如何调控小学课堂纪律

1、如 何 调 控 小 学 课 堂 纪 律学习 好资料怎么强行入轨？1、每天强调,日日重复；把你的上课要求每天跟同学传达,甚至可以编成顺口溜！由于孩子小,这样反复的灌输,会第一占据他的主观意识：“我应当这样 做！ ”留意点：对同学的要求要详细而正面,让他知道怎样做是对的；不要使用模糊而 强化缺点的语言：比如你要表现好一点！或者：你怎么老是顽皮？老师老是这样 说话,你的班级就会越管越乱；2、仍有就是老师的语言当然要出色,符合低年级孩子的特点；课要上的生动,语言要儿童化一些；教学内容的设置：需要孩子集中留意力的时间不要连续 过长；中间穿插一些韵律操或手指操（个人认为讲故事的嘉奖不太贴合实际,一 堂课又

2、教学,又讲故事！乱不乱？）3、底下发觉个别同学讲话或捣乱时肯定不放过,准时禁止或提示,并不惜停 下教学内容来进行处理；由于低年级的孩子普遍有跟风上的习惯,见有人玩的那 么悠闲,很快就会带动一片,从而形成不良学习风气！最有效的方法是：夸奖几 个表现好的；最好捡坐在那个开小差同学四周的；这样可以引起他的留意,他肯 定会马上坐好,以期获得你的夸奖；此法屡试不爽,特殊是对一二年级学校生）当然课后的单独谈话训练也是必不行少的；4、同学中间已经发生纷乱,嘈杂声已经盖过了老师,怎么办？很简洁老师只要走下讲台,来到同学中间,拍一些简洁的节奏,比如说“啪啪啪 ”同学跟拍,老师再拍,你会发觉越来越多的同学加入到我

3、们的拍手活动中；直到全部人都来拍出 几个整齐的 “啪啪啪 ”,你就成功的把同学的留意力又换回来了；当然这要在一开学 时就跟同学商议好接头暗号,并告知他此法适用于任何时候任何地点,只要听到 老师的拍手声,就要跟拍；（这个方法被广泛的使用于课堂做操集队放学等重要 场合,成效极佳,沿用至今,只是使用频率在削减）留意：同学纷乱时,老师大声训斥妄想盖过同学,除了摧残自己的珍贵嗓 子,往往结果仍是使嘈杂声加大,由于同学误以为又有一种噪音加了进来,为了 突出自己的声音,不得不加大声音；更有拿起棍子或铁尺敲击讲台平静内乱,殊 不知这一动作不但有损我们在同学心目中的儒雅形象,如更不巧被校长目睹,更会假以 “没有

4、才能的老师所做的事 体操作台？能不心疼吗？”来评判你！由于你砸的是人家几万块一台的多媒5、有同学顽皮成性,屡教不改,成为班级坏风气的源头；怎么办？最简洁的 方法：将他支配在老师眼皮子底下,实行个别提示的方法；究竟不能为了那一个 两个老是停下课来吧；我们面对的可是大多数,这时一个眼神,一个手指头、等 不易觉察的小动作就可以搞定他了！6、个人不太提倡用什么小星星小红花,上课遵守纪律是他应当做的,不是立功,就不该谈什么嘉奖；这样有助于激发他的主观意识的形成即自我熟识 精品资料学习 好资料到：学校生就是这个样子的；相反：假如小红花嘉奖,那样的行为已经不是自发 的了,而是为了的星才那样做,并不利于真正良

5、好习惯的养成；当然给同学惊喜 除外：比如由于某后进生这堂课进步显著,在接近下课时突然嘉奖（不是事先预 设的,同学对此没有预期）；或某生在课堂上表现的极为出彩,老师赐予肯定的 勉励,也是在同学没有预期的情形下进行嘉奖；读懂教材 读懂同学 读懂课堂 一、读懂教材：对于这一话题北师大版教材主编张丹、特级老师朱德江分别 谈了自己的观点；朱德江老师说：读懂教材是老师必备的基本功,读懂教材是使 用教材、有效教学的基础；（1）要用整体联系的观点读教材；（2） 要持课程 改革的理念读教材；（ 3） 要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住数学 的本质去解读教材；在每一部分里仍列举了一些详细的课堂实例；如何详

6、细地读懂一节教材？（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？同学可能会遇到什么困难？仍有更好的方法吗？）（3）读懂教材内容的结构；（4）读懂教材的出现方式；（5）读懂教材的旁注、留白；专家说到：制造性地使用教材并不是转变教材；北师大版的教材都是以情境来展现教学目标的；它给了老师更大的研读教材的空 间；同时也给了我们很大的挑战；教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的,做 为老师；只有把它研读透彻；才能明白其中真知；但是,最好是利用教材作为原 型,创设适合自己同学的情形；但万变不离其综；只有研读透教材,才能更进一步；真可谓：都云作者痴,谁解其中味；张丹老

7、师：由 “读”想到了歌曲读你千遍不厌倦带着摸索去读；第一遍以成人的角度去读；其次遍以作者的角度去 读；第三遍以孩子的角度去读；关于教材要四读：（1） 读前有摸索； 读课标的要求,看结构；比如：分数 先显现除法、分数初步熟识、分数的再熟识、比；在这里初步熟识时产生新数必 要性,通过直观学习；再熟识时,对产生背景的扩充对整体“ 1”的学习； （2） 读（3） 课后摸索 估算与精确结果对比（4） 读后体 中想 想教材为什么这么编？会改造教材 读未必懂,我们每一个人可能都有过这样的体会,一遍遍的看教材看教参,却陷入了误区和苦恼的困惑；读与懂之间必需有“想”这座桥；多问问自己什么？即为什么？用什么方法？

8、原先在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己,回答清晰地时候才走出了读懂的第一步；专家说到：制造性地使用教材并不是转变教材；北师大版的教材都是以情境来展现教学目标的；它给了老 师更大的研读教材的空间；同时也给了我们很大的挑战；教材上的每幅图都有其 深刻的含义和目的,做为老师；只有把它研读透彻；才能明白其中真知；但是,最好是利用教材作为原型,创设适合自己同学的情形；但万变不离其综；只有研 读透教材,才能更进一步；精品资料学习 好资料总之,一节课成功与否,主要取决于老师对教材懂得的深度、广度,是否能 挖掘出学问背后的数学思想、方法,是否能在学问形成过程的教学中,渗透数学 文化、数学演化历

9、程等等；二、读懂同学 张丹老师：读同学相对于读教材是难了一点；张教授从重视学生的活动体会谈起对读懂同学进行明白读；详细如下：为什么要 “读懂同学 ”？ 因为同学之间是存在差异的,读懂同学的差异是教学的基础；差异一：人的认知水平存在纵向的差异；差异二：儿童间存在横向差异；（一） “读懂同学 ”什么 （ 1）同学的生活体会和学习体会；（2）已有的学问基础； （3）由体会而来的典型的困难和错因；（4）同学的爱好点和学习需要；（5）同学的学习路径；对于同学的生活体会或已有的学问,同学知道一点点仍 是错误的,仍不如不知道呢；不知道的情形下,同学就好象一张白纸,就可以接 受新的学问；（二）如何 “读懂 ”

10、 （1）课前访谈；（2）课前问卷；（前测）（ 3）体会与分析； （4）把目标从 “双基 ”拓展为 “四基 ”（即基础学问、基本技能、基本思想、基本活动体会）（三）详细怎么做（1）引导同学摸索、发觉（ 2）和谐好实践、活动、思 考、探究之间的关系（ 3）留意揭示数学本质（4）树立基于 “全面数学 ”的教学观 专家认为,读懂同学是一个重要的步骤；我们每天都是在和同学的心理打交道,而同学的心理又是个变化而精密的体系,要以心换“心”,多关怀同学,读懂同学的“心”,就要明白同学、懂得同学；俗语说：“知人知面不知心 ”,要知同学的心,把全班同学的心抓住、读懂,就需要从训练学、心理学的角度去争论每个同学；让

11、每个同学的身心得到健康进展,让他们成为课堂的主人；老师只有读懂同学,课堂才有根,只有读懂课堂我们的教学才会有实效；我们要多参与这样有意义的学习,提升自身的素养,提高自己的个人魅力,让同学成为自己的铁杆粉丝！三、读懂课堂 读和懂之间有一段距离,怎么缩短距离,要靠反思；1、读懂教什么？（1）读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？老师有没有调整目标？有没有新生成的目标？（2）反思： a、教的内容是否表达了数学学科的本质特点和核心思想； b、教的内容是否有利于同学的可连续性进展 . c、什么情形下要调整目标？如何处理生成性目标？2、读懂怎么教？（1）要读懂每个教学活动；反思： a、这个教学活

12、动的价值是什么？ b、课堂有没有实现这个教学活动的目标、功能？ c、活动有效吗？d、这个活动有更好的处理方式吗？（2）读懂教的策略反思：老师的提问是否符合同学的学情.问题的指向是否明确？是否激发同学的思维？老师的引导、指导、反馈、评判策略有效吗？（3）读懂怎么学 读： a、有自主学习、探究学习吗？空间如何？成效如何 . b、同学的学习爱好如何？ c、同学的参与度怎样？ d、是否给同学供应了充分表精品资料学习 好资料 达的机会？ 反思： a、同学思维参与度高或不高的缘由是什么？ b、同学的主体作用是否真正发挥？ c、同学学得怎么样呢？ d、学习有效性高或不高的缘由是什么？ 朱德江老师：在老师提到

13、课堂与目标能否兼得时,朱老师形象而风趣的以“鱼与熊掌,能否兼得 ”打开话题,这是抓鱼仍是抓更大的鱼的问题；在抓住基本的“小鱼”的前提之下,建议老师争论更多好的学习方法,来获得更多的“大鱼 ”；本人从以下几方面谈一点提高课堂实效性浅见：一、备课的角度要变,要将“备教材 ” 、“备同学 ” 、“用同学的眼光看教材 ”三者结合起来,以充分表达同学主体；老师在备课中要正确处理好备课中的“备教 材” 、“备同学 ” 、“用同学的眼光看教材”三者的结合,我觉得相对于“备教材 ”而 言, “备同学 ” 、“用同学的眼光看教材 ”更重要；新课标在很大程度上更加留意和优 化人文性,这就要求我们老师在备课时应当时

14、时刻刻关注同学是一个血肉丰富的 人,而决非容器、机器；在备课时,所设计的教学步骤、教学提问都遵循“以人为 本”的教学理念,优化 “以人为本 ”为核心的教学实质,在备课内容上最大程度凸现 出人文性； 当然在备课时,老师应认真处理好老师与同学、老师与教材、同学和 教材这三对关系,老师要充分利用教材这一桥梁与同学进行有效的沟通,从而在 教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面,充分发挥同学的主观能动性；二、老师的教法要变,要将 起来,以充分表达老师主导；“讲清重点 ” 、“启示思维 ” 、 “教给方法 ”三者结合 郭沫如老先生说过：训练的目的是养成自己学习、自由争论、用自己的头脑来想、用自己的手来做的

15、这种精神；课堂是老师的生命力所在地,是同学聪慧的发源地；提倡以同学为本的观念是对的,但老师的主导作用也必不行少；老师的主导作用应表现在：依据同学的心理进展规律,联系实际支配教学内容,引导同学从现实生活的经受与体验动身,激发同学对学 习的爱好,培育学习才能,勉励积极探究,使同学明白学问的功能与价值,形成 主动学习的态度；对同学的学习和进展活动进行正确的引导、科学的组织和有效 的治理,细心设计和科学组织多样化的学习活动,帮忙同学明白和把握其主体 性,以实现从依靠老师到能够独立、自主地学习,成为教学活动和自身进展的主 体；三、同学听课的方式要变,要将“以听为主 ”、 “以练为主 ”、“师生互动 ”三

16、者结合起来,以充分表达有效学习；课堂是同学猎取学问的主渠道,是举疑解难的过程；听课方法得当,习惯有素,协作默契,能使课堂的每分钟有效地得到运用,提高课堂教学效率,产生更好的教学成效；老师教学的目的是帮忙每一个同学进行有效地学习,使每个同学得到充分的进展；在教学中,我们转变要传统单一、被动的接受方式,引导同学“以听为主 ”、“以练为主 ”、“师生互动 ”自主探究、合作 沟通,给同学留有充分的自由探究的时间和空间,勉励同学大胆猜想、质疑问精品资料学习 好资料 难,发表不同看法；在每节课中老师都能不断提出摸索、探讨的问题,引导数学 活动步步深化,肯定会促进同学积极主动去探究、去学习、去领会数学学问；

17、对于指导同学会学的一些自己的感受和做法： 1会听；课堂上,同学不仅要认真听老师讲,特殊是自己搞得不太懂的地方；而且仍要认真听同学发言,特别是与自己思路不同处； 2会看；凡是同学通过自己看,自己想就能把握的知识,老师可以少讲,甚至不讲,让同学通过自己观看、比较,进行判定； 3会想；第一要使同学善于想,这除了靠老师的启示点拨外,更要靠老师去“勉励 ”、“促动 ”,促使同学去动脑想问题,教学要给同学留有摸索的时间和空间,让他们通过争论,表达自己的看法和想法； 4会说；在课堂上,要尽量让同学多说,要勉励同学说,哪怕同学说的是错误的,让同学敢于表述自己的想法,特殊对于学 习有困难的同学,更要给他们说的机

18、会,说的自由；谈谈如何上好数学课 如何上数学课,对于每一位数学老师来说,可以说是再熟识不过了；但是,如何上好每一节数学课,使同学在课堂上最大限度地把握学问,提高数学成果,的确需要我们细心设计,不仅在内容上精益求精,在激发同学的学习爱好,学习 激情等方面都要有很深地争论；通过自己多年在教学中地不断实践,有以下几点 感受；一 教学是一门艺术,备好课是搞好艺术的基本条件；不经武装的战士上战“信口开河 ”,决谈不上 场,只能束手就擒；没有充分预备的老师上讲台,充其量是 驾驭课堂的才能,那么,真正做到哪些才算是备好了一节课？1 要备起点 ；所谓 起点,就是新学问在原有学问基础上的生长点；起点要合适,采有

19、利于促进学问 迁移,同学才能学,才肯学；起点过低,同学没爱好,不愿学；起点过高,同学 又听不懂,不能学；2 要备重点 ；重点往往是新学问的起点和主体部分；备 课时要突出重点；一节课内,第一要在时间上保证重点内容重点讲,要紧紧环绕 重点,以它为中心,辅以学问讲练,引导启示同学加强对重点内容的懂得,做到 心中有重点,讲中出重点,才能使整个一堂课有个灵魂；3 要备难点 ；所谓 难点,即数学中大多数同学不易懂得和把握的学问点；难点和重点有时是一样 的；备课时要依据教材内容的广度、深度和同学的基础来确定,肯定要留意分析,认真争论,抓住关键,突破难点4 要备交点； 即新旧学问的连接点；数学学问本身系统性很

20、强,章节、例题、习题中都有亲密的联系,要真正搞懂新旧 学问的交点,才能把学问融会贯穿,沟通学问间的纵横联系,形成学问网络,学生才能举一反三,更有利于敏捷地运用学问；5 要备疑点 ；即同学易混、易错的学问点；备课时要结合同学的基础及实际才能,找准疑点,充分预备；二 老师应依据同学的特点,发挥同学本身的主动性、积极性和制造性,制造 正确的训练方式和方法,克服本身的缺点,训练同学向最优的方向进展；而不应 精品资料学习 好资料当依据老师自己的喜好和固有的训练模式,去限制同学向好的方向进展；不要选 择适合训练的同学,而要制造适合同学最优进展的训练 1、明白同学,分析 同学 老师要分析同学的生活习惯,家庭

21、自然状况,学习态度、学习才能,性 格、伴侣关系和爱好,身体状况等,这样才能全面客观地明白同学、熟识同学；并通过观看和明白,认真的加以分析、比较,归纳出同学的性格特点、学习特 2、发觉 点、行为习惯的特点；这是制造适合同学最优进展训练的动身点；问题,把握兴奋点 老师通过对同学的明白和分析,从中发觉问题,把握同学 阶段性的和临时性的生理和心理的变化,从而能够把握同学某一阶段和某一时 期、甚至某一时刻的兴奋中心和兴奋点；常常与同学沟通,从同学中把握第一手 材料；做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想,这样才能设计出正确的合适的训练 方法；这是制造适合同学最优进展训练的基础；我的课堂教学模式优化共有四个特点

22、： .适当增加学 三 优化课堂教学 生的思维容量； 2.重视教学语言的编写；3.把发问贯穿于课堂教学始终；4.准时进 行课内练习；为在课堂教学中供应一种轻松开心和生动活泼的环境,我的做法有：1、不要 求同学抄笔记,更不检查同学的课堂笔记,实在需要登记来的东西,只需要写在 书本相应的页上就行了；要求同学认真听讲,主动参与发言提问；2、把重点放在 讲课上；把概念、例题讲明、讲透、讲活；上新课切忌任意补充例题,特殊是在同学尚未懂得把握新学问时,任意加大学问点难度是得不偿失的,会突然引起同学对刚学的学问反感和惧怕心理；3、准时进行堂内练习,使同学对自己能精确运用新学学问解决问题,产生愉悦心情,对自己布

23、满信心；4、讲课要抓住学问要领,来龙去脉也要清晰,特殊仍要讲清运用,联系生活,联系生产劳动,联系科学技术,使同学不断树立明确学习数学的目的；5、要善于运用幽默语言,举例得当,使适合同学年龄层次,学习是一种乐趣,而不是负担；目前阶段,课堂教学 照旧是学校训练的主渠道,我特别留意课堂教学的不断改革和优化,强调课堂教 学的科学性、客观性,即,使同学把握基本概念、基本原理、基本规律、基本技 能及问题解决的策略,以具有初步的科学意识、科学态度；我又强调课堂教学的 人文性、社会性,进展同学的自信心、自制力,培育积极进取的良好个性品质,着重同学对课堂教学活动的内心体验,留意学问、智能、情感和行为的整合；从

24、而激发同学的学习数学爱好,从而提高学习成果；“数学常用语 ”是老师教学的习惯用语,是表达老师主导作用的重要表达方式,是实施新课程、新理念的重要手段；新课程下的老师的角色是组织者、引导者、合作者,那么这个角色的常用语有哪些呢.依据数学学科的特点,结合自己的体会和收集来的资料,特将一些教学常用语整理成菜单形式介绍给大家,期望给象我 这样的新上岗老师一点借鉴；精品资料学习 好资料菜单一 ：启示性常用语 老师的教学主要是为了让同学自己学会学习,着重进展学生的思维才能；这就要求老师在设计启示性教学语时应关注每一位同学,给每一个同学一个宽阔的思维天空,便于同学仁者见仁,智者见智；达到“一石击起千层浪”的成

25、效；其常用语有：“ 看到这个课题你想到什么 .”“你想提出哪些数学问题 .”“你想探究什么问题 .” “ 预习后,你明白了什么 .有什么疑问.”“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料；” “从这道题 统计图、表 中,你可以看出什么 .”“你猎取了哪些信息 .”“出门旅行、卖东西等要考虑哪些问题 .” “依据所给的信息,谁情愿帮他想一个好方法”“请同学们帮他设计一个可行方案 如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等 ” “ 根据数的整除关系、约数倍数的学问说一句话”；“ 谁敢试一试 .”“谁能试一试,自己来解决 .” “ 你说的方法很好,仍有其他方法 解法 吗” .“能不能想出更好的解法 .”“你能想出

26、几种 ” .“看谁想出的解法多 .” “请把你的想法与同伴沟通一下,好吗 .” “谁仍想来说一说 .”“谁仍能再举一些例.” “ 认真观看 或听 ,你同意他的想法吗 .” “你觉得他们写得 说得、摸索得 怎么样 .谈谈你们的看法 .” “ 这是什么 .”“为什么 .”“问题在哪儿.”“怎么办 .” 以上这些启示性的用语,较具开放性,每个同学由于生活背景、生活体会、基础、才能的不同,做出的反应也不一样,有的同学想到的学问多 些,有的想到的内容少些,有的同学说的内容层次深些,有的可能肤浅些,上述 教学用语照料了不同层次的同学,有利于同学的创新也有利于同学的回忆和建 构；菜单二 ：赏识性常用语 人的

27、内心深处都有一种被确定、被敬重、被赏识的需要,每个人似乎都是为赏识而生存；为此；作为人类灵魂的工程师,应当敬重孩子,赏识孩子；用赏识的眼光和心态,去查找每一个可以赏识的对象；不要等他们已 经将最优秀的一面表现出来后,才去赏识他们；而是要抓住师生、生生之间每一 次沟通中的闪光点,运用赏识性用语,使他们的心灵在赏识中得到伸展,让他们 变得越来越优秀,越来越有信心；例如：在同学对问题做出不同层次的回答后,应赐予肯定的评判,而且应当用赏识性的评判；在一次公开课上有位老师每次在 同学回答题后,反应平淡,既不愿定,也不否定,听课老师和同学不太明白老师 对同学的回答是否中意,让人摸不着头脑；其实有很多带感情

28、颜色的用语可以信“对！ ”“很好！ ”“不错！ ”“ OK！”“你真行 . ”“你真棒 . ”手拈来,如：“你是最棒的 . ”“你真聪慧！ ”“你真会动脑筋 . ”“你头脑真敏捷 . ”“你接受力真 强！ “你真有胆识,不简洁 . ”“这位同学思维真灵敏、思路也很清晰 . ”“真是巧 思妙！ ”“这位同学真是勤奋好学,值得大家学习！” “ 你与众不同的见“你的设计 方案、方法、观点、点子 太富有想象 解真是让人耳目一新 . ” 力,太具有制造性了；”“说得真好,太好了,了不得 . ” “ 我特别赞成 这么难的题,竟然仍做对 观赏 你的想法,说说你是怎样想的,好吗 .” 精品资料学习 好资料了一

29、题,太好了 . “ 你们的发觉特别重要 . ” “ 观看真认真,同学们真能干,能从不同的角度观看摸索！” “ 大家说得好,特殊是 x x 同学,更是难能珍贵,值得大家学习；” “ 对,你能用转化 迁移、简算、列表、组合、推理、联想 的方法,得出正确的答案,不简洁：你将来有可能成为一名数学家； ” “x x同学的这种方法很有创新,很有新意,能把摸索范畴延长到题外； ”“你真行,对刚才的问题,不满意于找到结果,而是观看摸索,又有新的发觉,假如能说出其中的道理,那就更了不得了；” “同学们的问题提得很有水平,同学们的回答更出色；看来,你们想知道的东西真不少； ” “没想到这节课我们的收成真不小,看来

30、,学好数学能让我们生活更丰富、更出色； ” “哇 .你们真是好样的,对学习真有耐心,也很有毅力 .老师佩服你,为你感到自豪！” “ 让我们一起为 x x 喝彩 .人类历史上很多重大发觉最初都源于人们的猜想,之后才慢慢被验证,同学们在学习过程中,也要敢于猜想,善于猜想,这样才能有所发觉,有所制造. ” 走进同学的心灵,关注同学终身进展,从内心深处称赞、观赏每一位同学,包括自己不喜爱的学生,与之建立和谐的师生关系,使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习,他们敢于表现、敢于质疑、敢于争辩；个性化的思维、乐趣都有了张扬的空间,获得一种自我的满意与成功感,使同学在获得学问的同时体验着懂得、信任、友爱、敬重

31、和勉励；菜单三 ：勉励性用语 有人说： “老师的语言如钥匙,能打开同学心灵的窗户,如火炬能照亮同学的将来,如种子能深埋在同学的心里”；在同学的表现有明显进步时,应准时运用确定性、勉励性用语,并适当给出方法上的指导,有利于提高学习的积极性和主动性,从而产生强大的内驱力；如：“ 不错,学习就得认真； ” “ 你真棒 .能有这么大的进步,老师感到特别兴奋；” “大有进步,再加油； ”“期望你再接再厉！ ”“不骄不躁,连续努力 . ”“功到自然成！ ”“你瞧,你比以前进步多了,望连续努力,争取更优异的成果；” “ 你试一试,信任你肯定能成功 1”“老师和同学们信任你肯定能进步 . ” “老师信任你能自

32、己想出来 . ” “信任你能做得更好 . ” “没有专心尝试,不要轻易说 “不” . ” “只要你有一颗上进的心,成功总会属于你；” “ 只要你坚决信心,就肯定能成功,你敢试试吗 .” “ 只要全心全意地投入进去,什么事都难不倒你 . ” “ 你是一个很棒的孩子,知道怎样去做才好 . ” “ 你是如此聪慧,做的不抱负也没关系,尽你的全力做 .好好努力,你知道关键就在这里 . ” “ 答题时,要先易后难,有时不会答,也是很正常的 . ” “请复查一遍,不能有丝毫侥幸心理！” “ 期望你能与马虎辞别,与细心交伴侣 . ” “ 增强自我约束力,作业要讲究正确率 . ” “ 要想有所作为,做事必需善始

33、善终！” “ 能战胜自我的人,才能战胜一切困难 . ”“了解自己,就是真正的进步 . ”“管住自己,天下无人匹敌广“信任自己,战胜自我精品资料学习 好资料是成功的金钥匙； ” “请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力,否就一事无成！ ” “ 不经受风雨,怎能见彩虹 . ” “有一份耕耘,就有一份收成； ” “ 踏实苦干,成功一半！” / “敢于拼搏,方能成功！” “只有孜孜不倦地求索,才有源源不断的收成” “ 不懈奋斗,生命才辉煌” “ 成功是一座山峰,双手插在衣袋里的人永久无法攀登 . ” “为别人点燃生命之灯,你的生命更加辉煌 . ” “ 一个人由于抱负而完善,由于奋斗而出色,由于成功而宏大

34、！” 菜单四：反思性常用语 反思是制造性学习的一个重要组成部分,但它却是目前数学教学中最薄弱的环节之一,怎样运用反思性语言有效引导同学进行反思活动呢 . “ 你觉得这节课,你的表现怎样 .你有什么收成 .” “通过争论,你有什么体会 .”或“有什么启示 .” “通过分析,你发觉了什么规律 .”“你能概括出什么运算法就 .” “推导出什么公式 .” “ 今日这节课,我们学习了 .” “回忆一下我们是怎么学的 .”“谁能介绍一下自己的学法 .” “谁能给大家提出一个值得连续探究的问题 .” “请你课后到四周找一找,有哪些地方与今日学的学问有关 .” “ 这是个很有价值的问题,其中包含着很多丰富好玩

35、的学问,有爱好的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去查找资料,看谁收成最多.” 这些反思的语言不仅能巩固课堂学问,提炼出学法,也能使同学对学问的懂得更加丰富,更加全面,仍有利于提高同学的自我分析、自我评判和自我调整的认知才能；任何教法的实施,都离不开老师的教学常用语,老师在课堂上的每一句话,都对教学活动的组织及同学的进展产生积极的作用；老师在借鉴这些常用语时,应针对不同问题、不怜悯形、不同对象、不同的风格,抓住时机去启示、去赏识、去勉励、去反思；这样,才能充分发挥教学语言的积极功能；老师要在上课铃声未落之前到达教室门口；铃声落了,教室里的多数人假如对你视而不见,照旧我行我素,乱哄哄的 低年级小

36、伴侣尤甚 ,你不要发脾气,而是要 悄悄地观看每个人,目光不要严格,但要屡利、敏捷、有神；一般情形下,片刻 之后,多数同学会寂静下来；此时,你肯定要准时给同学们一个中意的表情,表 扬表现好的人,夸奖要详细,指出哪一排、哪一组的同学寂静,哪些同学坐得端 正； 假如仍有人在说话,甚至打闹,就用一种期望的或者严格的目光“盯”住他；无效,就点明某一排某一组某一人仍在做影响大家上课的事,由于你不行能知道 他们的名字；再无效,就快速地走到他们眼前；请他们站起来,庄重但措词文明 地告知他,之所以请他们站起来；是由于他们无视课堂纪律,影响了别人学习；必要时；就请他们把名字写在黑板上,然后说一句：“噢,我知道了,

37、你叫李勇,你叫王强； ” 心中肯定要记住他们的名字 不要指责,更不能讥讽,特殊是高年级精品资料学习 好资料 的孩子,他们会知道老师这样做、这样说的意思；这叫给他们个“下马威 ”；也叫“杀鸡给猴看 ” 这样说有些不好听,我表达的只是我们的目的；这一招儿确定有 效； 千万不要不管班级里怎么样乱七八糟；傻乎乎地走进教室；否就,你很难把 课上下去； 真的；有些小伴侣不是你想象得那么可爱；儿童的天性是好动、好说、好问,有人一刻也坐不住；低年级的儿童不懂什么叫“权威 ”,什么叫 “敬重 ”,什么叫 “民主”；所以肯定要给他们立法规,是法规,就带有强制性、约束性；开 始,就要和同学约法三章 上课应当怎样做,

38、不能怎样做,违反了,老师要怎 样处分等； 二 一旦进入课堂；就要像京剧演员一样；精气神十足；走进课堂,要 把 90的留意力放在同学身上,10的留意力用在教学方案的实施上； 要善 目光 于用眼睛表达你的中意、愤慨和愤慨；尽量不要吼叫；斥责只可有时为之；要常常瞥向那些神不守舍、好动、好说的同学；可以请他们做点事 比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等；这叫“以动治动 ”； 最要紧的是不断地鼓励、夸奖、提示同学；但话要简洁明白,忌婆婆妈妈式的唠叨；这样的夸奖会更有效： “其次组同学坐得最端正；” 假如班级里某一角落显现“骚动 ”； “李勇的眼睛始终看着老师； ” 假如李勇的同桌走神了,或者在做小动作；“小强同学善于摸索； ” 假如