泥、毛线、皱纹纸制作一个彩色笔帽小公主，同时强调制作小人物要点。分组讨论，用手中的材料发挥想象，创作出有创意的小人。3、小组创作、感知体验。引导学生进行创作，对材料进行搭配。学生小组合作 课堂小结4、展示作品。引导学生互评、自评作品。 5、收拾整理。引导学生收拾整理材料全课总

3、结6、拓展。小学美术反思篇二：小学美术线描画教学反思小学美术线描画教学反思小学美术线描画教学反思小学美术线描画教学反思 在一年级的教学中，为了让学生掌握一些基本的绘画方法，我通常是强调让学生用画笔勾完轮廓后再用彩笔涂色，这种绘画形式显得单一、枯燥。本学期的美术特色教学课程线描画是一种新的绘画形式，在教学中我和学生们一起去感受线描画所带来的乐趣。 线描画也是儿童绘画的一种主要形式，主要以线条去造型。通过流畅的线条学生可以随心所欲，不拘一格地把自己的所想所感表现出来，随意性很强。经过半个学期的教学，我发现学生们比较喜欢这种新的绘画形式。首先我通过讲解让他们认识点、线、面，黑、白、灰这些线描画的基础

4、知识，再通过欣赏线描作品让学生了解运用点、线、面作为表现手段来描绘物象的一些简单装饰方法，如添加，变形，重复等装饰手法。在辅导学生作业时，我会寻找一些与学生的日常生活贴近的题材作为描绘对象，如漂亮的鱼，可爱的小鸟等有趣的小动物形象，以此来激发学生的学习兴趣。 通过与学生共同努力，学生们已经能够使用线条去表现这些常见的物体，但学生在学习线描画过程中还出现了一些需要注意的问题，最大的障碍就是线条的流畅性，在用笔时经常会有学生因为胆怯怕画错，所以不敢大胆下笔。这时我就会通过示范教给学生一些弥补错误的方法，鼓励学生大胆绘画。学生经过多次尝试后逐渐的会克服障碍，下笔肯定，一气呵成，从而越来越喜欢这种绘画

5、形式，并能够去认真体会绘画过程中的.乐趣。小学美术反思篇三：小学一年级美术教学反思小学一年级美术教学反思美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。新课程标准下的美术课已不再是从前那样，教师在上面画，学生在下面画。素质教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松、学得快乐。而美术课堂就好比一个乐园，让学生乐在其中。美术课要想上好，其实还真不是那么容易。不论是课前的精心准备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反

6、思等等一样都不可少，都需要美术教师下工夫来思考、推敲。一、课前的准备美术课的准备绝不单单是教具的准备那么简单，它还需要有更为广泛的内容。如在教学穿穿编编这一课时，为了让课堂更有氛围，我在课前不仅查找了与穿编的历史资料和穿穿编编的艺术品图片以及学生制作的作品图片，还利用空余时间制作了穿编的示范作品，这些资料和作品在课堂上展示的过程中激发了学生的浓厚兴趣，学生都迫不及待要尝试制作穿编的作品。二、课堂的教学课堂的教学是重点，很多问题都是值得深入探讨的。在这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会出现的无序性的矛盾。所有老师都知道，课堂教学的有组织性是上好一节课的必要

7、保证，这也是大多数教师认可的一个原则。可往往有些类型的美术课却不需要孩子们规规矩矩、端端正正地去完成要求的作业。比如一些手工课，也需要几个学生去共同合作完成。几个同学凑在一起共同创作难免会各抒己见。而且他们也不会像成人那样有克制力，这样势必就会影响纪律。还有一些课加入了游戏的形式，课堂也会显得“杂乱无章”，问题是这样形式上的“乱”却并非无效。我曾看过一篇文章说，国外的老师在上美术课时不需要孩子们坐得端端正正，他们给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至还可以画在桌子上，还可以“乱涂乱画”。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求的是课堂必须要有秩序，但一味的整齐、安静，往往会抹杀孩子的自由发展的个

8、性，限制孩子的创造性。可怎样才能使两样兼顾呢？那就要求教师在组织教学上既要收放自如，又要做到不放纵，不压制。例如：，可以尝试采用比较开放的教学内容。教师可以借助一些外界的媒体，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活。在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝，感觉是那样的贴近自己，其实是一件非常惬意的事情。更何况这种学习方式还能够在潜移默化中培养学生主动学习的能力以及在生活中发现美、表现美的能力。我们上美术课的目的是通过美术教学活动去唤醒他们对于生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力。在美术课堂教学这条道路中，我还有很多不足的地方

9、，在以后的教学过程中，我还将会继续不断提高自身的美术素质，不断改进自己的教学方法，争取认真上好每堂美术课。让学生在课堂上能够掌握一定的绘画基础知识以及一些基本的技能技法。更要注意培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生营造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和学习氛围，使学生感到学习没有负担，而是一种享受，一种娱乐。五年级语文教学设计天马教学反思1天马是一篇文学色彩十分浓厚的说明文，作者以细腻的文笔、丰富的想像状物抒情，把静态中的奔马描写得细致入微、形神兼备、苍劲有力。设计教学环节时，我依照教参提示，以“为什么我们国家把天马作为中国旅游的图形标记”这个问题为统领

10、，在学生的阅读理解中不难归纳出艺术价值、外形特点、象征意义这几个因素是回答这个问题的关键词。在研读文本的过程中，我发现，文章的第一自然段和最后一个自然段前后呼应，文首说道：“1983年，我国旅游局确定以天马作为中国旅游的图形标记。”文末总结提升：“用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标记是颇有象征意义的：历史悠久的文化古国中国，正在腾空飞速前进。”那么就是说，正是这文中的第四部分天马的象征意义才是它成为图形标记最重要的原因，因而，文章的其他部分也能发现天马的这种“神”：天马飞行时的瞬间健美生动，艺术价值极高的天马在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首扬尾，四蹄腾空，它自由奔放，富有力量

11、美。于是，我着重引导学生朗读3、4段有关天马外形的描述，学生感受到天马的这种“神”之后，理解朗读时就更进一步了，在归结这一课时，我让学生按照这样的顺序朗读：3、4、1、7，学生体会颇深，他们从中汲取了腾飞的力量感，纷纷用自己的语言描述感受，学生用朗读体会，并总结出了天马的骄傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羁精彩纷呈。整体说来，我觉得达到了我的教学重点目标，那就是运用多朗读、谈体会等教学方式使学生感受到天马的神韵之美。在天马这课的教学中，让我感触颇深，到底给孩子一个什么样的语文课堂?本文是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的天马。学生在

12、本篇课文的课前参与时，表现出了浓厚的学习兴趣，并通过第一课时的梳理，理清了文章的写作顺序提出了一些问题。在课堂学习中，他们通过质疑、研讨、朗读等多种方式进行学习，从而找到了学习中的喜悦，体会了合作学习的快乐，并将许多好词佳句在不知不觉中积淀了下来。但是在理解“天马”所蕴含的象征意义时，有部分孩子产生了困难度。教授完课后，我回过头来看：发现“天马”的寓意，也可作为龙马精神来理解。什么是“龙马精神呢?龙马，是指传说中的骏马。在远古时代，各地的民族文化存在着各具特征的原始的地方变体龙形。马龙就是其中之一，”马踏飞廉“上的马，其实就是马龙。炎黄子孙是龙的传人，龙的腾飞一直是中华民族振兴和奋发向上的心理

13、象征(龙作为一种理念中的神物，现实中并没有实物存在反映到艺术创作上，自然就有了“马踏飞廉”的杰作问世。明白了这一点后，我将这一课外小知识补充了给学生。果然，课堂上遗留下的困惑迎刃而解。要想让学生在书中真正学有所悟，学有所获，作为教师，必须在备课时将教材内外的知识吃透，做好充分的准备，才能给学生呈现一堂精彩的课堂。我们工作室在领衔人李建荣老师的带领下，探索交际语境下的语文教学已有一年多的时间。语境能使语言形式与某个特定意义联系起来，语言形式的意义因语境而明确;接受者只有把话语置放到特定语境中来解码，才能准确地把握表达者的会话含义。由此可见，语文教学如果抓住交际语境，不仅能够较好地完成读懂课文、读

14、好文本的任务，也可以透过作者的写作意图去洞悉文本的写作技巧、章法、特色、风格等，从而实现对文本的内容与形式的辩证认识，实现“人文性”与“工具性”的协调统一，实现学生读文、习得、涵育人生的多重目标。天马是一篇说明文，如何在交际语境下来设计，还真是一个难题。初读题目时，学生可能会对天马产生一种好奇，这究竟是怎样的一匹马?什么样子?真的是天上的马吗?而这样的好奇，学生自然而然的流露，这不正是学生在与题目对话吗?不是正与文本对话吗?交际语境的场正在一个个对题目质疑中形成了。于是，我便按着“语境猜度语境嵌入语境假设语境梳理语境质疑语境探究语境回归语境启迪”的流程上了这篇课文。在“语境探究”环节，我引导学生与作者对话，感知作者的情感，触摸作者的心灵。以“为什么天马作为了中国旅游的图形标志?”这个问题为探究点，引导学生通过“体态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放”等词语，体会了“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。因为刚开始便营造了一个交际场，所以，整个设计非常流畅，非常完整，我觉得教学目标基本达成。七月的天山是人教版四年级下册第一组课文的第一篇略读课文。人教版教材从三年级上学期起，开始出现略读课，形成了与精读课并重的基本课型。教学七月的天山，必须兼顾到略读课文的教学特点。一、美美地读(12分钟左右)第一遍为朗读，要求读通读