初中语文减负工作计划

1、初中语文减负工作计划初中语文减负增效心得体会李鼎建对于教学， 曾看到过三种有趣的说法， 说：教师负担重， 学生负担重， 是恶性循环的教学； 教师负担轻， 学生负担重， 是误人子弟的教学；教师勤钻研 , 学生负担轻，才是减负增 效的教学。那么什么是减负增效呢？ 减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不 等于学习时间的减少。我对“减负增效”的理解是： “减负” 是减去学生过重的心理与学业负担，“增效”是在“减负” 的同时要“保证教学效益”，促进每一位学生的发展。作为初中的语文教师 , 平心而论，我觉得语文的课业负 担并不重，所面临的主要问题不是要如何减轻作业量的，而 是如何有效地提高课堂的

2、教学效率，并设计布置有效作业。 学生是学习的主体，要激发学生的“求知欲”和“审美欲”， 让他们主动参与到教学活动中来，这是提高教学效率的必要 前提，而教师在其间起着至关重要的主导作用。我认为在课 堂教学中可以尝试以下的一些做法：营造一定的“问题情境”，把握提问时机，使学生带着疑问或悬念进入教学过程。在这方面 , 特级教师钱梦龙是问 题设计高手。他在执教愚公移山时 , 有两个典型的范例 一是“愚公年且九十”的“且”字 , 二是“邻人京城氏之孀 妻有遗男”的“孀”和“遗”字 , 对此 , 钱先生不是越俎代庖 一讲了之 , 而是这样提问的 : “愚公九十几岁 ?”解决“且” 的问题 , 学生稍感疑惑

3、之余 , 顿悟“且”为“将近”意 , 愚公 还没到九十岁呢。他又问 : “邻居小孩去帮助愚公挖山 , 他爸 爸同意吗 ?”一次提问 , 同时带出了“孀”“遗”两个字的字 义问题 , 可谓一箭双雕 , 妙到极至。学生在他导引的问题情境 中, 既能获得心智提升的愉悦 , 又能感悟到成功享受的乐趣。精选教学切入口，使教学内容具有新鲜感，激起学生思 考、探索的欲望。以教我的叔叔于勒一课为例，我尝试 过突破小说的一般教法，把菲利普一家对于勒的不同评价作 为切入口。由于菲利普一家对于于勒发迹和落魄的不同的反 应，是作品的主要内容和情节， 也最能体现人物的思想性格， 由此引导学生阅读、分析和讨论，这样既有助

4、于学生对人物 形象、情节结构的全方位理解，又避免了肢解作品的弊端。 同时，在教学过程中，又引导学生分析对于勒的不同称呼所 包含的不同的思想感情，以小见大。本课另辟蹊径的教学思 路触动着学生的求知欲望，激发了学生潜在的学习意愿。整 堂课的设计环环相扣，不仅让学生学会分析小说人物的方 法，更让学生掌握了语言文字的表达作用，切实达到了“增效”的效果。指点学习的门径，使学生觉得入门不难，而且确能学有 所得。阅读教学是语文学习的一大重点， 有的文章看似浅显， “一看就懂”，可学生却对主旨把握不准，这便成为学生阅 读的一大困惑。怎样教会学生阅读？教师恰到好处的“导” 便是关键。以背影为例，学生初步“读懂”

5、文章通过父 亲为我攀爬月台买橘子一事表达了浓浓的父爱，而为什么 “背影”会成为“我”心中永远抹不去的鲜明记忆呢，却答 不上来。这时就要启发学生注意隐含在文字背后的重要信 息。至于学生从这些隐含信息中获得怎样的结论并不重要， 重要的是学生“正在学会”与文本、作者对话。记得叶圣陶 先生曾说：“一篇文章对一般学生而言，总能粗略的看懂， 可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，学生未必能领 会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语， 不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生 看书读书的能力自然会提高。 ”这正是学生在教师的帮助下， 学习与文本、作者对话的过程，由此养成阅读习惯，学

6、会阅 读，不正是语文课“效率”的体现吗？为学生铺设知识、能力的台阶，使学生不断受到成就感 的鼓舞。“写作”一直是学生学习语文倍感困难的一方面。 其实每次的作文不要求面面俱到，明确提出两个要求，凡符 合要求者均给高分，让他们觉得作文高分并非望尘莫及的， 以此鼓励学生，使他们渐渐对写作产生兴趣。以后作文的要 求难度以阶梯的形式逐渐提升，习作水准也会日益提高。对 于“减负增效”，课堂上所作的努力是最关键的，然而课后 的辅助作用也很重要。作业是切实体现减负增效精神的重要 载体。作业的布置不可盲目，切忌进行机械性的作业训练。 比如说，抄写词语是一项常规作业，大部分学生在抄写时是 很机械的， 并未达到记忆

7、的目的， 那么这项作业的效率就低； 而有的学生这些词语都已掌握，显然这就是无效劳动。那么 词语积累怎么办呢？可以通过预复习的作业来完成，在预习 时，学生根据自己的情况，将自己不理解的字词或自认为重 要的词语，借助词典将其含义摘录下来，并复习巩固。然后 采用课堂听写的方式检测学生的完成情况，并对听写有误的 内容进行书面订正。其实预习复习作业对语文学习而言是很 重要的，并且基本上在 30 分钟之内都可以完成，可很多学 生往往忽视它马虎应付，这样表面看起来好像是花的时间少 了，但是上课的效率不够理想，根本没有体现“减负增效” 的宗旨。如果采用课堂检测的方法，既减轻作业量，又达到 记忆的效果，这样必定

8、深受学生欢迎，从而真正达到“减负 增效”的目的。总之，“减负增效” 的最终效果应着眼于学生的 “会学” ， 而教师的“主导”作用则是保证此效的必要条件，这就需要 我们教师为自己“增负”，潜心钻研教学方法，想方设法唤醒学生求知的欲望，完成由教师教到学生学，由学生学到学 生会，最后达到由“学会”到“会学”的转变。 初中语文教学减负增效的策略 一 . 激发学生主动参与教学 这一策略主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动 地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切 教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好 的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法 使教学效率最大化。

9、例如，在初中语文教学中，培养学生的 听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。那 么如何激发学生主动参与到听说训练中呢？如果采用传统 的教学方法，那么就是老师讲解学生听讲，老师提问学生回 答，这样的听说训练机械单调，学生根本没有兴趣，学习效 果也会受到限制。所以，语文教师应该为初中生制定一个具 体的、可操作的听说训练要求和计划。首先，教师要引导学 生上课认真听讲，包括听同学的发言，能够对老师或者同学 的观点提出自己的意见；其次，课堂上要大胆发言，并且能 够在发言中做到有理有据、条理清晰；第三，引导就课本中 的问题或者社会问题进行讨论，并发言等。总之，在学习过 程中，学生投入的越多，就越

10、有动力。语文教师应该努力激 发学生主动参与教学，这样学生学得有趣，教师教得轻松， 那么教学效果也就越佳。二. 引导学生进行自主合作学习 俗话说“众人拾柴火焰高”，通过合作可以博采众长。 在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显 得更加重要了。我们这里说的合作是要求学生在独立思考的 基础上，采用集体讨论的方式来解疑答惑，这样就可以集中 集体的智慧了。例如，在学习了愚公移山一文后，我就 引导学生来分组讨论一下愚公精神。各小组经过讨论，分别 从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析，其中有一个 小组提出了一个问题：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提 倡，没有效率。既然在山里居住不便，为什么

11、不搬家呢？那 岂不是更方便？效率也更高？”一石激起千层浪，有些学生 干脆提出 “愚公精神就意味着没有效率， 根本不值得学习” 发生分歧后， 我马上引导学生就此问题继续讨论， 在讨论中， 学生们对问题的认识更加深刻，真正地做到了自主学习。这 样通过自主合作学习， 学生的思维更加活跃， 思路更加开阔， 学生们的主体作用得到了充分的发挥。三 . 恰当地进行课后辅导 由于农村的学生基础相对薄弱，因此有针对性的恰当的 课后辅导能够实现培优补差的目的。可是，大多数学生对课 后辅导都比较反感，我们该怎么做呢？首先，课后辅导面积 不宜过大，而应该选择那些真正需要辅导的学生，并且要把 辅导的重点放在帮助其树立远

12、大理想的角度，让学生产生学习的内动力， 这样远比辅导其做几篇阅读要有效得多。 第二。在进行辅导时，主要是要知道学生掌握正确的学习方 法。第三，语文教师可以让学生之间进行互帮互助，让优等 生来辅导学困生，学生之间进行交流，他们接受起来就更容 易一些。总之，在进行课后辅导是一定要注重实效，切不可 走形式主义，表面热闹，实际上学生却一无所获。四. 分层教学法在语文教学中， 教师必须认识到学生的学习能力、 水平、 兴趣等都是有差异的，因此我们在教学中也应该针对学生的 差异性来进行教学，这样才能取得事半功倍的效果，更好地 实现减负增效。例如，在不知作业时就可以进行分层，基础 题是每一个学生都应该完成的，

13、还可以再布置一些有难度的 附加题给那些学有余力的学生。再如在学习完一篇课文后， 可以让学习能力较强的学生写一篇读后感，而学困生则可以 要求他们摘录课文中的好句好段等。除了上面提到的几种方 法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文 教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多 同仁共同努力，把农村初中的语文教学“减负增效”工作进 行到底。初中语文教学如何“减负增效” 【摘要】“减负”是减轻学生过重的课业负担和心理负 担，“增效”是提高学生学习效率和综合素质。要让学生减负，又要 激发学生学习兴趣，提高学习效果。一是教师要主动增负，不断提 升自身的素质与能力。二是从课堂教学入手，构建高效课堂，提高 课堂效率。三是优化作业设计和讲评，作业设计要精选、有层次、 形式多样。充分发挥提高作业的效能。四是进行语文学法指导，让 学生高效学习。【关键词】减负；增效；有效教学；优化作业；指导学 法【中图分类号】【文献标识码】 a 减负是针对当前中小学生作业量过多，学习负担过重而 实施的以保障青少年身心健康发展的重要举措。那么，在课改和 “减负”的双重背景下， 作为初中语文教师， 如何做到“减负增效” ， 这是