（浮与沉）讲课稿

1、（浮与沉）讲课稿（浮与沉）讲课稿作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到讲课稿，借助讲课稿能够更好地提升老师理论素养和驾驭教材的能力。优秀的讲课稿都具备一些什么特点呢？下面是我为大家采集的（浮与沉）讲课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（浮与沉）讲课稿1一、本课设计意图。（马铃薯在水中的沉与浮）是（沉与浮）单元的第三课，是继“沉的物体和浮的物体之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。从科学知识领域来讲，沉与浮实际上是对物体互相作用的研究。把马铃薯放入水中，它的沉浮与什么有关呢？前面的研究使学生只会关注到物体自己的大小、轻重等特征，而这一课的研究将使学生的留意力转移到互相作用的另一个物体身上

2、即关注到液体对物体沉浮的影响。而且学生通过兑一杯盐水的理论活动，发现只要参加的盐到达一定的量时，原来沉下去的马铃薯才能够浮起来。通过这样的活动，让学生开始学会全面的、系统的、多角度的对某个现象进行观察研究，使刚刚接触（科学）学习的三年级学生认识水平上升到一个新的台阶，它里面隐藏着非常深远的科学教育的意义。通过本课学习要到达三个方面的目的：、科学概念方面要知道物体的沉浮与液体有关系。、科学经过与方法方面是经历一个典型的“观察发现揣测证明的科学探究经过，在这里经过中进一步发展科学的思维方法。、情感态度与价值观方面要培养学生实事求是、尊敬观察事实的务实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。围绕这些

3、目的，进行了下面设计：1、大小两个马铃薯分别放进两种不同的液体中，观察。交换场地再观察。学生通过观察得到的事实，产生疑问：会不会是其中一种液体里加了盐？这时，学生观察的重心已经从马铃薯改变到液体身上。2、围绕液体里能否加盐展开讨论，进行多种可能的猜测。如：摸、闻、尝等。强调安全第一，不能随意尝。学生会讲加了盐看不见，溶解了。教师适时进行追问：“既然你们那么肯定加了盐，那你能不能把盐找出来？学生这时会继续开动脑筋，想出烧干水等办法。于是，新的现象产生出来白色晶体是什么？能不能证明是盐水？学生普遍以为白色晶体就是盐，于是教师拿出与盐类似的白糖和味精，请学生换个角度考虑，假如把盐、白糖和味精分别放进

4、水里，马铃薯会如何？3、学生已经迫不及待了，他们积极地动手实验，发现三种液体都能使马铃薯浮起来。这时学生心里已是几经周折，不消教师讲，他们也会考虑“教师讲台上的是盐水吗？此时，教师要引导学生进行归纳总结，弄明白几个道理第一，物体的沉浮与液体有关。第二，水里要加到一定量的盐或者白糖、味精，能力使马铃薯浮起来。二、教学设计方案。教学目的1、科学知识目的：通过观察马铃薯在水中的沉与浮，让学生理解物体在液体中的沉浮还与液体自己有关；让学生感遭到在水中参加一定量的盐、糖、味精等物体，就能够使马铃薯浮起来。2、科学方法目的：经历一个典型的“观察发现揣测证明的科学探究经过，在这里经过中进一步发展科学的思维方

5、法。3、科学态度、情感与价值观目的：培养学生实事求是、尊敬观察事实的务实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。课前预备老师预备：水槽、蜡烛、火柴、天平、量筒、实物投影仪、幻灯片、植物油、糖浆、小番茄、软木塞等。学生预备：马铃薯、杯子、小棒、毛巾、蜡烛、火柴、食盐、白糖、味精、记录本等活动经过复习导入问：物体在水中的沉浮与什么因素有关？出示马铃薯，创设情景，引出研究主题考虑回答观察现象，试图解释引起学生对旧知的回忆，承先启后，引出今天要探究的问题探究活动阶段一述：科学讲务实证，拿出证据来证明这是盐水。老师让学生对提出的方法展开讨论，并对方法的施行提供帮助。考虑并想出多种办法证明。如：1、闻2、

6、摸3、尝4、烧5、称让学生千方百计用务实证的方法寻求对问题的解决探究活动阶段二述：那我们能不能换一个角度来继续研究这个问题？分别兑制一杯盐水、白糖水、味精水，看马铃薯能否真的能浮起来？提出实验要求，明确所用材料及实验方法。指点学生兑制盐水、白糖水、味精水，明确观察目的，做好实验记录。在详细实验中发现水中参加一定量的盐白糖或味精能力让马铃薯浮起来。但是却不能讲明老师水槽里是盐水。发现白糖、味精等兑制的液体也能让马铃薯浮起来，再次确认手中的证据不足以讲明水槽中的液体是盐水。问：放盐之前要先观察什么？如何做好实验记录？出示记录表小组讨论、沟通巡视并给予帮助分工合作、观察记录汇报总结扩展延伸各组汇报刚

7、刚实验活动中的发现。小组沟通共享知道盐水、白糖水、味精水等都能让马铃薯浮起来；物体的沉浮与液体有关；感遭到要有足够的证据能力下结论。液体三色瓶的出现，给学生思维构成新的冲击，发现沉浮不仅局限于固体在液体中，液体之间也存在沉浮现象。出示液体三色瓶，上层是植物油、中间是水、下层是糖浆。把软木塞、小番茄等分别在天平上称量后，再一一放进三色瓶中。问：看到这个液体三色瓶，你有什么问题？还有什么发现？（浮与沉）讲课稿2一、讲教材：1、设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们天天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小朋友很早就接触并认识了它，能够讲，幼儿天生就爱玩水，在玩水的经过中，

8、发现了许多有趣的而又新奇的现象。（新纲要）中指出，科学教育应亲密联络幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探寻求索的对象。因而，我选择了物体在水中的“沉浮现象，作为科学活动内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探寻求索提供活动的条件，通过引导幼儿积极加入小组讨论、探寻求索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、沟通、共享探寻求索的经过和结果。2、目的定位：在新（纲要）中指出，五大领域的内容互相浸透，从不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因而，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制订了下面三个方

9、面的目的：(1)乐于参与科学实验活动，能积极动手动脑自动探寻求索。(2)感悟物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。3、教学重、难点：(1)教学重点：了解物体的沉浮现象。(2)教学难点：学习记录实验结果和探寻求索改变沉浮现象。4、活动预备：根据（纲要）中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探寻求索提供活动的条件。我做了如下预备：(1)每组一份实验材料：盛满水的脸盆，小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(摆好后用盖布盖上避免分散孩子留意力)(2)记录材料：每组一份彩色记录卡、铅笔。(3)老师示范材料：鱼缸、小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料

10、瓶、玻璃珠，教学课件二、讲教法：在新（纲要）中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，构成合作探究式的师生互动。因而，我采取了下面教法：1、演示法：(1)大鱼缸有助于幼儿清楚的观察到老师演示的物体沉浮现象，PPT上也有相应的图片展现。(2)对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因而，老师的演示是有需要的，通过老师的讲解演示，能够让幼儿直接了解记录卡的记录方法，减少了幼儿盲目探寻求索的可能性。2、观察指点法：针对科学探寻求索活动的随机性，以及幼儿的自立建构经过，采用观察指点法是比较适宜的，老师通过敏锐地观察

11、，能针对地进行指点，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握机会，积极引导。三、讲学法：（纲要）中指出，要尽量创造条件让幼儿实际加入探究活动，使他们感受科学探究的经过和方法，体验发现的乐趣。因而，此次活动中，幼儿的详细学法有：1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的重要方法。在新（纲要）中指出，老师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试。因而，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的经过中，发现物体沉浮的现象。2、记录法：让幼儿将探寻求索结果记录下来，为后面的讨论活动提供根据。3、体验沟通法：在探寻求索活动结束后，老师组织幼儿进行讨论

12、、沟通，发展了幼儿的语言表达能力，也具体表现出了师生互动，幼儿与幼儿的互动。四、活动流程：1、导入活动(展现PPT的实验物品图片，让幼儿讲出有哪些东西。出示鱼缸，事先用盖布盖住，猜一猜：这些东西哪些会沉，哪些会浮?)刚开始，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。2、演示活动：先示范两种物体的沉浮，木块和石头。3、认识活动(你知道这是什么标记吗?)在这里，老师通过讲解、示范让幼儿认识记录卡的使用方法以及表示“上浮、“下沉的箭头号标记，为接下来的记录活动做好预备。4、操作活动(请你来试一试，看结果和自己想的能否一样?)这个环节的分组操作活动

13、是此次活动的重点，老师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提升了幼儿的自立探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在这里环节中，先要讲解操作规则，老师更多的是采取了间接指点和个别引导的办法。5、记录活动(哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。)每组让一个幼儿记录。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动提供了根据。6、沟通总结活动(展现每组的记录表)7、探寻求索活动：(让幼儿带着问题继续探寻求索，使幼儿的兴趣连续下去。想一想怎么改变沉浮，例如怎样让橡皮泥浮上来或让水瓶沉下去)在这里环节中幼儿自动

14、动脑想象，大家一起探寻求索改变沉浮的方法，教师按小朋友的方法进行实验示范。8、延伸活动：生活中有哪些是利用沉浮现象的发明，你发现的沉浮五、教学效果分析这场活动引起了幼儿很高的兴趣，在幼儿自己动手操作的经过中碰到了教师课前没有想到的想象，橡皮泥是有包装袋的，有些组没有拆袋做实验，有些则拆袋做实验的，于是就这个实验材料产生了两种不同的实验结果。这也意外的为后来的探寻求索改变沉浮想象的环节带来了启发。反思活动中第7个环节改变沉浮的方法假如让孩子自己随意动手操作然后在一起讨论会更能加深幼儿的印象，但这就要求每个活动环节的时间要控制得当，否则会超时。活动反思：本次科学活动（沉与浮），小朋友在操作中感受，

15、并观察不同物体在水中的状况，幼儿兴趣浓烈厚重，喜欢动手操作，大胆的讲述自己的想法，我在上课时思路清楚明晰，活动中每个环节都有小结，小结语言还是很精准有效，帮助孩子理解沉与浮的机密。但是作为一个科学活动，需要教师的发问时语言简练，在这方面我还需要不断地学习。在小朋友猜测记录时，能够记录小朋友的猜测时的个数，并现场做实习，科学活动并不是一定要让所有的小朋友都要动手，还能够结合已有的经历体验，切记不误导孩子。总之，每次活动都有不同的收获，希望下次活动会更好。（浮与沉）讲课稿3一、讲教材：设计意图：大班幼儿的求知欲望和好奇心逐步加强，对身边的事物有浓烈厚重的兴趣，而且愿意亲身动手去探寻求索。玩水是幼儿

16、最喜欢的活动，而沉与浮又是日常生活中常见的科学现象，所以我设计了（物体在水中的沉与浮本次活动意在用丰富的材料让幼儿去发掘物体在水里的沉浮规律。（新纲要）中指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；科学教育应亲密联络幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探寻求索的对象。因而，我选择了物体在水中的“沉浮现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探寻求索活动提供条件，通过引导幼儿积极加入小组讨论、探寻求索等方式，培养了幼儿科学探究的意识和能力，学会用多种方式表现、沟通、共享探寻求索的经过和结果。二

17、、学情分析：根据大班幼儿的年龄特点和已有经历体验，幼儿的想象思维快速发展，生活经历体验有所丰富，所以活动的内容设计能够更丰富些，不能仅仅局限于玩水的活动，而应适当的参加反映物体性质的探究和理解。三、讲教学目的：在新（纲要）中指出，科学教育的目的：“对四周的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、沟通探寻求索的经过与结果。因而，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我根据知识经历体验、能力、情感三个方面制订了一个三维目的：1、初步了解不同物体在水中的沉浮现象，发现其规律。这是从幼儿的知识经历体验培养角度考虑预设的目的。大班幼儿的好奇心比较重，所以要培养幼

18、儿对四周科学现象感兴趣，让幼儿亲身去观察，进而感遭到科学的巧妙。2、积极考虑的能力，尝试用简单的图画记录实验结果并用语言完好连贯地表达自己的实验结果。这是从幼儿的能力培养角度考虑预设的目的，是对幼儿综合能力的培养，重点锻炼幼儿的思维能力，语言逻辑能力和表现能力。3、对科学活动感兴趣，体验动手探寻求索带来的快乐。这是从情感培养角度设定的目的，重要培养幼儿对科学感兴趣，愿意对一些科学现象进行尝试，是他们长大以后在科学世界中进行探寻求索，不断进取的动力。四、教学重、难点：1、教学重点：动手操作体验各种物体在水里的沉浮并用正确的方式记录和用规范的语言表达探寻求索沉与浮的规律。2、教学难点:寻求改变物体

19、沉浮的方法。五、活动预备：根据（纲要）中指出要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探寻求索提供活动的条件。我做了如下预备：经历体验预备：物质预备：1、各种操作材料：大水盆、纸、软木塞、木块、橡皮泥、海绵、乒乓球、弹球、棉花、茶叶、贴有标签的分类篮子、矿泉水瓶子等日常生活中可采集的东西，5个人一组一份材料。2、记录材料：标有“上浮、下沉标记的记录卡、记录表、记号笔。记录表六、讲教法：在新（纲要）中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，构成合作探究式的师生互动。因而，我采取了下面教

20、法：1、发问法：发问开放性的问题，鼓励幼儿将看到的、想到的、体验到的用完好的语言表达出来。2、观察指点法：针对科学探寻求索活动的随机性，以及幼儿的自立建构经过，采用观察指点法是比较适宜的，老师通过敏锐地观察，能针对地进行指点，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握机会，积极引导。3、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因而，老师的演示是有需要的，通过老师的讲解演示，能够让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探寻求索的可能性。七、讲学法：（纲要）中指出，要尽量创造条件让幼儿实际加入探究活动，使他们感受科学探究的经过和方法，体验发现的乐趣。因而，此次活动

21、中，幼儿的详细学法有：1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的重要方法。在新（纲要）中指出，老师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试。因而，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的经过中，发现物体沉浮的机密。2、观察法：让幼儿观察物体的特征以及物体在水中的沉浮现象。3、记录法；让幼儿将探寻求索结果记录下来，为幼儿的讨论、沟通活动提供根据。4、讨论沟通法：在探寻求索活动结束后，老师组织幼儿进行讨论、沟通，发展了幼儿的语言表达能力，也具体表现出了师生互动，幼儿与幼儿的互动。八、教学经过：(一)、导入环节：2分钟1、导入部分：以故事“掉进树洞的皮球形式导入课题

22、。内容：小明在树林里踢皮球，不小心皮球掉到树洞里。树洞很深，小明够不着，他很焦急，谁能帮他想想办法？激发幼儿的考虑教师：为什么往树洞里倒水能把球拿出来呢？我们今天一起来做一个有趣的实验，找出其中的原因吧。分析：刚开始，老师为幼儿设置了一个悬念，通过故事一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动做铺垫，使幼儿积极自动地去探寻求索和体验。(二)、认识活动：2分钟出示沉浮标记和记录卡指点语：你知道这是什么标记吗？在这里，老师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“上浮、“下沉的标记，为接下来的记录活动做好预备。(三)、操作活动：共18分钟环节1：6分钟初步认识沉浮规律：不同的材质，有的东

23、西会沉、有的东西会浮。让幼儿自立探寻求索软木塞、木头、弹球、橡皮泥的沉浮内容：1实验前：老师先让幼儿预测这样物体在水中的沉浮，并在记录表写下。教师：小朋友们教师今天为大家预备了四样东西，大家猜猜他们放在水里是沉还是浮？将你们的想法写在记录表上。沉下去的用沉记号表示，浮上来的用浮记号表示。2实验时，老师引导幼儿关注“什么样的东西沉，什么样的东西浮并让幼儿将观察到的结果进行记录，帮助幼儿总结结论并提醒幼儿将沉与浮的物体分类放在不同的篮子。分析：通过猜想能够让幼儿建立一定的观点，为后来的理论操作奠定基础。通过实验记录幼儿逐步发现重的东西沉，轻的东西浮。环节2：6分钟知道有些东西通过改变其形状能够改变

24、其沉浮状况。内容：向幼儿介绍新增的材料，一块比软木塞和木头都轻的橡皮泥，一个乒乓球、同样大小的泥球，一团揉成乒乓球大小的纸。同样让幼儿先猜想所给的物体的沉浮，再进行操作实验记录。分析：介绍材料的目的在于让幼儿集中留意力，明确教师的提出的要求。老师引导幼儿关注材料的共同性特征“材质一样让幼儿通过想办法改变物体的形状，知道材质一样的东西，能够通过改变其形状而改变物体的沉浮状况。环节3：6分钟让幼儿认识有空气的东西会浮，当水把空气赶走后物领会沉。内容：此环节为幼儿提供既会沉又会浮的东西，如：海绵、棉花、茶叶，还提供了要它沉就沉浮就浮的东西，如：有盖子的透明小瓶子，开口的乒乓球。分析：对先前的沉浮规律

25、有一个新的认识，有空气的物体的沉浮状况是能够改变的。以上这3个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提升了幼儿的自立探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在这里环节中，老师更多的是采取了间接指点和启发发问的办法。(四)、讨论总结活动：3分钟（浮与沉）讲课稿4尊重的各位评委教师：大家上午好。我是应聘幼儿园老师的XX号考生。我今天的讲课题目是（沉与浮），下面我将从讲教材、讲幼儿情况、讲活动方法、讲活动预备、讲活动经过、讲活动延伸六个方面展开我的讲课。一、讲教材（沉与浮）是选自幼儿园中班科学领域活动，旨在让幼儿通过常见的材料，有趣

26、的实验，让幼儿对物体在水中的沉浮现象进行感悟，萌发对科学实验的兴趣，激发幼儿探寻求索欲。符合（纲要）指出：“科学教育是贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题这一要求。结合（纲要）要求以及中班幼儿特点，我设置了如下三维目的：认知目的：初步感悟各类物体在水中沉浮现象。能力目的：能够将物体按沉浮特征进行分类，并能够利用“和“来进行记录。情感目的：愿意加入沉与浮实验，感受实验带来的快乐。结合本次活动的重要内容以及以上确定的三维目的，本次活动我设立了如下教学活动重难点：活动重点：初步感悟各类物体在水中沉浮现象，并能够将物体按沉浮特征进行分类。活动难点：能够利用“和“进行记录。二、讲幼儿情况在活动中，我

27、们不仅要对教材进行分析，还应该对幼儿进行分析，这样才保证因材施教。接下来我将对幼儿情况进行扼要分析：中班幼儿有意性行为开始发展，活泼好动，好模拟，求知欲强，喜欢与同伴进行交往，而思维处于详细形象思维阶段，因而我设计的（沉与浮）活动为幼儿提供了大量感性材料，能够让幼儿在活动中学会怎样利用简单常见的材料，进行有趣的科学游戏，并能够对它们的现象进行记录表达。进而能够丰富幼儿经历体验与认识，激发幼儿学习动机和学习兴趣，充足尊敬幼儿作为学习主体的经历体验和体验，尊敬幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏的方式引导他们在与环境的积极作用中得到发展。三、讲活动方法（纲要）中指出：“老师应该成为幼儿的支持者，合作

28、者，引导者。活动中老师要心中有目的，眼中有幼儿，时时有教育，以互动开放研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因而，在本次活动中，我将采取实验游戏法为主，谈话法和观察法为辅来进行活动的开展，摒弃了传统的讲教形式，提出了开放性的问题，让幼儿在自立探寻求索活动中获取知识，得到经历体验。四、讲活动预备有名的幼儿教育家蒙台梭利曾指出：“作为老师，应该为幼儿提供一个有预备的环境。因而，本次活动我做了如下预备：物质预备：沉浮材料小石块、小铁块、玻璃球、钥匙、硬币、铁罐、纸船、塑料空瓶、木块记录表、脸盆每组一份。五、讲活动经过活动经过是一个活动最核心的环节，根据中班幼儿年龄特点以及对知识的把握水平，我采取层层

29、递进、环环相扣的方法来组织本次活动，基本流程分为如下五个部分：一情景导入，激发兴趣本环节我会通过设计“小伙伴迷路的情境，用生动有趣的话语，导出沉浮材料，让幼儿初步认识沉浮材料，能够讲出沉浮材料的名称，通过有趣的谈话方式，让幼儿对接下来的活动充斥等待。二大胆猜想，初步感悟在本环节，我会通过以“钥匙实验为例，先让幼儿对钥匙放入水中后的现象进行大胆猜想，并让幼儿谈谈自己的看法，讲出自己猜想理由，并通过幼儿观察真正钥匙进入水中的现象，验证幼儿猜想能否正确，进而对物体在水中的现象，有初步感悟。三认识沉浮，进行记录在本环节，我会在幼儿观察并认识“钥匙实验的基础上，出示记录表，并引导幼儿认识理解“和“符号的

30、含义，并能够通过老师发问，并示范，在这里经过中，我会提出如下富有启发性的问题：“小朋友们，这个符号是什么呢“？钥匙沉在水底，是鄙人面还是上面？能够用哪个符号表示？使幼儿能够利用这两个符号，让对钥匙的沉浮现象进行记录，进而加深幼儿对实验的理解。四分组实验，深度感悟本环节我会将幼儿分为两组，分别让每组幼儿对剩下的材料，如：铁块、木块、塑料水瓶、纸船等材料，逐一进行实验，并采取记录表方式进行记录，进而使幼儿能够感悟更多沉浮材料，并能够使幼儿对使用“和“两个符号，进行相应练习，进而能够更深的感悟物体的沉浮现象，为接下来的环节，做好铺垫，五进行游戏，迁移内化本环节，我会通过“帮小材料找家游戏，由幼儿根据

31、记录表上的记录内容，帮助沉浮材料，找到相应的“家，进而对今天的活动得到更深刻的迁移内化，并在活动过后老师进行总结，对幼儿的记录表以及游戏结果进行确认，并帮助幼儿再次回忆，进而使幼儿得到正确完好的知识。六、活动延伸好的教育不是止与特定的某一次活动，而是一个长期、连续的经过，因而我将采取家园共育的方式进行活动延伸，让幼儿回家与父母一起发现更多能够用来做沉浮实验的材料，寓学习与生活之中，并与父母一起完成记录表，通过这种方式能够促进亲子感情，并到达家园一致，使幼儿身心得到良好的发展。以上就是我全部的讲课内容，感激各位考官耐心聆听。（浮与沉）讲课稿5在这里，老师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿根据记录

32、结果，幼儿能够尽情表达，在讨论中能够让每个幼儿动口，不仅发展了幼儿的语言表达，还拓宽了幼儿思维。最后老师总结：物体的沉浮规律。1、不同的材质，有的东西会沉，有的东西会浮；2、有些的物体通过改变其形状能够改变其沉浮状况；3、有空气的东西会浮，当水把空气赶走后就会沉。(五)、延伸活动：1分钟请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮上水面，并讲讲它们沉、浮的原因。在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题继续探寻求索，使幼儿的兴趣连续下去，并寻找更深一步的原因。九、教学反思：以上教学设计均是我个人的教学预设，在实际的教学经过中，我会根据幼儿的详细反应做出相应的调整，做到因材施教，真正的

33、实现以幼儿为中心的教学，为幼儿的久远发展负责，使科学教学更好的为祖国的将来效劳。（浮与沉）讲课稿6尊重的各位领导评委教师：大家好。我是花官营中心小学的张艳萍。我讲课的内容是小学三年级上册第五单元第九课（浮与沉）。下面，我将从下面几个方面论述对本课的构思和设想。一、教材分析本课在学生已有日常生活经历体验基础上，布置了三个逐层递进的教学活动：1、认识物体的浮沉现象;2、认识改变物体在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通过学生动手实验，自立探究出改变物体沉浮的方法。进而学会探究式学习的方法。二、学情分析三年级的同学刚接触科学学科不久，热情很高，已初步把握了一些观察的方法。对于“浮与沉的知识，他们有着

34、一定的生活经历体验。但接触实验探究还比较少。根据以上分析，结合学生的认知特点，我确定下面教学目的和教学重难点：知识目的：1、认识物体的浮沉现象;2、了解沉浮在一定条件下能够互相改变;能力目的：1、能根据生活经历体验预测物体在水中的沉浮状况并用实验的方法验证;2、能根据物体在水中沉浮的状况给物体分类;3、能找出改变物体沉浮的方法。情感价值观目的：培养学生认真的观察现象和积极考虑问题的科学态度，激发学生研究生活中的科学和运用科学的兴趣。教学重点：认识物体沉浮现象;教学难点：改变物体沉浮的方法。三、教法与策略科学教学力争在教给学生知识的同时，培养学生获取知识的方法和能力。因而，本节课我将从学生实际出

35、发，重要采取探究发现法进行教学，让学生分组实验，合作沟通，充足具体表现出“以学生为主体，以探究为核心的教学理念。教学预备老师预备：多媒体课件;实验记录表;水槽等演示设备学生预备：水槽、水、曲别针、橡皮泥、小石头、螺丝钉、钥匙、乒乓球、塑料瓶、海绵、铅笔等。四、教学经过(一)创设情境认识浮沉现象上课伊始，老师首先使用故事导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了第一文库网旁边的树洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来?学生根据生活经历体验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。老师问：“假如是我们上体育的铁球掉进深坑，那么还能用这个办法吗?【设计意图：用故事的形式导入新

36、课，很好地激发了学生的学习兴趣，调动学生探究的欲望。】接下来，老师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉?让学生动手试一试，会发现把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中到底是“沉还是“浮?进一步明确观察物体浮沉的方法：把一件物体放入水中，假如它向上运动离开水底就是浮;假如它向下运动停在水底就是沉。【设计意图：通过这一环节的教学活动，引导学生学会观察物体沉浮的方法和判定沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和知识基础。】(二)提升原有认知观察更多物体的沉浮。教师给各小组预备了十种在学习生活中常见的物体。先来猜一

37、猜它们在水中是沉还是浮。随着学生的预测在黑板上贴物体图片，不能确定的贴在板书“浮与“沉的中间。师引导：猜想出来的结果要用什么方法来验证呢?老师演示正的确验方法，实验前用课件提出实验要求及要点：并填好实验记录单。让它沉下去?(2)选择一个沉在水底的物体(如橡皮泥)，想一想：用什么办法能让它浮起来?学生分组自选问题进行探究,比一比，哪组的办法多。2、沟通探究发现，建立科学概念学生展现汇报小组探究结果。学生通过讨论分析想出了许多好办法，比方让塑料瓶沉下去的方法有：用手压下去，装满重物或灌满水等。让橡皮泥浮起来的办法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶盖里，捏成船形或碗形，做成空心球等。通过沟通、研讨、提

38、炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小一样的物体，轻的比重的容易浮，重量一样的物体，大的比小的容易浮。【设计意图：为了使学生建立科学的概念，在学生感性认识的基础上，指点学生沟通总结。】四、总结拓展收课不收思引导学生了解天然界中与沉浮相关的课外知识，丰富学生知识视野。1、轮船为什么浮在水面上?2、中国死海，人在水中为什么不会沉下去呢3、潜水艇是如何浮上来的。【设计意图：这个环节承先启后，既是对课堂中心内容的总结，也是为下节课“感受浮力作了铺垫，是科学探究的延续。让学生带着问题离开课堂，会让他们用探究的思想去认识事物，用开阔的目光去看待生活。】最后我讲一讲我的板书设计：我设计的板书图文并

39、茂，简洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让学生一目了然。以上是我的讲课经过，恳请各位教师提出难得珍贵的意见和建议。（浮与沉）讲课稿7一、讲教材1、设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们天天都离不开它。每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性。小朋友很早就接触并认识了它，能够讲幼儿天生就爱玩水，在玩水的经过中发现了许多有趣的而又新奇的现象。（新纲要）中指出：科学教育应亲密联络幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探寻求索的对象。因而，我选择了物体在水中的沉浮现象作为幼儿科学教育内容。在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探寻求索提

40、供活动的条件。通过引导幼儿积极加入小组讨论、探寻求索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、沟通、共享探寻求索的经过和结果。2、目的定位在新（纲要）中指出：五大领域的内容互相浸透，从不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因而，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制订了下面三个方面的目的：1、对科学活动感兴趣，能积极动手探寻求索，寻找答案。2、初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。3、培养幼儿的团结协助能力。3、教学重、难点1、教学重点了解物体的沉浮现象。2、教学难点学习记录实验结果。4、活动预备根据（纲要）中指出的提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿

41、都能运用多种感官、多种方式进行探寻求索提供活动的条件。我做了如下预备：1、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可采集的东西。2、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。二、讲教法在新（纲要）中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，构成合作探究式的师生互动。因而，我采取了下面教法。1、观察指点法针对科学探寻求索活动的随机性，以及幼儿自立建构经过，采用观察指点法是比较适宜的。老师通过敏锐地观察能针对地进行指点，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教

42、育价值，把握机会积极引导。2、演示法对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过因而，老师的演示是有需要的。通过老师的讲解演示能够让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探寻求索的可能性。三、讲学法（纲要）中指出：要尽量创造条件让幼儿实际加入探究活动，使他们感受科学探究的经过和方法，体验发现的乐趣。因而此次活动中幼儿的详细学法有：1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的重要方法。在新（纲要）中指出：老师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试。因而，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的经过中发现物体沉浮的机密。2、记录法让幼儿将探寻求索结果记录下来，为幼儿

43、的讨论、沟通活动提供根据。3、体验沟通法在探寻求索活动结束后，老师组织幼儿进行讨论、沟通。发展了幼儿的语言表达能力，也具体表现出了师生互动幼儿与幼儿的.互动。四、活动流程1、猜想活动指点语：猜一猜，这些东西哪些会沉？哪些会浮？刚开始，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。2、操作活动指点语：请你来试一试，看结果和自己想的能否一样？这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提升了幼儿的自立探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在这里环节中，老师更多的是采取了间接指点和个

44、别引导的办法。3、认识活动指点语：你知道这是什么标记吗？在这里，老师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及上浮、下沉的标记，为接下来的记录活动做好预备。4、记录活动指点语：哪些东西会下沉？哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动提供了根据。5、分类活动指点语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。分类活动，让幼儿对物体的沉浮现象有所稳固。6、沟通总结活动指点语：讲讲记录表，自己是怎样操作的，发现了什么。在这里，老师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿能够尽情表达，不仅发展了幼儿的友语

45、言，还拓宽了幼儿思维。7、延伸活动请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底？哪些东西会浮上水面？并讲讲它们沉、浮的原因。在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题继续探寻求索使幼儿的兴趣连续下去，并寻找更深一步的原因。（浮与沉）讲课稿8一、讲教材1、设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们天天都离不开它。每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性。小朋友很早就接触并认识了它，能够讲幼儿天生就爱玩水，在玩水的经过中发现了许多有趣的而又新奇的现象。（新纲要）中指出：科学教育应亲密联络幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探寻求索的对象。因而，我选择了物体在水中的沉浮现象作为幼儿科学教

46、育内容。在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探寻求索提供活动的条件。通过引导幼儿积极加入小组讨论、探寻求索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、沟通、共享探寻求索的经过和结果。2、目的定位在新（纲要）中指出：五大领域的内容互相浸透，从不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因而，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制订了下面三个方面的目的：1、对科学活动感兴趣，能积极动手探寻求索，寻找答案。2、初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。3、教学重、难点1、教学重点了解物体的沉浮现象。2、教学难点学习记录实验

47、结果。4、活动预备根据（纲要）中指出的提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探寻求索提供活动的条件。我做了如下预备：1、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可采集的东西。2、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。二、讲教法在新（纲要）中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，构成合作探究式的师生互动。因而，我采取了下面教法1、观察指点法针对科学探寻求索活动的随机性，以及幼儿自立建构经过，采用观察指点法是比较适宜的。老师通过敏锐地观

48、察能针对地进行指点，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握机会积极引导。2、演示法对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过因而，老师的演示是有需要的。通过老师的讲解演示能够让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探寻求索的可能性。三、讲学法（纲要）中指出：要尽量创造条件让幼儿实际加入探究活动，使他们感受科学探究的经过和方法，体验发现的乐趣。因而此次活动中幼儿的详细学法有：1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的重要方法。；本文、;：屈，老，师、；在新（纲要）中指出：老师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试。因而，我为幼儿预备了各种丰富的、可操

49、作的材料，让幼儿在操作的经过中发现物体沉浮的机密。2、记录法让幼儿将探寻求索结果记录下来，为幼儿的讨论、沟通活动提供根据。3、体验沟通法在探寻求索活动结束后，老师组织幼儿进行讨论、沟通。发展了幼儿的语言表达能力，也具体表现出了师生互动幼儿与幼儿的互动。四、活动流程1、猜想活动指点语：猜一猜，这些东西哪些会沉？哪些会浮？刚开始，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。2、操作活动指点语：请你来试一试，看结果和自己想的能否一样？这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提升了幼儿的

50、自立探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在这里环节中，老师更多的是采取了间接指点和个别引导的办法。3、认识活动指点语：你知道这是什么标记吗？在这里，老师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及上浮、下沉的标记，为接下来的记录活动做好预备。4、记录活动指点语：哪些东西会下沉？哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动提供了根据。5、分类活动指点语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。分类活动，让幼儿对物体的沉浮现象有所稳固。6、沟通总结活动指点语：讲讲记录表，自己是怎样操作的，发现了什么。在这

51、里，老师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿能够尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。7、延伸活动：请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底？哪些东西会浮上水面？并讲讲它们沉、浮的原因。在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题继续探寻求索使幼儿的兴趣连续下去，并寻找更深一步的原因。教学反思：1、通过幼儿亲手操作，大胆尝试，观察物体的沉浮现象。2、在活动中提供了适宜的材料让幼儿人人动手，知足了中班孩子的好奇心和探究欲望。3、动手操作前利用猜一猜激发孩子的求知欲，进而加强了活动的目的性。4、实验结果评价中我给幼儿了充足的肯定。5、本节课的不足在于拓展延伸时由于预备不

52、足，孩子没能答出人们利用水的神奇力量都做了哪些事情。6、以后还要多探究，并及时引导孩子为以后教学工作打下基础。（浮与沉）讲课稿9一、讲教材：1、设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们天天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小朋友很早就接触并认识了它，能够讲，幼儿天生就爱玩水，在玩水的经过中，发现了许多有趣的而又新奇的现象。（新纲要）中指出，科学教育应亲密联络幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探寻求索的对象。因而，我选择了物体在水中的“沉浮现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探寻求索

53、提供活动的条件，通过引导幼儿积极加入小组讨论、探寻求索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、沟通、共享探寻求索的经过和结果。2、目的定位：在新（纲要）中指出，五大领域的内容互相浸透，从不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因而，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制订了下面三个方面的目的：1对科学活动感兴趣，能积极动手探寻求索，寻找答案。2初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。3培养幼儿的团结协助能力。3、教学重、难点：1教学重点：了解物体的沉浮现象。2教学难点；学习记录实验结果。4、活动预备：根据（纲要）中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个

54、幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探寻求索提供活动的条件。我做了如下预备：1各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可采集的东西。2记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。二、讲教法：在新（纲要）中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，构成合作探究式的师生互动。因而，我采取了下面教法：1、观察指点法：针对科学探寻求索活动的随机性，以及幼儿的自立建构经过，采用观察指点法是比较适宜的，老师通过敏锐地观察，能针对地进行指点，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握机会，积极引导。2、演示法