素质教育理念下物理实验教学研究论文

1、素质教育理念下物理实验教学研究论文素质教育理念下物理实验教学研究论文摘要：素质教育理念下如何有效开展物理实验教学是一个非常关键的课题，也是决定物理学科改革成果的重要环节。本文结合初中物理实验课中的一些感悟，简单总结了几点提高物理实验教学有效性的方法。关键词：素质教育;物理实验;学生主体实验课是初中物理学科中的常规课程，在很多师生看来，实验课无非就是观察、操作、记录、归纳、总结这样几个步骤，比起理论课，实验课似乎上起来更加轻松有趣。这样的认知其实是对实验课一种很大的误解，事实上，比起理论课，上好实验课的难度要大得多，尤其是在如今素质教育理念下，实验课的目标绝不仅仅局限在让学生简单地看一看、做一做

2、的标准，实验课要承担培养学生多方面能力的重责，包括创新能力、实践能力、探究能力等多种能力。为了实现素质教育赋予实验课的责任，我们必须严肃对待实验课，努力对实验教学进行改进优化，提高实验教学的有效性。一、认真备实验很多教师都认为实验课很好上，因为大多数学生都喜欢上实验课，上课的积极性很高，不需要教师挖空心思提前进行教学设计，只要在实验室一步步教给学生怎么做就可以了，很多教师都不会花时间认真地备实验课。事实上，与理论课一样，实验课也需要认真撰写教案，教师要及时获取实验的第一手资料，把握实验过程中的每一个重要环节，即使很多教师拥有多年的讲课经验，对于每个实验都烂熟于心，但在上课之前依然要认真进行实验

3、预演，因为即使做过千百次的实验，选用的实验器材和面对的学生都是不同的，只有踏实地再做一次，才能将意外降到最低，在有了充分的准备以后，在实验课堂上教师才能显得游刃有余。除了教师在实验前要做大量的准备工作以外，学生也应该在实验前做好实验准备。如果学生空着脑袋走进实验室，在实验过程中，就会缺乏主动思考的资源和能力，只能按照教师的思路亦步亦趋，这样单纯的模仿实验是素质教育理念下需要重点解决的问题之一。为了强化学生的预习效果，教师可以采用提问、布置实验笔记、发放实验预案等方式，如果是分组实验，教师就可以把权力下放给小组负责人，由他们帮助教师进修监督指导。一旦学生在课前对实验进行了提前预习，就会在课堂上更

4、好地掌握思维主动权，学生在实验过程中可以迸发出更多的想法，这是我们对实验进行改革的一大重要目标。二、变演示实验为探究实验演示实验在初中实验课上占有很大的比重，对于大多数教师来说，演示实验通常是他们的最佳选择，因为演示实验无论是难度、呈现效果还是可控性等方面都具有优势，然而，一味地重视演示而轻视探究会给学生探究能力的培养带来很大的缺失，探究能力恰恰是素质教育理念下实验教学需要重点培养的能力。因此，努力变传统的演示实验为探究性实验是教师需要重点关注的.问题之一。笔者在讲到“光的直线传播”这节内容时，按照教学设计，本节课的实验是演示实验，然而，依据以往的教学经验，教师演示光在水中传播的实验时，现象并

5、不明显，即使后来为了提高可观性，笔者还特意借鉴其他教师的经验向水中加了一些牛奶，但最终的效果依然不理想。于是，笔者此次决定将实验改成由学生动手操作的探究性实验，并且对实验方案进行了一定的改进，采用蚊香放烟的方式让学生自己观察总结，这样，实验现象就变得明显很多，并且由于是自己动手操作，学生在整个实验过程中都表现得异常积极，每个学生都非常认真地观察眼前的实验现象，还时不时与同组学生进行探讨，在仔细观察和研究中牢牢掌握了本节课的重点知识。由此可见，这种探究性实验可以让学生摆脱被视为知识容器的命运，更好地在实验中培养多方面的能力。三、积极拓展实验活动如今，大多数的物理实验都是在课堂上或者实验室完成的，

6、然而，待在课堂或者实验室里的时间毕竟是非常有限的，要想在有限的时间里，在数量有限的几个实验中获取多方面能力的提高，显然具有局限性。因此，尽可能地增加实验量，拓展实验范围是教师需要重点考虑的问题。除了课堂和实验室外，教师还可以给学生安排一些简单有趣的小实验，鼓励学生课下搞一些小发明、小制作，并且不定期地开展一些相关比赛活动，让学生即使在课下也愿意勤于动手进行实验。这些课外的小实验不仅可以让学生拥有更多的实验机会，而且很多课外小实验都是选用一些身边的废弃物作为实验器材，如空瓶子、蜡烛头、铅笔头、橡皮筋等，这些废物利用不仅可以给学生提供更大的想象空间，提高学生的创新能力，这些贴近生活的材料让学生认识

7、到物理学科并不深奥难懂，而是存在于每个人的身边，这样更容易培养学生对物理学科的兴趣。四、做好实验反思工作在传统实验教学观念中，实验活动一旦停止，实验教学活动就基本结束了，事实却绝非如此。即使整个实验活动结束了，但实验过程中还有很多内容值得我们进行反思总结，如果不能对实验活动进行及时反思，就会浪费很多学习资源。例如，笔者在进行串联、并联电路的实验时，在实验过程中就出现了两个灯泡串联在一起一个灯泡更亮一些，而另一个灯泡更暗一些的现象。如果在实验结束后没有及时对这个现象进行反思，那么这个看似不起眼的问题可能就这样错过了。为了进一步拓展学生的思维深度，在实验结束后，笔者将这个问题明确地提了出来，并要求

8、学生思考原因，本来学生认为已经结束的实验活动又在思考中得到了进一步升华。最终在教师的引导和自己的探究下，学生理解了决定灯泡亮度的是它的实际功率，而不是之前所认为的简单由电流的大小或者电阻的大小所决定。这个结论的提出显然是通过有效的反思而获得的。由此可见，有效反思是强化实验教学效果的重要步骤，也是培养学生探究思考能力的有效举措。总之，素质教育理念下的实验教学不再是简单的操作演示，它更多地融合了思考和探索在其中，更加重视学生作为实验活动的主体地位。物理教师要紧紧把握实验教学的改革步伐，努力对传统实验理念和方式进行改革，提高实验教学的科学性和有效性。参考文献：1杨泰坤.新课标下再谈物理实验的重要性J

9、.中国教育研究论丛，2005（00）.2张松林.物理实验教学与学生思维发展J.实验教学与仪器，2009（Z1）.3卢旭东.关于优化物理实验教学的几点思考J.科教文汇（下半月），2007（03）.双师教师素质与职业教育研究论文摘要：职业教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特点。以需求为导向办学决定了职业教育文化建设旨在构建文化育人特色，进而能动地作用于学生的职业发展和教师的专业化。遵循组织文化对接的机理，学校采取系列举措以“双师”教师素质文化建设为先导，打造职业教育文化育人特色。学校应该通过多种方式构建“双师型”师资队伍。学校要培养教师的创造性人格，使之具备参与校企合作的能力，以在与企业的

10、积极互动中形成文化自觉和自信，增强自我认同，增强职业教育的社会认同。以教师文化为先导构建职业教育文化育人特色，让文化“软实力”硬起来。关键词：教师文化；职业教育文化育人特色；自我认同；社会认同文化是软实力，在职业教育发展过程中，文化以其特有的约束力，以一种潜在的方式能动地作用于职业教育。发挥教育文化对促进就业的能动作用，职业学校在校园文化建设中引入社会其他亚文化，如行业文化、企业文化和职业文化等。各种文化进入校园后，学校通过选择、传播和创新的方式与上述文化对接，构建职业教育文化育人特色。校园文化建设中不可避免要面对文化整合和冲突问题，积极探索促进校企文化融合的有效途径、方法，解决文化建设中的困

11、惑显得尤为重要和迫切。一、职业教育文化育人特色及其能动作用（一）职业教育文化育人特色与其他教育类型不同，以就业为导向办学决定了职业教育文化建设要服务于社会经济发展和个体的职业发展，职业教育文化建设的使命决定了学校要以文化建设为桥梁，促进校企深度合作，进而了解社会需求，以需求为导向办学，促进学生就业。可以说，职业教育文化建设是促进职业院校与企业合作的手段。职业教育文化建设宗旨是要打造文化育人特色。所谓“特色”，就是个体所独有的特质，职业教育文化育人特色是职业教育文化建设的灵魂。职业教育文化处于一定的社会文化背景之中，它与一般教育文化和企业文化既有联系，也有区别。职业院校文化与一般学校文化、企业文

12、化都是亚文化，区别于企业文化，职业教育文化具有育人功能，区别于教育的一般文化育人功能，这种文化育人功能是在校企合作、生产与教学的配合中形成的。职业教育文化育人特色在于职业性、育人性、先进性。（二）职业院校文化育人的能动作用文化具有能动性，职业院校文化育人能够促进个体的职业发展，促进教师自主专业化。打造文化育人特色，是增强师生自我认同，增进学校办学实力，促进职业教育社会认同的过程。职业教育的文化育人的能动性具体来看，主要表现为两个方面：一方面，构建文化育人特色，能够促进个体充分就业。打造职业学校文化育人特色的前提是校企合作、工学结合，学生在参与工学结合过程中，行业企业文化陶冶了他们的职业情感和职

13、业志趣，促进其职业认同。由于职业认同感的发展和在此之上建立的职业承诺与职业能力的发展是紧密相连的，职业认同感的发展不但是职业教育的重要目标，也是形成以企业经营流程为导向的现代企业文化的前提。文化认同促进学生的职业承诺，自主发展职业能力。一旦学生对口就业后，就会胜任职业岗位并依托职业岗位创造自己的幸福人生，学校文化建设有利于提高学生就业满意度。另一方面，构建职业教育文化育人特色，能够增强教师的自我认同，促进其自主专业化。职业教育教师日常最基本的生活或行为方式是教书育人，让每一个学生就业是职业教育教师的使命。以教师为桥梁促进学校文化与行业企业文化的融合，打造职业教育文化育人特色。教师深入行业企业，

14、主动与企业积极互动，在校企深度合作中认识、接受和认同行业企业文化，进而能够传递、传播并创新行业企业文化。以教师为桥梁促进文化融合的过程是教师增强文化自觉、自信，促进自我认同，自觉增强能力和素养，自主专业化的过程。二、以“双师”素质教师文化为先导构建职业教育特色育人文化的可行性（一）构建职业院校文化育人特色需要遵循校企文化对接的机理学校文化和企业文化都属于组织文化，从组织性质上看，企业是营利性机构，企业文化建设旨在增强利润。学校是公益社会组织，是一种培养人、教育人的组织机构，所提供的服务不具有排他性，它追求人本性、服务性。利润是企业的生命线，企业和学校在组织性质上最大的差别是企业具有明显的功利性

15、，两种文化在对接中不可避免有文化冲突。如果光从企业的伦理性和社会性角度要求企业与学校合作，该合作不会持久、深入。“职业教育应以生利为主义”，坚持以人为本、互利互赢的原则，找寻两种文化共同的目标价值取向，职业院校把育人与为企业生利有机融合起来，在为企业服务过程中促进校企深入合作，两种组织文化就有了对接的可能性。（二）先进的“双师”素质教师文化能够避免组织文化对接中的文化冲突以校企双方的利益获得为基点建设职业教育文化育人特色，关键要避免文化整合中的文化冲突。企业文化进入校园后，学校文化随着企业文化的输入而发生不同程度的变化，为避免消极文化冲突，使之相互吸收形成新文化，构建学校文化育人特色，而不是文

16、化的融化或替代对方。为避免后一现象的发生，丧失学校文化的教育性，学校文化建设必须发挥教师的主体作用，以建设先进的“双师”素质文化为先导引领学校文化建设的方向。学校文化包括教师文化和学生文化，教师文化代表着学校文化，是学校文化的中心，对学生的影响力是潜在而深刻的。在学校文化建设中，教师和学生同为主体，其中，教师是核心，教师是职业学校文化建设的主要传承者和创新者。构建先进的教师文化，就会形成正确的导向，引导学生文化发展。如果缺乏正确的导向，学生自主性的文化活动可能偏离方向，或者无法保持文化建设的先进性，学校文化与企业文化对接困难，制约教育文化对校企合作能动作用的发挥。从事职业教育教师具有生利的经验

17、、生利的学识以及生利的教授法，职业教育教师的鲜明特点是“双师”素质，这种素质结构决定了教师具有一定的育人能力和服务企业的能力。具有先进的“双师”素质教师文化，教师不会盲目陷入“文化自大”或悲观的“文化失落”中，教师的文化自觉所产生的使命感、责任感驱动他们自觉自主地穿梭于学校和企业之间，为校企深度合作搭建桥梁，不断传递社会主流文化。同时，教师的文化涵养和人格魅力也激发、感染企业员工、学生模仿学习，积极作用于企业的发展。三、构建先进“双师”素质教师文化的方略（一）通过多种方式构建“双师型”师资队伍以先进的“双师”素质教师文化为先导打造职业教育文化育人特色，增强了文化建设的可操作性和文化的教育性。建

18、设先进的“双师”素质教师文化，前提是学校应具有一支“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍建设是学校提高办学实力的关键。自20世纪90年代末期以来，职业学校就开始着力建设“双师型”师资队伍，目前遇到的困惑问题是“双师”素质教师数量不足和质量不高。学校通过多种方式提高教师的数量和质量，概括地说有两种做法：一种做法是通过选拔、引进或柔性引进等形式充实师资队伍建设，其优点是能够快速提高“双师”素质教师的数量和质量。缺点是外部寻人难，高级人才引进需要投入成本。同时，如何通过管理促进新教师提升“双师”素质，促进新教师、新引进人员尽早融入教师群体，增强教师群体凝聚力是个难题。另一种做法是通过培训方式提高教师

19、的“双师”素质。针对学校教师类型的多样性和教师来源的多渠道性，学校采用“内容针对”模式对教师进行分类培训，使之成为承载“双师”特质，具有“双师”功能的教师个体。对于具有企业工作经验的教师，应着力对他们进行职业理论知识和职业教育教学技能方面的培训；对于缺乏企业工作经验的教师，应引导教师到企业实践锻炼，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，与需求相适应不断改进教育教学。分类培训能够减少教育资源的浪费，提高教师培训的效果。（二）以制度文化建设约束激励教师由被动参与到主动促进校企合作制度是学校文化建设的脊梁，是调节人与人、人与组织、组织与组织之间活动的规范。制度的外延包括调节人与人之间活动的制度、调

20、节人与组织之间活动的制度、调节组织与组织之间活动的制度。建立健全教师到企业实践制度，能够约束和激励教师由被动的、消极的企业实践，转变为积极主动的、有效的企业实践。制度建设并不等于制度文化的形成，只有当制度内化为组织成员行为及其背后的内隐规矩和内隐概念，并且，这种“内隐规矩”和“内隐概念”具有先进性、体现群体的认同性和组织意志时，才能成为师生的观念文化，进而深入地影响行为文化。制度文化能动地作用于教师积极参与企业实践。教师到企业实践不仅要了解企业对职业教育的需求，了解新产品、新工艺和新技术革新情况。同时，要作为主体为企业服务，并参与企业建设和发展。为制约和激励教师通过多种形式积极与企业互动，并在

21、互动中发挥育人作用，学校要完善教师到企业兼职、教师发明专利、技术研发等企业服务制度。教师获得积极的直接体验，教师效能感就会增强，而这能够提升教师的文化自觉和自信，校企文化自然融合便会生成职业教育文化特色。（三）培养教师创造性人格以便教师形成文化自觉和文化自信具备“双师”素质的教师，如果不具有创造性人格，就难以参与高级形式的企业服务之中，也难以发挥育人的示范引领作用。学校只有培养教师不断生长创造性人格，才能使之具有创造的勇气和力量，为企业和学校“生利”，才能促进教师形成文化自觉和文化自信。为保持教师文化的先进性、教育性，引领学校文化建设的方向，学校应关注优秀教师群体，发挥优秀教师的表率作用，引导

22、带动其他教师参与创造性活动，养成创造性人格。学校帮助教师制定终身职业发展规划，明确每个职业发展阶段的任务和目标，制定优秀教师评价标准，以“标准”引导教师自觉生长创造性人格，让每一位教师都有明确的努力方向，教师文化建设也就有了活力。文化建设需要一个过程。以先进的“双师素质”文化为先导打造职业院校文化育人特色，以特色文化建设促进校企深度合作，以此促进学生成长为全面发展的职业人。参考文献：劳耐尔.职业能力与职业能力测评:KOMET理论基础与方案M/赵志群，吉利，主编.北京:清华大学出版社，2010：18.米靖.中国职业教育史研究M.上海:上海教育出版社，2009：272.孙绵涛.关于体制改革与制度创

23、新关系的思考J.晋中学院学报，2009（6）：28-30.从应试教育到素质教育、创新教育论文论文摘 要：素质教育，一种提高教育对象多方面素质为目标的新兴教育模式，重视人的各方面发展，在学校教育的理念中逐步代替了脱离社会的发展需要，以考试、分数为目地的教育行为。创新教育，在本质上与素质教育是达成共识的，创新的含义，本身与“应试教育、守成教育”相对立，不但体现在形式上，还体现在对目标、内容、途径、方法的突破与超越上。论文关键词：应试教育 素质教育 创新教育一、应试教育所谓应试教育，是指脱离社会发展的需要，违背学生的发展规律，以应付升学成绩为目地的教育思想和教育行为，是教育工作存在弊端的一种集中表现

24、。它单一的以升学率高低来检验中小学学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生的学业水平。受到这种教育的孩子，一般表现为被迫、盲目的学习，为的是考出好分数，以得到父母、老师、同学的表扬与羡慕。因此，在思想上，逐步形成一种错误的学习意识，同时也会出现“死学”状态，将学习与现实生活即“实践”完全脱离。整个学习过程并无快乐而言，缺乏情感体验。主要的压力，来源于家庭与学校。一方面，家长之间的盲目攀比；另一方面，学校以成绩分班或考试后排榜等，都在无形中给孩子带来巨大的精神负担，也会产生厌学、情绪低落、意志消沉等不良反应。由此可见，应试教育的学习模式与考试方法完全限制了学生能力的充分发挥，是一种完全被动地学习模

25、式，这样培养出来的学生很难适应未来的工作和社会的发展。可以说，基础教育出现畸形发展现象，会导致高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在“重智育、轻素质”的倾向，忽视人的思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式。二、素质教育素质教育形成于20世纪90年代，是针对我国基础教育中存在的“应试教育”而提出的。素质教育是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。素质教育是适应人和社会发展的客观需要，是极力推进教育的改革与提高中华民族国民素质的关键所在。从大力推行素质教育以来，走在最前列的算是教学

26、的第一线课堂。着名教育家魏书生曾说：“学校的生命力就在于课堂”。课堂教学的实施可以直接体现出素质教育是否深入到学校中来，而掌控课堂的莫过于灵魂的工程师教师。中小学教师职业技能与岗位培训中，明确了新型教师的角色定位、角色转变、教学行为以及教学方式等，为教师指引了一条前行之路。同时，也对教师提出了更高的要求。不但要丰富教育改革的理论知识，还要扎实自己的专业技能，真正做到：有“法”可依，有“理”可循。特别是在每节课的教学上，依据各学科特点，课前认真备课，钻研教材，了解学生，创造性的提出质疑，灵活运用启发、引导等教学方法，科学合理的安排教学环节，遵循教育教学的规律，让学生真正成为课堂的主人，调动他们学习的积极性和热情，从而有效地提高课堂效率。如在小学语文课堂中如何体现工具性与人文性的统一；如何开设自主、合作、探究的学习方式；如何让学生成为学习的主人等，都要在教师完全理解素质教育下整个教育形式的基础上才能达到的教育目标。其次，教师除了理解素质教育的涵义外，还要加强课堂教学技能，在情感上表现出与学生的亲和力，只有学生喜欢的教师，受学生欢迎的教师，才能以此为起点，有效实施自己的教育教学。当然，真正的教育是要培养适应新型社会的人才，更多的要提升对人才培养的认识，不仅是从科学