学前教育科学研究与论文写作笔记自学考试

1、第一章 总论学前训练科学争论的趋势2：1、学前训练科学争论的意义：开展学前训练科研,为深化学前训练改革供应科学依据综合化：强调采纳多种方法和从多学科角度去探讨学前训练现象及其规 律；表现在两方面：学前训练科学跨学科的争论；定性争论与探究学前训练规律,为学前训练实践供应理论指导定量争论相结合；对丰富学前训练争论成果,促进学前训练科学进展现代化：主要是指争论的技术设备和手段的现代化；转变老师观念,提高老师科研才能数学化： 留意以数学、 数学方法作为争论训练现象及其规律的工具,2、科学争论：是一种熟识过程,是人们有目的、有方案、有系统地采纳科学的争论结果的数量化分析,使学前训练科学争论日臻科学化；方

2、法去熟识自然和社会现象,探究客观真理, 并能动地改造客观 如：运算机专用统计软件包、SPSS社会科学统计软件包； 世界的过程；懂得 科学争论的目的不在一成不变地记录或收 7、定性争论的特点：集事实资料, 而是要经由概括、演绎与实证的方法,建构出一套 定性争论的动身点是站在被争论者的角度,从被争论者动身, 来描述和科学的理论, 用一组精要的理论性架构来描述、说明及猜测复杂 分析争论被试的熟识、体验、行为习惯等； 定量争论是从假设的理论出的事实；发再到实际中验证假设,从样本向总体推论,探究出规律； 学前训练研3、科学争论的特点：客观性（表现在：资料来源于客观；争论过程客观；研 究结果客观）究必需从

3、定性争论开头,更重视质化的争论；定性争论特别重视社会背景,强调对所争论问题的社会背景作出全面、制造性继承性系统性掌握性整体的懂得；是4、学前训练科学争论：是一种熟识过程,是人们有目的、有方案、有系统地采定性争论采纳重复策略；用科学的方法, 争论学前训练科学的学问体系,熟识学8、学前训练科学争论的方法论：是关于学前训练科学一般争论方法的理论,前训练现象, 探究与发觉训练与人的全面进展、训练与人们熟识学前训练现象、争论学前训练规律的社会进步的客观规律,深化学前训练改革,提高学前教指导思想和基本原就,唯物辩证法和系统论都育的质量的制造性活动；是学前训练科学的方法论；唯物辩证法是其哲5、学前训练科学争

4、论的特点：多因素内部结构、外部结构 学方法论,系统论是其一般科学方法论；实践性长久性有条件的掌握9、学前训练科学争论的方法论体系包括：6、学前训练科学争论的趋势：生态化：强调在真实的自然与社会的生态环境中争论训练规律,提高哲学方法论唯物辩证法 一般科学方法论系统方法论训练的外部效度,提高学前训练科学争论的实际应用价值；现场具体争论方法观看法、访谈法、试验法、临床法、问卷法、现场化： 指在学前训练的现实环境中争论训练与人的进展的规律；社会测量法、体会总结法、历史法、文献法、争论一般分为现场观看和现场试验两种；行动争论法、统计分析法现场观看自然观看法；10、哲学方法论：哲学方法论取决于世界观,世界

5、观是人们对世界的基本观点现场争论 和总的看法；用这种观点和方法作指导,去熟识和解决世界现场试验在自然的真实的环境中尽可能地掌握无 关变量,操纵自变量来观看因变量的变上的各种各样的问题,就是哲学方法论；11、学前训练科学争论的唯物辩证法哲学方法论的基本观点：实践反映论化,以揭示变量间的因果关系的方法；探12、实践反映论的7 个表现：普遍联系论跨文化： 将同一课题应用在不同文化背景下,以此作为争论的对象,运动进展论讨训练与人的进展的共同规律,或从不同文化背景的学前训练的差 对立统一论异中,争论不同的社会生活条件对训练与人的进展的影响的一种方质量互变论法； 即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的

6、比较争论；理论产生于实践,物质第一性, 意识其次性, 强调训练实践反映的辩证3、课题的来源：理论实践规划打算性；4、学前训练科学假设：在学前训练科学争论的过程中,提出课题之后,人们依学前训练争论的对象是人,人是社会关系的总和,强调学前训练实践反据已知的事实和训练科学理论与学问,对所要争论的学 前训练现象和规律提出初步的假定,这些初步的假定就 是学前训练科学假设；映的社会性；学前训练改革都要依据幼儿身心进展特点,要重视学前训练实践反映的物质性；强调幼儿在学前训练实践活动中的主体性；5、学前训练科学假设的特点：估量性依据性不冲突性说明性接轨性物质在不断运动进展,强调学前训练的进展性；强调幼儿在学前

7、训练活动中的主观能动性；6、学前训练科学假设的作用：提出新的试验,形成新理论的桥梁 确定具体争论目标,形成具体设计方案强调学前训练实践活动的系统性；7、查阅文献资料的目的：13、系统方法论：就是指系统论、信息论、掌握论（三论）和耗散结构论、协 明白该课题争论领域的全貌 明确争论课题的依据同学论、突变论（新三论）的基本思想和方法；是探讨系统的 明确争论课题的核心概念 明确争论课题的理论建构结构和功能及其变化进展的理论；其核心思想认为,系统是由 8、文献资料的来源：生活资料 成文资料 电子资料如干相互联系、 相互作用的部分组成的具有肯定结构与机能的 9、查阅文献资料的方法：整体,这个整体包含如干部

8、分的子系统,以及不同层次、不同 查找文献资料； 【侦察、浏览、细读（六字方针）】水平和不同序列的亚系统,高层的系统整合着子系统,却又不 写文献综述： 综述要严格依据原作者原意写,要客观；同时, 又要以自同于子系统的特点；具有整体性、 结构性、 动态性的基本特点；己主观想法统领资料,这就要对资料进行评判；14、系统方法论对学前训练科学争论的指导作用：把学前训练现象作为整体的系统来进行争论；把学前训练现象作为不断进展的信息掌握的自组织系统进行争论；15、学前训练科学争论的基本原就：10、文献综述：是文献的综合评述的简称,是在全面搜集国内外有关资料的基 础上,通过归纳整理、分析鉴别,对肯定时期内某一

9、学科或专 题的争论成果、进展进行比较系统、全面的综合表达和评论；11、纵向争论：在比较长的时间内,对一个儿童或一些儿童的心理进展,或教客观性原就： 客观性原就是指实事求是地依据客观事实的原来面貌加以 育规律进行有系统的定期争论；优点：能较细致地反映被试在考察,依据受训练者的社会生活条件,以及受训练者身心 进展过程中对不同条件的具体变化和规律；缺点：时间长、 环的进展进行争论；境和被试个体复杂多样的变化会影响儿童心理的进展；必需从客观事实动身,具体占有材料12、横向争论：是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理进展水平必需坚持严格的客观态度或训练规律进行测查并加以比较；优点：简便,短时间就

10、能必需全面地搜集资料,具体仔细地争论问题见成效,样本大,便于统计处理, 代表性强,比较切实可行；缺进展性原就：训练进展是一个由量变到质变的过程 训练进展是主客体冲突对立统一的过程 训练性原就 系统性原就点：难以掌握被试的具体变化,较难把握儿童心理进展的一些 细节特点,显得粗糙；13、个案争论： 把个人或一个团体作为一个争论单位,在学前训练科学争论中,个案争论主要是搜集肯定个人的家庭情形、训练影响、 心理进展理论与实践相结合的原就其次章 14、成组争论：成组争论为对一群体进行争论；1、课题选择的原就：进取性原就需要性原就意义性原就15、常规争论：指的是实行一般争论技术,如观看、谈话、问卷、调查拜

11、访、测验、作业式试验等进行争论；16、现代化手段争论：指的是采纳现代化的技术装备,如录音、录像、电子计制造性原就前沿性原就可行性原就2、课题选择的5 个程序：初选初探具体化撰写选题报告修改确定算机、现代化的有单向玻璃的儿童观看室、试验室等进 行争论；17、抽取样本的概念：从一个总体中选出一部分被试作为争论对象,抽取出来 的这部分被试叫做样本；18、抽取样本的原就：总体限定明确；样本具有代表性（抽样五个方面问题：年龄、性别、 职业、文化背景、被试自身的素养）样本容量要适当；19、抽取样本的方法 简洁随机取样 等距随机取样： 在群体抽取样本时, 每隔相等如干个体, 抽取一个样本；N R（R：间隔距

12、离, N：群体总个数,n：样本数）n 分层随机取样：争论者依据已有的某种标准（与争论目的有关的）,将 争论的总体分为如干类,每类称为一层, 然后依据每层 群体数与总体数之比率,确定从各层中抽取样本数；N i nin ni ：第 i 层被抽取的样本数 n ：样本总数量 N ：总体数 N N i ：第i层群体数 20、确定学前训练科学争论 具体争论方法的原就：从学前训练科学争论的任务 与对象动身, 确定最合适的争论方法,要求争论者必 必要明白学前训练科学争论的具体方法及其优缺点；具体争论方法的类型 21、学前训练科学争论 收集资料类 观看法、试验法、临床法、行动争论法、调查访谈法、问卷 法、 Q分

13、类技术、语义分析法、内容分析法、口头报告法、投射测验法、测验法、社会测量法 定性分析类 体会总结法、历史法、文献法、比较法、规律分析法等 定量分析法 统计分析法 22、争论材料标准化的原就：熟识：争论者与被试熟识；同质性：被试具有同质性,被试水平要一样；依据理论建构 23、如何编制标准化的争论材料 依据：编制材料要依据争论课题的概念和理论建构；猜测：去掉不抱负的题目,最终编制成正式测试材料；标准化：要材料的编制达到标准化,要解决以下四个问题；1 解决难度问题（难度指项目的难易程度,一般用通过率表示） P R P N N 100 % R代表难度 代表答对或通过该项目的人数 代表全体被试人数2 解

14、决区分度问题（区分度指项目对所测量的心理特性的区分程度 或鉴别才能； ）中等难度项目的区分度最高；3 解决信度问题（信度指争论的一样性程度,即测得可不行信,信 度高说明争论稳固牢靠；测量信度用相关系数表 示,称：信度系数； ）估量信度的方法：再测信度、分半信度、评分者信度；4 解决效度问题（效度指争论的真实性或正确性,即一项争论能够 测出所要争论的东西的程度,也就是测得准不 准；）估量效度的方法：内容效度、效标效度；24、变量的类别 、自变量：由试验者主动加以掌握的试验条件,并出现给被试的刺激物,它不依靠被试的心理行为而独立变化,试验就是为了考察由于它的改 变引起的被试反应的变化,又叫刺激变量

15、；、因变量： 它是由刺激变量引起或转变的被试的反应,它是随试验条件 的变化而变化,又叫反应变量；、无关变量： 它是在试验中除自变量以外,其他一切可能对因变量发生 影响,对试验有干扰的变量；25、变量的掌握 掌握变量有最大、最小掌握原就；要严 掌握自变量： 是试验者自己操纵掌握的,在设计自变量时要科学,格地按着材料标准化来设计,掌握自变量使其有系统的前 后变化, 由它引起被试反应,显出最大差异, 表达最大的 掌握原就；掌握无关变量：在试验中,要掌握无关变量使其保持最小影响；掌握测试工具：使误差达到最小限度；26、统计分析一般有：描述性统计分析、推论性统计分析；27、争论方案模式：课程名称 作者、

16、单位 争论目的 争论方法 预期争论结果 参考文献 执行争论方案 第三章1、执行争论方案的任务：依据已经拟定好的争论方案,对被试进行观看、 施测,5、执行争论方案可能遇到的困难与解决方法【被试流失】运用训练因子进行培育,以收集争论课题所需要的事 实材料或数据,这就是执行争论阶段的任务；由于争论的周期往往较长,其中部分被试可能转学,或生病等；方法：在选择被试数量时,最好放宽一点；2、执行争论方案的 5 个要求 6、执行争论方案可能遇到的困难与解决方法【环境干扰】严格按要求选被试：样本要具有代表性 方法：查找一个适合的环境；样本年龄要精确 第四章 撰写论文选取样本要具有随机性 1、整理资料的目的：严

17、格执行指导语：指导语要精确 保证争论主导方向资料系统化被试严格依据指导语做 保证材料的牢靠性严格遵守操作规程：材料制作要规范 保证形成典型性资料,初步发觉规律,为进一步争论打下基础记时要精确 2、整理资料的 3 个步骤争论步骤不能颠倒 资料审核： 对收集的原始资料进行检查,核实其真伪, 将不合格的资料收集资料尽量做到情境自然 删除, 有缺漏的资料补填清晰,然后清点全部资料总数,如培训施测人员 有不足,需收集资料,给以补充,以保证争论结果的质量；严格有目的记录：按记录表格具体记录 资料审核的种类：计量审核核查资料是否符合计量关系；观看记录的训练 规律审核核查资料是否符合规律关系；当天记录当天整理

18、 资料评定： 资料审核以后, 争论者依据标准答案对合格的原始资料逐一尽量用现代化手段记录 进行判分或评定等级,评分标准要具体, 要有明确的操作定严格依据评分标准记分 3、执行争论方案可能遇到的困难与解决方法【不合作】义,最好运用评分者信度来说明评分的牢靠性；资料分类、汇总、列表按类登记：争论者将原始资料审核、评定后,就被试不合作 缘由：被试的心情不好,或身体不适 被试与研 要对合格的原始资料按性质相同的标究者不熟识,被试惧怕争论者,或者不情愿与陌 准归在一起,进而将汇总的资料数据,生人交往 被试的自我中心影响；依据类别列表登记, 以便进一步运算和方法： 在争论过程中, 要依据被试的心理特点,否

19、就将会事倍功半；分析；家长的不合作 3、分析结果方法：当对幼儿进行争论时,肯定要向家长讲明争论的重要性和可 定量统计分析： 以统计方法为工具,从复杂繁多的数据中抽出规律性的能性,取得幼儿家长的支持与合作；结论；老师的不合作 步骤：数据处理 绘制图表 差异显着性检验方法：应让每一个老师明确在本争论中的角色,取得合作；定性分析： 运用哲学分析法和规律的分析方法,对争论所收集的资料进4、执行争论方案可能遇到的困难与解决方法【社会系统误差】行质的分析, 从而揭示训练本质与规律,为争论结果的说明缘由：在争论的过程中,由于社会态度、社会规范的影响,导致测定值成 和理论的构建供应依据；倾向性的偏大或偏小,这

20、类误差即是社会系统误差；步骤：依据争论目的确定定性分析的目标；依据定性分析方法： 为了防止社会系统误差,争论者应当向被试讲清争论的意义,在 的目标整理收集到的原始资料；用规律的比较与分调查的问卷中不记名字,以打消被试的顾虑；类、归纳与演绎、 分析与综合、 抽象与具体分析已整理后在有可能的情形下,采纳双盲法, 即主试和被试都不明白争论的 的资料,探究变量之间的关系,揭示其规律和特点；目的；4、撰写论文的 3 个意义 : 出现新成果促进沟通与合作 要善于记录,便于整理； （正确无误,照实记录；周密完整,全盘记录；有利于争论成果的转化 具体有序,有条不紊；可以辅以观看设备；）5、撰写论文的程序：确定

21、类型 要有确定的范畴,明确的指标；选择适合的观看方法；草拟提纲 5、学前训练观看争论的种类：描述记叙法、取样观看法、写作初稿 等级评定法、间接观看法修改定稿（修改方式、修改范畴）6、描述记叙法： 是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境,然后,6、撰写论文的格式：对所收集的原始资料进行分类,并加以分析的方法；包括：日一般格式：调查争论论文的格式：记描述法、系列记录法、轶事记录法、连续记录法；标题 标题 日记描述法：对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复观 作者、单位 作者、单位 察,把观看到的被试的各方面的新行为、新进展记录下摘要 摘要 来,进行争论；一、争论目的 一、问题的提

22、出 优点： 能供应较长期, 较具体的第一手资料；记录被试发二、争论方法 二、争论方法 展的真实过程,连续行为；描述被试的生活环境及三、争论结果 三、现状与分析 其各种行为,有利于对行为进行质的定性分析；四、争论 四、训练计策 缺点：选择被试往往都是受过良好训练的儿童,具有偏向性,五、结论 五、参考文献 缺乏代表性；观看者一般都是被试的亲人,观看容六、参考文献和附录 易显现偏差,高估儿童；案例太少,缺乏普遍性；7、撰写论文要留意的问题：追踪每天记录,耗费人力物力太大；观点和材料要相结合,通俗性和科学性要相结合 . 系列记录法：对被试某种行为进行连续的定期观看争论,以便系统的要重视争论方法和结果的

23、阐述 , 争论价值以方法的科学性和结果的牢靠 收集被试行为进展的资料； 系列记录法与日记描述法的性为条件；区分在于日记描述法是记录被试各种行为表现,系列记分析争论时要用辩证的观点,要实事求是,提高论文理论水平；录法是记录被试的某种行为表现； 材料收集后不要急于动笔,要深思熟虑；轶事记录法第五章 学前训练观看争论 连续记录法：比轶事记录法更具体更完整,要求尽可能详尽地捕获1、学前训练观看争论是学前训练科学争论最基本、最普遍的方法, 是学前训练科学争论搜集资料的基本途径,是其他争论方法的基础；最主要行为或大事的要素,是记录连续行为的最好方 法 ；2、学前训练观看争论：是在自然条件下有目的、有方案地

24、观看客观对象,收集、7、取样观看法：以行为为样本的争论方法,经过选择,使用预定类型,在肯定分析事物感性资料的一种科学争论方法；3、学前训练观看争论的作用：观看是发觉问题、提出问题的前提；观看是产生理论假设、验证理论的手段；观看是供应学前训练现象真实过程的手段；观看是帮忙争论者明白被测试个体差异的手段；观看是解答各种特殊问题的手段；时间内,观看者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本,它不需要具体地描述行为,可削减记录的时间；包括：时间取样观看法、大事取样观看法；时间取样观看法：在一个确定的短时间阶段里观看被试,主要记录行为 显现与否,行为发生的次数,以及连续的时间；要求：时间取样法只适用于常常

25、发生的行为观看是训练评判的手段；只适用于观看外显行为4、学前训练观看应留意的问题：必需要确定观看目的、被试的数量、观看的范畴和时间；要有明确的观看目的；要有正确的指导思想；使用时间取样法对观看行为与大事必需给以明确的操作定义；应当制定时间取样编码记录表；数字评定量表法：以指定的数字次序作为描述的类型,评定者依据实际优点：可以使争论者在较短的时间内收集较多的具有代表性的资料；情形在量表中适合的数字上标记号；时间取样观看法主要用于争论特定的行为和大事,可以掌握,图示评定量表法：以一条直线表示一个行为特点维度,评定者依据实际使争论客观化；情形在直线上确定与被试的行为描述相应的点,并标上记号；可以确定

26、行为、大事发生的频率；累计评定法： 将全部活动项目按正反两方面成对支配在两栏内,分别计不干涉被试正常活动；算两栏项目的分数,最终将两栏分数总和累计评定；可以取得定量化的资料；10、间接观看法： 被试的一些信息不能直接观看到,就要通过其他途径而获得,缺点：只限于争论显现频率高的外显行为和大事；这种通过间接途径观看事物的方法,就叫做间接观看法； 包括：只能获得行为显现频率的资料；谈话法、活动产品分析法、对偶故事法、两难故事法、创设情不能保留行为发生的次序；境法；不能保留行为的完整性；不是完全描述正在发生的事情；谈话法：争论者通过与被试或被试的亲友谈话来进行争论的一种方法；要明确谈话目的, 拟定谈话

27、提纲, 提出具体谈话问题, 要真诚；大事取样观看法：从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进 活动产品分析法：对儿童活动产品或劳动成果进行观看分析,从而探究行观看, 在自然的情境中, 等待所要观看的行为显现,训练与人的进展规律；然后记录这一行为的全貌；经典争论：达维对学前儿 对偶故事法： 设计一组成对的故事测查儿童,观看分析儿童心理进展变童争执大事的争论；化特点,揭示训练与人的进展的规律；由皮亚杰制造；优点：大事取样观看法是在自然情形中,观看行为大事的全貌；两难故事法：设计一个可能有两种结果的故事,提出有关道德的难题,争论行为大事的范畴广泛；包含特定的道德价值的冲突情境,让被试回答,以考

28、查被收集资料的时间相对是经济的；试道德进展水平的争论方法,可有效争论儿童道德判定力；缺点：收集的是定性资料；忽视了与该事物相关的条件与情形；8、等级评定法：用等级评定量表将所观看的行为大事数量化,即用数量来判 断行为大事在程度上的差别；包括：数字评定量表法、图示 评定量表法、累计评定法；优点：操作简便易行,省时省力；主试只需极少训练,就能把握此法；使用范畴广泛；便于核查；缺点：收集的资料牢靠性较小,评定者判定时易带有主观偏见；评定者对所用术语懂得不一样,易造成评定等级误差；难以分析行为的缘由；等级评定法应留意的问题：防止评分过高或过低；防止都打平均分；防止成见；一个被试,最好由两个评定者评定；

29、9、等级评定法分类：创设情境法：创设肯定的情境,掌握肯定的条件的行为观看的方法；第六章 学前训练访谈争论 1、访谈争论：是一种争论性交谈,是争论者（访谈者）通过与被争论对象（受 访者）进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特 征和行为表现的第一手资料的一种争论方法；学前训练访谈争论 能深化地探讨学前儿童及个体的内心想法和对客观实际的意义 建构和说明； 皮亚杰、 弗洛伊德等人都曾以访谈作为争论的主要 手段；2、学前训练访谈争论的特点：整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响和相互作用的过程；访谈争论是访谈者主动与受访者建立积极信任关系的人际交往过程；访谈争论具有特定的科学目的和一整套设计、

30、编制和实施的原就；3、访谈与日常一般谈话的区分：访谈的目的性较日常谈话更强；日常谈话中交谈双方的亲热程度和关系较访谈亲密；日常交谈中双方有意防止重复,而访谈中常就某一重要问题重复发问和 追问,以便明白事情的来龙去脉和具体细节；日常交谈中双方相互发问,而访谈中,通常由访谈者向受访者发问；访谈中只要求访谈者向对方显示爱好和热忱,受访者不需要这样做；优点：争论者可看清对方表情和动作,对对方的心情波动、精神状态、言语行为与非言语行为之间的关系可以有完整、精确的把握；访谈中只要求访谈者使用表示自己无知的话,以勉励受访者多说看法；间接访谈： 访谈者与受访者事先约好时间、通过电话等通讯设备对对方日常谈话时双

31、方言语轮换是公平的,访谈中主要访谈者挑起新话题；进行访谈,也称电话访谈；日常谈话中多使用简略语,访谈者就要求对方具体、具体说明细节；优点：可以解决因地域距离或时间匮乏而带来的直接争论的困难；或能日常谈话答应较长缄默,而访谈者会尽量让对方说话,不会长时间缄默；使受访者心理上稍感轻松；日常谈话终止时双方肯定使用终止语,访谈者终止语通常表示时间限制 缺点：访谈者无法看到对方的面部表情和肢体动作,难以判定对方的态或信息差不多了以及对受访者的感谢；度和心情；4、依据访谈内容和过程有无统一的设计要求、有无肯定的结构, 及访谈者对访 7、依据受访者人数分类谈结构的掌握程度,将访谈结构划分为 3 种：个别访谈

32、： 为猎取个别对象的资料而逐个进行的访谈,它通常只有一名结构性访谈： 又称标准化访谈, 指依据统一的设计要求、依据有肯定结 访谈者和一名受访者,两人就访谈问题进行交谈；构的问卷而进行的比较正式的访谈；群体访谈： 可以有一到三名访谈者和六到十名参与受访者组成,是为了优点：访谈结果易于统计分析,对不同受访者的回答可进行对比分析；解团体或个人在团体情境中的表现资料,访谈者主要把握谈缺点：缺乏弹性, 访谈者无法依据具体情形实行调整,不利双方积极性；话的方向和节奏,参与受访者相互之间就有关问题进行讨非结构性访谈：又称非标准化访谈,指没有固定的访谈问题,访谈者鼓 论；励受访者用自己的语言发表看法的一种非正

33、式访谈；8、依据访谈对象特点的不同优点：有利发挥访谈者和受访者积极性、主动性、制造性,有利拓宽、加深对问题的争论,处理设计方案中忽视的新问题和新情形；一般访谈：对一般的访谈对象或正常的访谈对象进行的；特殊访谈：对某些特殊访谈对象（如社会名流、领导人物、儿童、残障缺点：访谈结果很难定量处理,对不同访谈者的访谈内容难以对比分析,人士、罪犯）或有身心疾病的非正常访谈对象所进行的访谈；对访谈者要求也比较高；9、依据访谈的次数半结构性访谈：在运用访谈提纲的基础上进行的,通常, 访谈者事先备 一次性访谈： 通常内容简洁, 主要以收集事实信息为主；很难完全达到有一个粗线条的访谈提纲,对方谈问题的结构具有肯定

34、 深化探究某一问题的目的；的掌握作用, 但同时也答应受访者积极参与,所提出的 多次性访谈： 通常用于追踪调查,或深化探究某些问题,可以有肯定的问题和次序会因人而异；结构设计, 逐步达到由浅到深,由表及里, 由事实信息到优点：访谈者在半结构性访谈中始终处于主动的位置,掌握谈话过程,意义说明；在提出问题的同时也勉励受访者提出自己的问题,依据访谈的具 10、访谈争论的设计程序：体情形,对访谈的程序和内容进行敏捷的调整；明确访谈争论的目的和争论变量5、依据访谈正式程度来分类：选择具体的访谈方式正式访谈： 访谈者和受访者双方事先约好时间和地点,正式就肯定问题 编制访谈问题、提纲及指导语范畴进行交谈, 访

35、谈过程严格依据预先拟定的方案进行,谈 选取访谈对象话的具体内容、次序、连续时间、记录方式均预先规定；访谈者的选择和培训非正式访谈： 争论者依据受访者日常生活的支配,在与对方一起参与活 访谈前的预备工作动的时候, 依据当时的情形与对方交谈,形式比较自由和 预谈与访谈程序的修订任凭,没有严格的预先规定；11、访谈前的预备工作：6、依据访谈者与受访者双方接触的方式,对正式访谈进行分类：充分熟识访谈内容 预备好访谈所需的相关材料和设备直接访谈：访谈者与受访者一起坐下来,面对面交谈,也称面谈；尽可能明白访谈对象 确定访谈时间、地点12、预谈时的留意事项：有利于对学前儿童的心理和训练问题进行深化广泛的探讨

36、；预谈对象应在肯定程度上代表着正式的访谈对象；具有较大的敏捷性；预谈过程中尽可能作具体的记录,以便进一步修订访谈方案；收集到的资料具有较高的牢靠性；可对访谈过程进行录音、录像,便于发觉访谈设计中存在的问题；适用范畴较广；13、访谈争论实施过程的 6 个环节 较问卷争论有更高的回收率和有效率,能保证全部问题都得到回答,问（提问和追问）听（倾听）答（回应）被试回答的有效率较高；记录（笔录和录音记录）终止和收尾 访谈结果的整理和编码 20、访谈争论的缺点：14、访谈中提问时应留意：花费的时间、精力和物力较多；恰当使用争论性问题和非争论性问题；访谈结果的牢靠性程度受谈话执行者的才能、水平、态度等限制；

37、提问方式应适合受访者身心进展程度、学问水平和谈话习惯,遵循口语 获得的资料难以量化；化、生活化、通俗化、本土化的原就,用对方能听懂的语言进行沟通；面对面进行而不具匿名性,一些无法用语言表达的情感、体验、 社会关严格依据访谈设计中的问题编排次序提问；系变化、动作变化或心理过程等资料不能用访谈法取得；应当依据访谈方案中的每个问题的原话进行提问；受环境、 时间和访谈对象心情状态制约,以及访谈对象摸索问题时间短防止对方谈对象进行引导；等特点,会影响访谈结果的有效性；交谈气氛轻松、开心,使受访者感到舒服、无拘谨；第七章 学前训练试验争论提问时应留意倾听对方的沟通内容,并作必要回应；1、学前训练试验争论：

38、在合理的掌握条件下,有方案地逐步操纵试验变量,观保持谈话过程不离题,终止对方冗长、 不得要领、 自我中心的谈话内容；测与这些试验变量相相伴的现象的变化,探究试验因子提问中应不时勉励对方,以保持访谈对象的积极性；与反应现象之间的因果关系的一种科学争论方法；重视语言及非语言信息的沟通,并在评判、说明谈话内容时综合考虑；2、学前训练试验争论的特点：15、追问：访谈者就受访者前面所说的某一个观点、概念、语词、大事、行为有目的地掌握变量； （最本质的特点）进一步探询,将其选择出来连续向对方发问；能揭示变量之间的因果关系；16、追问的留意事项：能够致物以变； （争论者可制造条件主动地引起被试的反应；）追问

39、的时机和深度 有明确的试验设计和确定的试验程序；最忌讳不顾受访者意愿强行实施访谈方案 3、学前训练试验争论的原就：访谈者要全身心地倾听对方谈话；确定变量关系：依据争论目的,操纵自变量,使其对被试产生反应,控17、倾听的留意事项：制无关变量, 使其保持恒定, 观测因变量以便揭示自变积极关注受访者的谈话内容和心理变化；量与因变量之间的因果关系；有感情（移情）地去倾听对方的心声,积极主动、有感情地与对方沟通；取样和分组原就： 取样在量与质上都要有代表性；要考虑被试的年龄、不要轻易打断受访者的谈话；除了倾听受访者的言语表达外,仍要特殊留意倾听和容忍缄默；性别、文化背景、心理水平,使样本能真正代表全 体

40、,使结果具有真实性和全面性；取样的方法要采18、回应的技巧与策略：取科学随机抽取样本；回应方式多种多样（点头、自己相同经受、重复、勉励等）防止采纳一些现成的大道理或专业理论来评说,防止高谈阔论；留意回应的恰当时机 回应要准时、恰当、移情；分组原就是：便于表达试验要求；有利于限制无关 因素的影响； 用完可能少的试验次数取得最大成效；分组种类：单组：同一组被试先后接受全部要争论的自变量的影响；优点：被试不变,防止了不同被试造成的差异；19、访谈争论的优点：缺点：同一组被试先后试验,会带来练习误差、 疲惫误差；等组： 把被试按相像条件分成两组或以上,分别接受自变 等组单因素两个层次试验设计模式：是争

41、论者对两个试验组分别施加同一量的影响；种自变量的两个层次的试验变量,试验前对两个试验组做前测差优点：可以防止单组比较中的学习误差和疲惫误差；异显着性检验,试验中,对试验 1 组施加甲层次的一种自变量；缺点： 由于不同组, 被试尽管做同质性考查,但不行能完 对试验 2 组施加的同一种自变量的乙层次,试验后再对两组进行全相等；后测差异显着性检验,以确定自变量与因变量的关系；轮组： 以不同的次序, 使各组被试轮番接受所要争论的自 优点：试验前对两个试验组做了前测,并且无显着性检验差异,结果可信；变量的影响；缺点：被试不一,老师不一,难免影响教学成效,产生误差；要对老师进4、单因素试验设计的内容：行严

42、格训练, 端正科研态度, 掌握无关变量, 使教学成效较为客观；依据争论目的提出假设 确定争论的自变量 7、多因素试验设计： 操纵两个或两个以上自变量,以探讨每个自变量对因变量掌握无关因素 选择被试和进行分组 的影响、自变量之间的交互作用及其对因变量的综合影响；拟定试验程序 支配试验条件 8、依据试验场地不同,对试验进行分类：草拟记录表格 确定整理分析试验结果的方法 试验室试验：在试验室内或模拟生活环境高度掌握的试验场地操纵自变5、单因素试验设计模式：将一种自变量（自变量可有两个以上层次）用一组或 量,掌握无关变量,探究自变量与因变量的关系的争论；多组试验形式,进行最有效的试验过程支配；优点：可

43、严格掌握变量,能较精确地探讨自变量与因变量的函数关系；6、幼儿老师常用的单因素试验程序设计有 4 种：缺点：学前训练科学本身是极其复杂的多因素组成的系统工程,而试验室单组单因素一个层次试验设计模式：是争论者对一个试验组的被试先进行 的掌握条件过于严格,可能把多因素的交互作用给抹杀,从而影响前测,再施加一个层次的一种自变量,然后进行后测,再对试验 被试反应的真实性；前和试验后被试反应比较,进行差异显着性检验,以确定自变量 现场试验：在真实的训练情形中,尽可能地操纵自变量,掌握无关变量,与因变量的关系；以探讨自变量与因变量的因果关系；优点：操作简洁,老师在自己班中进行即可；优点：争论对象是真实大事

44、,反映的教学成效也是真实的,训练过程中缺点： 只用试验前和试验后比较,不排除年龄因素的影响,不能完全确定 多因素的交互作用也不至于完全掌握掉,比试验室试验更能提高研试验结果是试验变量造成的；究的外部效度；比现场一般的观看又能保证争论的内部效度；单组单因素两个层次试验设计模式：这是争论者对一个试验组的被试,先 缺点：无关变量太多,不行能完全掌握,在给争论下结论时肯定要谨慎；进行前测, 再施加一个层次的一个自变量,然后进行第一次后测,9、依据不同的试验设计、系统操纵自变量的程度和内外效度的高低,可把试验再施加其次个层次的的同一种自变量,再进行其次次后测,将第 一次后测与其次次后测进行差异显着性检验

45、,以确定自变量与因分为前试验、准试验和真试验；10、前试验：是无法随机安排被试,不能有效地掌握无关变量,误差高,效度变量的关系；底,往往不能说明因果关系,也称“ 非试验设计”,但究竟具有实优点：操作较简洁；验争论的最基本要素试验因子和测量；缺点：第一次试验变量的影响有可能波及后面的学习,也就是练习误差；11、准试验：是无法对被试进行随机取样,一般按现存班级进行试验,能对一等组单因素一个层次试验设计模式：争论者选取试验组与掌握组,先同时部分无关变量进行掌握,无法完全掌握无关变量,特别适合现场对试验组和掌握组被试进行前测,然后再对试验组施加一个层次试验；的一种自变量,掌握组不施加试验变量,然后同时

46、对试验组和控 制组进行后测, 将试验组后测与掌握组后测进行差异显着性检验,12、真试验：能够随机抽取与安排被试,被试具有同质性,能够系统操纵自变 量,严格地掌握无关因素,内部效度高,能够精确地揭示自变量以确定自变量与因变量的关系；（最常用的一种试验设计模式）与因变量的因果关系,试验室试验一般属于真试验,但掌握因素优点：由于对其他因素进行掌握,所以争论结果可信；过于严格而学前训练科学本身又是多因素的；缺点：试验前肯定要对试验组与掌握组做同质性检验,以防止差异；第八章 学前老师、家长评定问卷争论1、学前老师、家长评定问卷争论：是争论者把要争论的主题分为具体的纲目,拟成简明易答的问题, 编制成标准化

47、的问卷；问卷的试题应做到公正、公正 正式评定问卷制定前,要进行猜测和信度、效度的检验；然后由熟识幼儿的老师或幼儿家长针对问卷 5、问卷的一般结构：标题中的题目逐一对幼儿绽开评定,从而获得有 前言关幼儿心理与训练的信息；最终再由争论者 指导语依据收回的答案,进行统计分析,验证理论 问题及选择答案（问卷的主体部分）和得出结论的一种争论方法；终止语2、学前老师、家长评定问卷争论的特点：6、问卷的编制：多因素测试 明确问题的变量建立理论建构 选择问题排列的方式标准化程度较高 7、获得问卷的理论建构的 3 种方式：收集资料时间短、样本大 理论推导方式： 从一个或如干个概念入手,找出与这些概念相联系的明3

48、、学前老师、家长评定问卷的形式：确的行为、态度、价值观念等方面的表现；开放式评定问卷：是在问卷上只提出问题,不列出答案,让评定者根泰勒的显相焦虑量表（MAS）据被试的实际情形作出回答,是一种结构不明确的问因素分析方式： 将实际中收集到的资料进行归纳,或理论归纳为如干个卷形式, 评定者回答时不受限制,充分表达了评定者项目,以此测试为数众多的被试,找出相关的项目,抽本人的主体性、 特殊性、 制造性； 这种问卷形式既简出主要因素, 每一种因素代表一个特质,依此编制问卷；单、又真实、 易于进行定性分析,但较难作出定量统卡特尔的 16 种人格因素量表（16PF）计分析；适合于争论者在说不清或难以预料回答

49、结果实证标准方式： 争论者用一个问卷（仅仅是一系列的项目）在不同类型的初始争论阶段, 常常用于猜测性争论；对争论者发的被试组中测试,每一组被试可能在某一方面为大家所 公认的与别组被试不同,然后通过被试的回答,争论者 将那些把不同被试组别区分开来的项目保留下来,用它现问题、 收集定性分析资料,进行深化争论有重要意义；封闭式评定问卷：是在问卷中不仅仅要提出问题,仍要供应可选择的答们制成问卷；明尼苏达多项人格调查表（MMPI）案,限制回答的方向和数量,让评定者（家长或老师）8、问题排列次序的原就：在限定的选择答案中评定有关幼儿的实际情形；在时间次序上, 进行问题排列方式的设计时,可依据由近及远或由远

50、及优点：能够解决多因素复杂问题样本大,有代表性近的时间次序,有连续性地依次排列,；客观真实简洁易行,省力、省时在内容次序上,问题的排列一般应遵循由浅到深、由易到难的原就；标准化的问卷,便于统计在类别次序上, 一般遵循的次序是人口学资料问题、实际行为性问题和缺点：缺乏敏捷性缺乏指导性态度性问题；9、回答方式的编制：缺乏深化性简洁受到社会因素的影响简洁受评定者主观性的影响选择式（单项、多项）排列式量表式4、使用评定问卷争论应留意7 个问题：是否式填空式自由回答式问卷项目要有针对性,源于幼儿的实际生活；问卷项目组成要标准化；问卷项目数量应适中 封闭式问卷与开放问卷相结合第九章学前训练文献争论1、文献

51、：用文字、图像、符号、声频、 视频等手段记录人类学问的物质载体,或者说是以肯定的方式将人类学问记录于肯定的物质载体之上的某 种东西；问卷题目在编制时应留意防止社会系统误差2、学前训练文献争论：是指搜集、鉴别、整理有关学前训练文献资料,摘取与学前训练争论课题有关的内容和信息,并通过对文献的 开发表的文献分为国家文件、学校档案文献和私人文献；争论形成对学前训练事实和规律的科学熟识的一种方法；9、查阅文献的基本流程：3、学前训练文献争论的意义：确定与课题相关的关键内容（关键词或词语）；为争论供应内容参考；有助于争论者更具体地限制和确定争论课题及形成假设；有助于争论者对有关争论领域的情形有一个系统、全

52、面的熟识和明白；供应一些可能对当前争论有用的争论思路及方法,搞好争论设计；对争论方案提出一些适当的修改看法,以防止预想不到的困难；确定合适的索引或修正、限定系统的材料；确定与争论报告有关的潜在的标题；将材料按内容或重要程度排序或分类；对包含相关的信息材料作摘要或总结；写出文献综述和完整的书目；把握在争论中可能显现的差错；10、基本的文献查阅方法：为说明争论结果供应背景材料；检索工具查找法：即利用现有的检索工具查找文献的方法；4、学前训练文献争论的优点：参考文献查找法：也叫追溯查找法, 即以文章或专着末尾所附参考文献没有时空限制 比较客观、真实 目录为基础,追踪查找有关文献资料的方法；较便利、经

53、济、效率高 摆脱了个人争论的局限性 综合查找法：即将前面两种方法综合起来,交替使用的查找方法；5、学前训练文献争论的缺点：在文献查找中,一般遵循从宽到窄、由近及远、从易到难的路线；文献资料反映的事实往往带有倾向性,与客观实际之间存在肯定的距离 11、积存文献应留意问题：文献资料具有不完全性,且难于排除非真实成分；在指导性明确的前提下,文献积存在内容上应尽量做到充分而全面；文献争论获得的结论往往是通过事实判定、归纳、 演绎等规律分析和推 特殊留意第一手文献的积存；导手段而形成的,较为留意理论争论,是否是客观现实的真实写照,仍 争论者应留意平常对有关信息资料的搜集和积存；需借助其他较为客观的争论方

54、法和手段来证明；积存信息时,应留意对文献信息的组织与分类；6、学前训练文献争论的原就：12、积存文献的方法：文献搜集的有用性 文献搜集的完整性 文献搜集的新奇性 抄录式：把阅读文献所得的信息资料抄下来,有全录和摘录两种；鉴别文献的牢靠性 文献积存的科学性 文献争论的批判性 标记与批语式： 争论者在阅读争论文献时,用一些符号 （着重号、 问号、7、文献的搜集工作包括查阅文献和积存文献两个部分；划线等）将文献的重点、难点、疑问、新观点等标记出来；8、训练争论文献的类型：提要式： 依据争论的需要,用自己的语言对原文的基本观点、主要事实按记载事实的符号形式分类,训练争论文献可分为文字型、图像型和音 和

55、方法、结论要点等加以概括、浓缩；像型三大基本类型； 这三大类型仍可以组合成文字图像型和音像图像型 札记式： 在阅读文献后, 把自己的心得、 体会、 各种联想、 批判、 疑点、两大复合类型；看法、得到的启示和收成等等记录下来；从文献制造者与文献所反映的内容看,训练文献可分为第一手文献与第 综述式： 对所阅读的众多有关领域的争论文献进行系统综合、概括, 并二手文献； 第一手文献： 由亲自经受大事的人所供应的各种形式的资料 和各种原着；其次手文献是从他人那里明白到情形的人撰写和制作的,或是对第一手文献的剪辑、摘录、综述或介绍性的述评；对其进行评论,即对有关文献资料进行综合述评的简称；13、鉴别文献是

56、辨别文献的真假及质量高低,其方法可分为“ 外审” 和“ 内审”两类；外审：是指对文献本身真伪的鉴别；以文献的公开化程度可分为公开发表的文献和未公开发表的文献；在公 内审：是指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别；开发表的文献中, 有首次发表和转载文献之分；转载的文献有全文转载 14、内审的主要方法：与摘录式的转载； 公开发表的文献仍有索引文献和综合性文献；索引文 文字性文献互证；献是对现有文献整理后的产物,主要有作者索引和主题索引两种；综合 用实物来佐证文字性文献,前提是实物必需是真品；性文献是对一段时期内发表的与某一专题有关文章的聚集或综述；未公 把文献描述的内容与产生文献的历史背景对比,看其

57、是否与当时的政治、文化背景相悖,如是,文献内容就可能有伪；修改、定稿,形成书面总结报告；推广先进体会；争论作者的生平、立场与基本思想, 以此来判定作者是否可能较客观地7、学前训练体会总结争论的基本要求：表达事实并作出公允的评判,以分析出作者的倾向；15、对文献的分析、综合与运用要经受从事实材料到理性熟识、再使理性熟识 回到事实材料中得到检验的熟识过程；即从现象具体到抽象规定再到思维具体 的三阶段：文献是争论对象的表象,即现象的具体；分析是局部熟识对象的本质,由分析得到对事物局部片断的熟识选择先进的幼教体会,选择总结对象要有代表性,具有典型意义；要依据客观事实,反映体会的原来面貌；要全面考察,留

58、意不行控因素的影响；要正确区分现象与本质,得出规律性的结论；要有创新精神,摆脱旧观念的束缚；后,用理论的形式将其固定下来,叫做抽象规定；第十一章 学前训练行动争论在对争论对象各部分抽象规定的基础上,不断地进行再抽象,达 1、学前训练行动争论：是指情境参与者以学前训练情境中的实际问题为争论主到理论最淡薄的境地,进而对事物形成本质的熟识,这便是思维具体；题,与专家学者或其他相关人员协作,在这一情境中边第十章 学前训练体会总结争论 争论边反思,以解决问题的一种争论方法；1、我国古代第一篇训练文献学记,就是我国两千多年前古代训练体会 2、当前行动争论最主要的议题是“ 老师作为争论者”；的系统性总结；3

59、、学前训练行动争论的特点：2、学前训练体会总结争论：在不受掌握的自然状态下,对幼儿老师和实际训练 以解决问题、改进实践为目标：为行动而争论；工作者提出的先进的训练工作体会进行科学的分析和概括,使之上升到幼儿 边行动边争论,留意争论环境的现场性：在行动中争论；训练理论肯定高度的一种总结性争论；3、学前训练体会总结争论的意义与作用：有利于从学前训练实际动身,提高学前训练科学的争论水平；行动者既是行动争论者又是行动应用者：对行动进行争论；以“ 共同合作” 的方式进行,扬长避短；行动争论是一个不断扩展的螺旋过程；有助于增强幼儿老师的业务素养,促进训练质量的提高；4、学前训练行动争论的类型：幼儿老师通过

60、体会总结和沟通,不仅是对自身和他人的实践成果的肯 依据争论的侧重点来分类：定,而且也为与他人进行体会沟通供应了机会,将刺激和调动幼儿老师 行动者用科学的方法对自己的行动所进行的争论；（科学性）和幼教工作者的争论和工作热忱；行动者为解决自己实践中的问题而进行的争论；4、学前训练体会总结争论经受两个阶段：（对社会实践的改进功能）先进幼教体会的积存和提出阶段；行动者对自己的实践进行批判性反思；（批判性）对先进幼教体会进行科学的总结阶段；从参与者对自己的行动所作的反思来分类：5、幼教体会的积存和提出阶段应做到：内隐式“ 行动中获知”幼教体会的产生 幼教体会的记录 “ 行动中反思”幼教体会的分类 幼教体