民族地区语文教学中“合作与竞争”学习方式的建立与评价

1、PAGE PAGE 6引入“合合作与竞竞争”的教学学机制，激发学学生学习习语文的的兴趣楚雄市大大过口乡乡民族中中学：李李正学摘要：在在课堂教教学中引引入“合作与与竞争”的教学学机制，是有效效激发山山区少数数民族初初中学生生语文学学习积极极性的方方法。教学生生在合作作中学习习，在竞竞争中学学习，培培养他们们科学的的学习方方法，培培养他们们适应未未来生存存和发展展所必要要的竞争争与合作作的基本本能力，符合课课程改革革的基本本理念和和现代社社会对人人才能力力的基本本要求。关键词：合作与与竞争学学习方式式教学机机制问题的提提出。通过本课课题组前前期工作作的调查查、了解解和研究究，我们们一致认认为本地地

2、区学生生因个人人、家庭庭、学校、社社会等各各方面的的原因，学习的的积极性性呈现出出下降的的态势。我们力力图通过过各方面面的研究究，从个个人的角角度、家家庭的角角度、学学校的角角度、社社会的角角度综合合剖析培养养山区少少数民族族学习积积极性的的途径和和方法。本文通通过学校校课堂教教学改革革的角度度，力求求变革教教师的教教学方式式和学生生的学习习方式，是教学学活动与与时俱进进，顺应应时代发发展的潮潮流，顺顺应学生生生存和和发展的的需求。即充分分调动学学生的学学习积极极性，教教给学生生在合作作中学习习、在竞竞争中学学习，培培养科学学的学习习方法，最大限限度地降降低学生生在学习习过程中中对教师师的依赖

3、赖，提高高学习的的兴趣和和学习效效率。因因此，“合作与与竞争”学习方方式的建建立、操操作与评评价的问问题，就就成为了了自己当前前进行教教学改革革的首要要问题。二、问题题探因及及问题研研究的理理论依据据。班级授课课制是目目前我国国教学组组织的基基本形式式。但它它最大的的弊端在在于不能能兼顾到到所有学学生，不不能充分分解决因因材施教教的问题题。可行行性的尝尝试就是是通过教教学改革革和教学学创新来来打破这这种局面面，特别别是应该该解决学学生的学学习问题题，通过过调动学学生的学学习积极极性和自自主性，建立科科学而有有效的学学生之间间互相监监督、促促进、评评价机制制，来弥弥补班级级授课制制存在的的不足和

4、和空白。21世纪纪，以高高新技术术为核心心的知识识经济将将占主导导地位、国家综综合国力力与国际际竞争能能力越来来越取决决与教育育发展、科技进进步和知知识创新新水平。“合作与与竞争”是当今今世界发发展的主主题，“没有竞竞争就没没有发展展”也越来来越受到到人们的的普遍认认同和关关注。一一个人要要有所创创造、有有所发明明，除了了个人要要努力钻钻研和具具备开拓拓精神之之外，还还要有真真诚的态态度、开开朗的性性格和与与他人合合作处世世的能力力及在竞竞争中求求生存、求发展展的能力力，只有有这样才才具备了了现代社社会人才才所应有有的基本本素养。学校是是培养人人才和传传播知识识的场所所，是培培养社会会主义接接

5、班人的的摇篮，学生走走出校门门能否适适应现代代社会频频繁的交交往和激激烈的竞竞争。这这就需要要从学生生时代就就具备一一定的自自信能力力、交际际能力及及竞争合合作意识识。语语文课程程标准努力倡倡导和提提倡“自主、合作、探究”的学习习方式，因此进进一步深深化课堂堂教学改改革，改改变学生生不会竞竞争、不不善于和和他人通通力合作作的局面面，是推推进素质质教育、深化课课程改革革、全面面提高教教育教学学质量的的核心问问题。在教学中中倡导学学生合作作学习与与竞争学学习相结结合，旨旨在有效效减少自自己的劳劳动强度度的同时时，把学学习的主主权还给给学生，充分激激发学生生对语文文学习的的积极性性，挖掘掘潜能，从而

6、全全面提高高农村中中学生学学习语文文的质量量。三、制定定计划。1、研究究的目的的。试图通过过建立以以学生为为主体的的贯穿于于学生整整个学习习活动的的“合作与与竞争”相结合合的学习习方式，用实践践诠释和和验证课程标标准关关于合作作学习的的要求，培养学学生学习习的自主主性和能能动性，使学生生学会在在合作中中学习、在竞争争中学，有效提提高学习习质量。2、研究究的基本方方法。、实验验法、实践践反思总结3、问题题研究的的阶段与与进程。、准备备阶段（一个月月）教师充分分学习现现代教育育教学理理论，特特别是关关注当代代合作学学习与竞竞争学习习研究成成果与动动向，在在传统的的班级授授课教学学中逐步步渗透基基本

7、的合合作学习习与竞争争学习的的思想与与方法。、正式式实施阶阶段（五五个月）全面实行行“合作与与竞争”的学习习方式的的推广于于运用，注意积积累、观察以及及数据采采集与分分析。、总结结、上报报阶段（一个月月）对本问题题的研究究与实践践过程进进行系统统、全面面的回顾顾与总结结，形成成物化成成果，上上报结题题。四、研究究与实践践的过程程。1、建立立“合作与与竞争”学习的的基本体体制“组内异异质、组组间同质质，组内内合作、组间竞争”。根据学生生平时的的学业成成绩和表表现，把把学生按按“异质”分组：每4人人为一组组，各小小组内成成员的学学习成绩绩优劣搭搭配，适适当考虑虑和照顾顾性格、爱好和和兴趣等等非智力

8、力因素的的匹配与与兼容；基本做做到各小小组间的的整体学学习水平平大致相相等，便便于公平平竞争；同时建建立小组组概况表表（表11）；其次次、全班班根据教教室、桌桌椅的配配置分为为垂直于于黑板的的四个大大组，各各大组包包含三到到四个小小组，各大组组设立大大组长一一名，各各小组设设立小组组长一名名，全班班设立学学习委员员或科代代表一名名，形成成相应的的学习管管理与网网络（表表2）。“组内异异质”，指的的是每个个小组间间的成员员学习成成绩先进进与后进进生相互互搭配，每个小小组包含含和存在在学习能能力不同同层次的的学生；“组间同同质”，指的的是组与与组之间间的整体体学习水水平和能能力基本本一致，大致相相

9、当；“组内合合作，组组间竞争争”就是在在学习过过程中，各小组组内部进进行通力力合作，而小组组与小组组之间进进行综合合竞争。表1：小小组概况况表年级： 班班级： 小小组长： 组组号：姓 名名性 别别平时成绩绩1平时成绩绩2性格爱好好评语综合总评评（量化）表2：学学习组织织管理网网络示意意图。各成员小小组大组组学习委委员科任教师师2、落实实“合作与与竞争”的学习习过程。（1）、学习方方式的宣宣传与管管理人员员的培训训。学习方式式的宣传传：新的的学习方方式的建建立、推推广与形形成，需需要教师师在学习习过程中中不断地地渗透、运用的的同时，还需要要教师旗旗帜鲜明明地介绍绍和讲解解宣传有有关学习习方式的的

10、知识（例如）：什么么是合作作学习与与竞争学学习，他他们的目目标是什什么？怎怎样进行行合作学学习与竞竞争学习习？教师师将怎样样进行评评价等等等。管理人员员的培训训：主要要指学习习管理人人员的培培训，包包括学习习委员、大组长长、小组组长。其其基本职职责和要要求是：、学习习委员：负责全全面监督督学生的的学习状状况，传传达科任任教师的的要求与与任务，收取作作业与发发放作业业，积极极向老师反反映班内内学生的的学习动动向、提提出意见见与建议议，具体体负责监监督和检检查4位位大组长长的基本本常规和和各种学学习任务务的完成成落实情情况。统统计本班班各次考考试成绩绩，并作作简单地地分析。、大组组长：具具体负责责

11、自己所所辖的三三位小组组长的基基本常规规和各种种学习任任务的完完成落实实情况的的监督。、小组组长：统统筹小组组内各项项学习任任务，带带领小组组成员预预习，组组织成员员交流讨讨论，检检查小组组成员写写字、背背诵、朗朗读、作作业、周周记等各各项任务务的落实实情况与与完成情情况，简简单地分分析本组组学习成成绩并讲讲给小组组的同学学听，向向科任教教师反映映组内学学生的学学习动向向等。（2）建建立基于于学生合合作与竞竞争学习习的教学学策略（以一篇篇课文的的教学为为例）。模式：自自学反馈馈定向互互动巩固固检测、自学学学生生自主和和合作完完成目标及任任务：能能基本读读通课文文，读准准字音，了解文文学常识识，

12、初步步感知课课文内容容。在这个阶阶段着重重培养学学生良好好的自学学与预习习习惯，在自主主独立自自学课文文的基础础上进行行小组合合作预习习。基本本任务（参考）：自读读课文11-3遍遍，勾画画本课生生字和自自然段；自读本本课生字字，了解解生字及及词语的的音、形形、义，不会读读的及不不会组词词的，问问组长；小组长长教读生生字及检检查；小小组长带带领组员员了解课课文的文文学常识识（文章章的出处处、作者者、国别别或朝代代、代表表作等），思考考课文讲讲了一件件什么事事，提出出不懂的的问题等等。、预习习反馈教师主主导目标：通通过随堂堂检测与与诊断，确定本本课教学学重难点点。检测方式式：点名名读课文文、认读读

13、生字；介绍本本文的文文学常识识；点名名回答课课文讲了了什么;点名提提出自己己不懂的的问题。、定向向-教教师完成成。目标：明明确本课课的学习习目标。根据预习习反馈的的情况和教教学的重重难点，迅速、准确地地对本课课的学习习目标予予以定位位和明确确，板书书出示或或口头说说明。、互动动教学相相长目标：通通过有效效的教与与学的策策略，突突破教学学重难点点，学生生得到实实实在在在的听说说读写训训练，培培养语感感，积累累语文素素养。这是课文文教学的的核心环环节，根根据语文文学科的的特点和和学生的的认知规规律，这这个环节节基本的的教学任任务是理理清课文文的脉络层层次，深深入领会会课文内内容、品品味语言言和句子

14、子、渗透透思想教育育、进行行的基础础知识与与基本技技能的训训练，一一般用11-2课课时。在这个过过程中，教师以以应综合合运用各各种教学学策略，创建直直观的生生动的教教学场景景，构建建轻松活活跃的教教学氛围围，以讲讲解和小小组合作作交流讨讨论为主主。教师师的讲解解要尽可可能地少少而精，要给学学生充分分讨论交交流的时时间，不不要频频频喊停，尽可能能地让学学生说并并且说完完，不要要当头喝喝棒。另另外，为了了避免优优生主导导和控制制整个活活动，要要充分让让每一个个学生都都唱主角角，教师师可以事事先声明明和指定定后进生生发言甚甚至进行行组与组组间的比比赛，发发言和比比赛之前前各组成成员要齐齐心合力力地指

15、导导好发言言人，当当好他的的助手和和参谋。在这过程程中，要要在充分分体现“以读为为本”的同时时，加强强师生之之间、生生生之间间进行围围绕“文本”的对话话与交流流，让知知识与技技能在对对话与交交流中自自然形成成和提高高。、巩固固小组合合作完成成。目标：通通过训练练促进基基础知识识与基本本技能的的熟练巩巩固与形形成，做做到熟练练运用。每上完一一篇课文文后，学学生需要要通过一一些适当当的作业业、读、写、背背来达到到巩固所所学知识识的目的的，基本本按下列列要求操操作：朗读与背背诵：利利用早自自习及课课余时间间，在小小组长的的监督下下自己朗朗读和背背诵，需需要背诵诵的篇目达达到熟练练背诵之之后按以以下程

16、序序背诵：成员小小组长大大组长学学习委员员科任教教师。（说明：后进生生要相应地地降低标标准，而而且教师师要对他他经常进进行检查查）学生能背背下来之之后，相相应负责责人在课课题附近近写上“背”或“读”字样，并注明明日期。写字：每每天，每每位学生生必须交交一页正正楷字词词句的抄抄写，直直接交给给各自的的负责人人检查批批阅，负负责人要要用红笔笔认真批批阅，错错字用“”标出，返还后后各自改改两遍。作业、日日记等：根据学学生的学学习水平平进行分分层布置置，自主主（或合合作）完完成后分分组交给给任课教师师。听写、默默写：由于本地地区学生生字词、文言、古诗的的积累比比较薄弱弱，因此此听写默默写当作作一项重重

17、点来抓抓。实行行二次听写默写写，第一次次听写默写写以小组组为单位位，各小小组长确确定听写写默写的时间、读词或或定内容容、批改改，错字字惩罚办办法同上上。第二次次听写默写写在第一次次听写以以后至少少一天，由由任课教师师或学习习委员读读词，分分组交给给教师，错字改改四遍。、检测测学生独独立完成成目标：了了解和掌掌握学生生阶段性性学习状状况，查查缺补漏漏，为以以后的教教学改进进提供依依据。检测方式式：单元元考试、月考试试、期中中考试、期末模模拟考试试等。为了解和和掌握学学生阶段段性学习习状况，查缺补补漏，为为以后的的教学改改进提供供依据，在教学学中进行行阶段性性反馈是是很必要要的，主主要的方方式建议

18、议就是进进行单元元考试、月考试试、期中中考试、期末模模拟考试试。学生生通过检检测，能能明确自自己知识识的掌握握情况，意识到到自己的的不足，在以后后的学习习中就会会对症下下药，更更有目的的，更有有针对性性。需要强调调的是，此阶段段的检测测必须脱脱离小组组合作，每位同同学必须须严格地地独立完完成，在在客观公公平的检测测中，反反映出平平时自主主学习、合作与与竞争学学习的效效果。3、“合合作与竞竞争”学习方方式的评评价与运运用、评价价的标准准是：各小组组内部合合作学习习的水平平和各小小组之间间竞争学学习的水水平，即即“组内合合作，组组间竞争争”学习的的水平。为便于于掌握，可以分分别建立立相应的的表册（

19、表3和和表4）。表3：小小组合作作学习成成绩档案案学校： 年年级（班班）小组组 组长：姓名123期中456期未ABCD总平均表（4）：xxx班组间间竞争性性学习成成绩统计计表成 内内容组别 绩第一次第二次第三次.123.需要强调调的是：竞争不不仅要体体现于学学习结果果，更重重要的是是要体现现于语文文学习的的每一个个过程，这样持持续有效效的合作作与竞争争学习氛氛围才能能逐渐形形成，成成为习惯惯，成为为学风。例如合合作学习习字词的的竞争，可以通通过各小小组全体体进行比比赛或各各小组中中抽取相相同层次次同学来来代表小小组成绩绩的办法法进行评评比；生生字记忆忆听写可可通过计计算各小小组的正正确率评评比

20、；背背课文的的评比可可以通过过统计完完成情况况评比等等等。、评价价的宗旨旨是：促促进学生生的发展展。建立相应应的评价价制度和和评价标标准，不不仅有利于于“合作与与竞争”学习方方式的顺顺利实施施和不断断深入，还利于于促进学学生学习习的进步步。因此此，在研研究和实实践的过过程中，我重视视学生运运用该学学习方式式进行学学习的过过程和结结果进行行评价，并合理理、科学学地运用用。从运运用评价价的意图图看，我我将评价价的目的的定位于于促进学学生的发发展，充充分发挥挥评价的的激励功功能、导导向功能能、调节节功能、反思功功能；从从评价的的内容看看，主要要分学习习过程的的评价和和学习结结果的评评价。每一次的的评

21、价都都以小组组为单位位进行，也就是是不针对对个人进进行，特特别是存存在的缺缺点更是是不轻易易点名到到位。在在学习过过程中，为了保保证本小小组不落落在后面面，各成成员在小小组长的的协调下下通力合合作，资资源共享享、优势势互补、互相帮帮助；在在学习结结果上，主要参参照表（4）进进行评价价，评价价的标准准和尺度度是各小组所所取得的的成绩在在原来的的基础上上是否有有进步，组间的的排名是是否依然然保持原原来的位位置，或或者是进进步了还还是落后后了。根据小组组合作学学习反馈馈情况坚坚持以鼓鼓励、表表扬性评评价为主主。同时时分别做做好小组组长及成成员的个个别辅导导及教育育工作。根据竞竞争的名名次，综综合评价

22、价各小组组的学习习整体情情况，对对落后及及进步明明显的小小组给予予适当的的奖惩。五、理论论总结：1、“合合作与竞竞争”学习可可以有效效地激发发学生学学习兴及及挖掘学学习潜能能。合作学习习给学生生提供了了广泛交流流学习的的机会，对后进进生实行行了“降低门门槛”，教师师不再居居高临下下，讲风风过甚，学生不不再被动动地毕恭恭毕敬地地接受和和倾听，学习结结果的共共享更是消除除了以往往班级授授课制下下各自为为阵而导导致的紧紧张感、压抑感感和孤独独感，学习的的过程是一一个宽松松、愉悦悦的过程程，小组内内各成员员为了小小组的共共同荣誉誉，主动动学习，相互交交往，取取长补短短，将被被动学习习变为主主动学习习。

23、学习的的积极性性得到提提高，学学习的潜潜能得到到挖掘。学习过程程中引入入小组间间竞争机机制，消消除了传传统个人人竞争学学习的高高度孤单单感、恐恐惧感和和压力感感。因为为每一次次的成败败都由44个组员员一起来来承担，即使是是抽取单单独竞争争，也是是事先各各成员共共同努力力和准备备的结果，其后台台是整个个小组，代表表的也是是整个小小组。另外，合合作与竞竞争学习习有较强强的激励励性和鼓鼓动性，可促进进各层次次的学生生求知欲欲望和深深入发挥挥其内在在潜力，学有所所成。在在竞争中中，学生生的求胜胜动机和和求成的的需求变变得强烈烈了，学学习的兴兴趣与克克服困难难的毅力力也会大大大增强强。2、“合合作与竞竞

24、争”学习可可以有效效降低教教师劳动动强度，调整工作作重心。近几年来来，通过过实践“合作与与竞争”学习方方式的运运用可以以有效降降低教师师劳动强强度，调调整工作作重心。因为学学生学习习积极性性增强了了，自主主性增强强了，读读、写、背等基基础性任任务也下下放到交交各层学学习管理理人员落落实。教教师由此此可以抽抽出身心心去深入入细致地地重点攻攻关，如如本地区区学生语语文学习习的弱项项（阅读读和写作作）。3、“合合作与竞竞争”学习可可以有效效改变传传统集中中教学中中个别关关注及因因材施教教不够的的问题。在合作学学习中，每个人人都有足足够的表表现空间间，特别别是后进进生可以以在小组组长及其其它成员员的辅

25、导导和监督督下充分分地认真真地进行行听、说说、读、写的强强化训练练。这就就有效弥弥补了在在集中教教学下由由于时间间、精力力的限制制而无法法全面顾顾及的现现象。实实践表明明，在这这种方式式下后进进生“双基”能力的的提升比比教师统统一调控控效果好好。4、“合合作与竞竞争”学习应应以自主主学习为为基础和和前提。实际上，在激发发学生学学习兴趣趣后，自自主学习习就有了了一定的的基础，但还不不够，还还应深入入细致地地认真培培养学生生自主学学习的习习惯。小小组“合作学学习与竞竞争学习习”的成功功，要紧紧紧依赖赖和建立立于小组组各成员员的个人人学习，保证每每个成员员都在积积极地学学，而不不是只突突出小组组长的

26、调调控作用用和强调调最佳成成员的最最佳成绩绩就行了了。5、要注注意“合作与与竞争”学习评评价结果果的合理理解读和和正确运运用。初中阶段段的学习习评价我我认为要要立足于于评价的的激励功功能，要要大力张张扬和突突现激励励作用和和可持续续性。特特别要强强调的是是每一次次的小组组整体或或个人代代表小组组的评价价结果，不要用用作于决决定终极极奖惩的的唯一依依据，因因为事先先分组时时也不可可能做到到整体水水平的绝绝对相等等，以致致竞争的的起点也也有所不不同。在在进行排排序竞争争时应强强调突现现进步程程度是否否接进或或超越了了排在自自己前面面的小组组，原来来第一名名是否还还在继续续保持，原来最最后一名名是否甩甩掉了这这个“尾巴”。否则则，让最最后一名名和第一一名竞争争，不但但不会有有效果，反而会会使全体体成员（包括小小组长