初中物理-初中物理18-1《温度》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、温度教学设计【教学目标】1.通过生活、自然中与热有关的现象知道温度的意义。2.通过自学会读、会写摄氏温度并知道 0和 100的规定3.通过观察和实验了解温度计的结构并掌握温度计的使用方法4.通过观察比较了解体温计的基本性能和使用须知【教学重点】温度计的使用方法.【教学难点】使用温度计时的易错之处【评价设计】1.在整个学习过程中教师用语言以及表情对学生加以肯定，以激励正能量为主， 激发学生学习的欲望。2.在反馈练习和实验交流中， 当场根据学生的行为表现对学生的逻辑思维能力和 表达能力等方面进行评价。 激发学生学习物理的兴趣， 调动学生课堂学习的积极 性。【评价习题设计】1. 通过课堂提问以及课堂

2、检测了解目标 1、2 的达成情况 2.通过反馈练习一和课堂检测了解目标 3 的达成情况3. 通过反馈练习二了解目标 4 的达成情况【 教学过程】教学过程本章引入本节引入板块一：认识温度板块二：温度计的原理和构造教学目标达成目 标 1：通 过生活、 自然中 与热有 关的现 象知道 温度的 意义达成目标3：通过观察和实验了解温度计的结构教师活动用轻松活泼的故事 小水滴旅行记 引导学生回顾水的三种状态。 提出问题：以你的生活经验，物质在自然界中能以哪三种状态存在？在肯定学生回答的同时简介物态变 化。引出本章课题物态变化介绍：小水滴的旅行过程就是物态变化的过程。提出问题：小水滴在什么条件下会 变成冰？

3、冰在什么条件下会变成水呢？由这个问题总结温度对学习物态变化的重要性。引入课题温度。出示温度这节课的学习目标与学生交流对今天天气的感受是热 还是冷？温度高还是低？对学生的回答给予肯定的同时将温度与物体的冷热程度相关联，从而 得出温度的物理意义反馈练习一：温度相同的水和冰，哪个比较冷？找一位志愿者演示课本的“观察实验”，说明凭感觉判断温度的高低并不可靠。介绍一切物体在温度变化时都有感 觉，提示：遇冷或遇热时体积会发 生变化。出示自制温度计，提出问题：它在遇热或遇冷时会有什么现象呢？学生活动轻松地听故事 根据自己的生 活经验回答老 师的提问根据生活经验 回答阅读学习目标 据自己的切身 体验回答一位同

4、学配 合老师实验， 其他同学观察 后在小组上体 验思考物体遇热 或遇冷时会发 生什么变化进行实验、观 察并思考设计意图利用活泼、简 短且是学生熟 悉的小故事激 发学生的学习 兴趣，且引导 学生对这一章 的研究方向有 初步的认识。利用学生已有 的生活经验使 学生初步认识 到物态变化与 温度的相关 性。利用学生自身 对天气冷热的 感受引入温度 的物理意义， 在使温度这一 概念通俗易懂 的同时也为下 面“可以凭感 觉”感知温度 埋下伏笔。将课本上的实 验改成小游 戏，提升了实 验的趣味性同 时也激发了学 生动手体验的 欲望。引导学生通过 对物体遇冷遇 热时体积的变 化的思考和对 实验现象的观 察找出

5、自制液 体温度计的原板块三：温度的单位达成目 标2：通 过自学 会读、会 写摄氏 温度并 知道0 和100 的规定这种现象的原理是什么？为了让它更实用，思考下列问题：1.要比较方便、准确地比较出两杯冷热程度差不多的水的温度,可以怎样改进? 2.如果想携带方便一些，你会做怎样的改进？在学生交流的基础上做粗细管的对 比实验。出示演示用温度计，引导学生看到玻璃瓶缩小成了玻璃泡，直玻璃管缩小成了毛细玻璃管。提出问题： 3.如果想知道具体的温度值，还需要做怎样的改进？如何标注刻度呢？询问学生自学过程中的疑惑。反馈练习二：(口答)1. 温度计上的表示什么意思？2. 6的两种读法是什么？3. 如何给自制温度

6、计标注刻度？提出问题：在哪里见过这种液体温度计？引导学生生活经验和课本上的图片 认识三种温度计。引导回顾：使用带有刻度的仪器前 要观察什么？提出问题：使用温度计前要观察什 么呢？请同学们观察桌上的三种温度计的 量程和分度值，并填在导学案的表 格里。思考并在同桌 之间讨论并举手在班级 上交流观察实验观察改造后的 结构即：温度 计的结构思考回答自学课本第 51 页并完成 导学案上的问 题在小组上交流 答案并提出自 己的疑问思考并举手回 答结合自己的生 活经验回答认识桌上的三 种温度计思考回答学生观察并填 写理。这样的设 计在无形中就 将学生的已有 理论和实验实 践相结合了。 学生通过对两 个问题的

7、思 考，自然而然 地就能演变出 温度计的“雏 形”。教师的演示实 验在进一步肯 定学生想法的 同时还帮助了 学生理解毛细 管之所以细的 道理。培养学生的自 学能力和提出 问题的能力通过反馈练习 评价目标 2 的 达成情况培养学生的自 学能力和观察 能力引导学生根据量程和分度值，回答下列问题：在学生观察三 种温度计的量 程和分度值之 后提出这三个 问题，旨在培 养学生对数据 的分析和应用 能力。这三个问题的 前两个问题都 是关于体温计 的知识，这样 的设计将体温 计的难度进行 了分解，降低 了体温计部分 的难度。体温计为什么从 35开始而不从思考并举手回 答思考并举手回 答思考并举手回 答2开始

8、呢？哪个温度计比较灵敏？它的灵敏会让你想到结构中的哪一点与众不同之处？如果要测热水的温度，你会选用哪个温度计？如果选择了体温计，会有什么后果？达成目 标3：通 过观察 和实验 掌握温 度计的 使用方 法想想议议：如果被测温度超过了温度计所能测板块 四： 温度 计的 使用思考并举手回 答得最高温度，会出现什么后果？如果被测温度低于温度计做能测得最低温度，会有什么后果？反馈练习三：引导学生读出下列温度计的示数读数并记录通过反馈练习 评价了目标 3 里温度计的读 数情况引导学生对照导学案自学测液体温度时的注意事项。反馈练习四：议一议：你能判断下列温度计的使用存在哪些问题吗？培养学生的自 学能力对照导

9、学案自学并交流通过反馈练习 从理论上评价 温度计的使用 方法达成情况在肯定学生自学成果的同时，鼓励培养学生的实 验动手能力及 归纳分析能力进行实验并交 流实验数据和 实验感悟学生进行实验。点出实验时的注意事项。这个研究问题 的提出旨在激 发学生的思维 矛盾和探究欲 望培养了学生的 观察能力和分 析能力培养学生的自 学能力和分析 能力将体温计水银 柱的情况放大 将 更 有 说 服 力，更有助于 学生认识体温 计 的 特 殊 构 造。达成目 标4：通 过 观 察 比 较 了 解 体 温 计 的 基 本 性 能 和 使 用须知提出研究问题：测液体温度时能不能将温度计拿出来读数？用体温计测体温时，也不

10、能离开人体读数吗？难道它有什么过人处？观察比较并交 流引导学生观察体温计与其他两种温度计相比的不同之处。分析外表的不同之处是否是其能离开人体读数的原因。带着问题自学引导学生自学找出答案观看大屏幕板块 五：体温 计利用实物投影演示体温计水银柱的上升和断开情况。正是因为这样，所以，在使用之前一定要记得将水银甩回玻璃泡内。如果不甩，会出现什么后果呢？看下面的案例：培养学生独立 思考问题、解 决问题、进行 自我展示的能 力。反馈练习五：粗心的护士小张仅对这支体温计消毒后，就直接用它给几个并不发烧的病人测体温，结果会是什么呢？针对这个事件，你嘱咐小张什么？培养学生的总 结能力以及对 知识的深度思 考能力

11、总结交流课堂 小结同学们盘点这节课，学到了哪些知识？对于这些知识你还有什么困惑？还想知道哪些知识？学生自测检查 自己的学习情 况，教师爷通 过学生的反馈 了解学生的学 习情况1、物体的_叫温度。在一标准大气压下_的温度是0， _的温度是 100。地球表面最低气温是-88.3， 读作_ .2下列关于温度的描述中符合实际 的是( )A发高烧时人体温度可达 40B冰箱冷冻室的温度为 10C饺子煮熟即将出锅时温度为 50D加冰的橙汁饮料温度为-203.在使用温度计测量液体温度时，请按照正确的步骤，把下列步骤重新排列： _.A.观察温度计的量程 B.把温度计的玻璃泡全部浸入液体C.选取合适的温度计 D.

12、待温度计的示数稳定后再读数课堂 检测E.认清温度计的分度值 F.从被测液体中取出温度4.温度是用来表示物体_程度的物理量。常用温度计是根据液体_性质制成的。如图 4 所示的温度计，分度值是_。图中温度计的示数是_。图中体温计的示数是。_1、根据本节学过的知识，自制液体 温度计 2、调查一下周围哪些场合需要测量 温度？用的是什么样的温度计？作业 设计【板书设计】第十八章 物态变化温度表示物体的冷热程度原理：液体的热胀冷缩寒暑表种类：实验室用温度计体温计：特殊构造使用前：量程分度值使用时：温度学情分析对于初中学生而言， “温度”一词并不陌生，温度的高低与冷热之间的关系 也是驾轻就熟。 只是， 在细

13、究时往往会受生活中前概念的影响， 比如很多同学的 潜意识里会认为 0冰比 0的水冷。所以，这节课在对温度意义的认识方面应 着重引导学生抛弃前概念的影响，引导学生认识到温度相同即是冷热程度相同。另外， 对于温度的单位摄氏度， 学生也会受到生活中前概念的影响， 也 是学生易错之处。因为学生在生活中通常把温度的单位说成是“度”。例如：问 学生“今天气温多高？”时，学生往往会把“18 摄氏度”说成是“18 度。”所 以，在学习温度单位的过程中非常有必要强化“摄氏度”的读和写。关于物体的热胀冷缩， 学生不仅仅在生活中已接触到此类现象而且在小学科 学课中专题研究过固、液、气三种物体的热胀冷缩。这样的基础对

14、于突破“液体温度计制成原理”这一难点非常有利。温度计的使用学生在生活中也接触过， 而且温度计的读数(包括零上和零下) 在小学四年级里也专题学习过。这一点对于学生学习如何使用温度计测液体温度 也有一定的帮助。学生还知道体温计是可以离开人体读数的， 只是不晓得为什么。 这会成为学 习体温计特殊构造的一个潜在的动力。下面从以下几个环节入手对教学效果进行分析：一、导入新课环节童趣十足的漫画故事 小水滴旅行记使学生在轻松愉快的状态下对物 态变化有了初步的了解。在引入环节学生不仅清楚“要学什么”而且还知道了“为 什么要学”。无形中增添了学生学习这节课的动力。二、学习新课环节新课的学习内容分为认识温度、认识

15、温度计(温度的单位)、如何使用温 度计、体温计四个板块。第一板块 认识温度通过与学生交流 “气温高低与天气冷热”的联系， 水到渠成地总结出温度的 物理意义。 学生对温度物理意义的认识进一步加深了并且， 摒弃生活经验对自己 的影响。这一板块的检测题全班学生均会做。第二板块 认识温度计首先通过一个小游戏使学生认识到凭感觉判断温度的高低并不可靠； 然后引 导学生用自制温度计判断温度的高低并找出其中的原理； 接着用问题引导学生对 自制温度计进行改进， 从而达到认识温度计的目的。 在对温度计的改进过程中学 习温度的单位。先来说一下小游戏的效果将实验学生的眼睛蒙住， 完全凭感觉判断， 用 大水槽装温水，

16、给实验学生以两杯水的错觉。 当他对同一杯水温度的判断出现两 个结果时，产生了极高的笑点和矛盾点。充分让学生见识到自己感觉的不可靠。用三个问题引领学生对自制温度计进行改进时，收到了极好地教学效果：1.要比较方便地比较出两杯冷热程度差不多的水的温度，可以怎样改进? 2.如果想携带方便一些，你会做怎样的改进？3.如果想知道具体的温度值，还需要做怎样的改进？通过学生对以上三个问题的思考， 将认识温度计的构造、 单位等被动接受的过程，变成了学生自主思考的动脑过程。这一板块的对应评价题正确率百分百。第三板块：使用温度计通过这一板块的学习，学生学会了并练习了如何使用温度计测液体的温度。 学生的动手能力和探究

17、精神都得到了培养。 而且通过读寒暑表上的温度值， 了解 现在的室温。这样既练习了读数，又提升了了学生认识环境温度的意识。对导学案上的读数练习，只有个别学生出错。板块四：体温计效果显著之处是采用实物投影的方式让学生清晰地观察到细管处的结 构以及水银柱的变化。 可以清晰地看到它的结构， 水银柱上升的过程。 离开人体 后在细管处断开下面的水银柱缩回玻璃泡， 上面的水银柱不动。 而且还可以看出 三棱外形的放大作用。通过这个演示，学生对体温计的特殊构造及这个构造的作用都一目了然。同时， 也明白了使用前一定要将水银柱甩下去的原因。这部分练习题的正确率也几乎是百分百。课堂检测课堂检测题难度适宜效果好，只有个

18、别同学错了一两处。其他同学全对。温度教材分析从知识体系看， 温度一节是物态变化这一章的核心奠基部分。因为 所有的物态变化现象 (熔化、 凝固、 汽化、 液化等) 都与“温度是否变化”有关， 所以，若是不理解温度这一概念就无法对物态变化现象进行深入学习。而且在学习物态变化现象时也都要研究温度的变化情况， 要用到温度计， 例 如“熔化实验”、 “沸腾实验”等，这些实验的进行都要用温度计测量实验过程 中物质的温度变化情况， 从这个角度看， 温度一节也是学习六种物态变化的基础。温度 这一节的主要内容学习内容包括两个方面温度和温度计。 细剖 一下，包括以下几个知识点：温度的物理意义、单位、 1的规定；液

19、体温度计 的制成原理和使用方法以及体温计的特殊构造和使用须知。纵观历来的教材对温度一节的内容设置都不乏以上内容。其中重点是液体温度计的制成原理和使用方法。 因为只有明白了液体温度计 的制成原理才能理解使用温度计时的注意事项。例如测液体温度时有一条注意事 项是 “测液体温度时，读数时玻璃泡要继续留在被测液体中。”如果不理解 温度计的制成原理就很难理解这一点。温度计的使用方法也是本节课的重点。 因为学会使用温度计不仅仅是后面研 究物态变化实验的需要也是学生生活实际的需要。“认识温度”练习：温度相同的水和冰，哪个比较冷？“温度的单位”练习：(口答)1.温度计上的表示什么意思？2.6的两种读法是什么？

20、3.如何给自制温度计标注刻度？“温度计的使用”练习：读出下列温度计的示数议一议：你能判断下列温度计的使用存在哪些问题吗？“体温计”练习：粗心的护士小张仅对这支体温计消毒后，就直接用它给几个并不发烧的病人测体温，结果会是什么呢？针对这个事件，你嘱咐小张什么？课堂检测：1、物体的_叫温度。在一标准大气压下_的温度是 0， _ 的温度是 100。地球表面最低气温是-88.3，读作_.2下列关于温度的描述中符合实际的是( )A发高烧时人体温度可达 40 B冰箱冷冻室的温度为 10 C饺子煮熟即将出锅时温度为 50 D加冰的橙汁饮料温度为 -20 3.在使用温度计测量液体温度时，请按照正确的步骤，把下列

21、步骤重新排列：_ .A.观察温度计的量程C.选取合适的温度计E.认清温度计的分度值B.把温度计的玻璃泡全部浸入液体D.待温度计的示数稳定后再读数F.从被测液体中取出温度4.温度是用来表示物体_程度的物理量。常用温度计是根据液体_性质制成的。如图所示的温度计，分度值是_ 。图中温度计的示数是_。图中体温计的示数是。_俗话说要想上好下一节课，必须深刻反思上一节课。当温度的授课过程 结束之后，我同样进行了深刻的反思。我给自己的反思命名为朴素的温度 生 命的灵动，下面我跟大家交流一下。朴素的温度 生命的灵动 温度一节课的反思生命化课堂是以基于生命为前提， 采用顺遂生命的过程， 达到成就生命的目 标。在

22、这样的课堂中我们心中只有一个成就生命的目标，因此，在温度这节 课里没有“高大上”的课件；没有华丽的教具；甚至没有尽善尽美的回答在 朴实无华的课堂中彰显出了生命的灵动。反思堂课，我认为具有以下几个特点：1.充分贯彻了“目标评价教学”一致性的教学理念。课前我们对教材和课标的要求做了具体分析， 对学生的学情状况做了详细的 调查， 确定了学生在本节课的学习目标。 而后针对目标设计了达标的反馈练习和 测试， 并将其无缝地熔接到每一板块的学习中。 即使再简单的知识点也跟有对应 的评价练习。 例如： 在认识温度板块里， 用“温度相同的水和冰， 哪个比较冷？” 这样一个判断来评价学生是否认识了温度。2.趣味儿

23、地引入，引人入课首先，利用一个漫画式的小故事 小水滴旅行记，引入本章的学习。 从课堂反应看， 这个小故事既沉淀了学生的思维又提升了学生的学习兴趣。 接着 用 “水在什么条件下能变成冰？冰在什么条件下能变成水？”引导学生认识到物 态变化与温度是密切相关的。从而引入本节课的学习。3.粗放的自学，效果显著学生是课堂上真正的主人， 课堂是学生自我学习、 自我完善的平台。 凡是学 生能自己学会的，老师就大胆放手，无须帮助无须讲解。这节课，学生通过自学 学会的知识有：温度的单位； 0和 100的规定；温度计的使用方法；体温计 的特殊构造等等。通过课堂检测情况看， 学生自学的效果非常显著。4.创新实验，点睛

24、之笔这节课有三处实验创新之处。其一： 将课本上的观察实验改为小游戏， 并且在游戏的过程中将实验同学的 眼睛蒙住，提高实验的趣味性。其二： 在自制温度计的学习中， 增加了一个粗细管对比的实验。 使学生的思 考结果得到了进一步的验证。其三： 利用实物投影将体温计的内部结构进行放大。 增强了直观感， 使学生 清晰地看到水银柱的变化。5.问题引领 以思带学学源于思， 思起于疑。 一个恰到好处的问题可以达到一石击起千层浪的思考 效果。例如： 当学生观察出了三种温度计的量程和分度值后， 针对观察结果提出了 三个问题：体温计为什么不像实验室温度计那样从零下 2开始呢？通过看分度值，你认为哪一种温度计灵敏？综合看三种温度计的量程和分度值， 如果要测热水的温度， 你会选用哪种温 度计？通过这三个问题引导学生学会了从量程和分度值中捕捉物理信息， 使学生对 温度计的认识更深