语文教学内容与目标的达成 王荣生

1、语文教学学内容与与目标的的达成王荣生新世纪的的语文课课程与教教学改革革，正在在向纵深深发展。语文课课程与教教学研究究的重心心，现在在应该转转移到语语文课程程与教学学内容的的建设。九年义务务制语文文课程标标准和高高中语文文课程标标准的颁颁布，树树立了体体现时代代精神的的语文课课程与教教学的总总目标和和阶段目目标。尽尽管标准准研制和和目标的的制订还还有一个个完善的的过程，但目前前的中心心任务，无疑应应该是标标准的实实施。实实施，意意味着要要获取成成功；而而成功的的标志，是目标标的有效效达成。如何达达成目标标，则关关系到语语文课程程与教学学的内容容问题，也就是是“教什什么”的的问题。 一方面，语文课

2、课程标准准的目标标指引着着、蕴涵涵着课程程与教学学内容，语文实实验教材材在课程程内容建建设方面面正在做做出努力力，语文文教师在在实践中中也摸索索了一些些适宜的的教学内内容。另另一方面面，语文文课程与与教学内内容的建建设，至至今仍未未引起足足够的重重视，许许多模糊糊甚至错错误的认认识还没没有得到到澄清和和纠正，语文课课程与教教学内容容的种种种严重的的问题仍仍明显地地存在着着。 有人以为为，确立立了总目目标和阶阶段目标标，语文文课程与与教学内内容建设设似乎也也一并完完成了。这种想想法实在在要不得得；因为为它混淆淆了目标标与内容容这两个个有区别别的范畴畴，也模模糊了语语文课程程目标与与其他课课程的一

3、一个十分分重要的的差异。语文课课程与教教学目标标，从总总体上看看，属于于“能力力目标”或者叫叫“素养养目标”，这与与地理、历史、物理、化学等等课程的的“内容容目标”有很大大的不同同。一般般说，“内容目目标”往往往较为为具体、较为直直接地含含概着乃乃至规范范着课程程与教学学内容，比如历史与与社会课课程标准准“选选择中外外不同时时期典型型的国家家管理形形式，描描述其主主要特点点”，这这里所说说的“典典型的国国家管理理形式”就有确确切的所所指，即即中国历历史上的的分封制制度、君君主专制制制度、古代东东方的君君主制、古希腊腊的民主主制、近近代欧美美国家的的民主制制和君主立立宪制等等。而能能力或素素养目

4、标标，往往往并不直直接、具具体地规规限课程程与教学学内容，对期望望学生达达到结果果的描述述（即目目标“是是什么”）与为为达成目目标而选选择的课课程与教教学内容容（即“教什么么”）之之间，存存在着种种种较为为复杂的的关系。比如“耐心专专注地倾倾听，能能根据对对方的话话语、表表情、手手势等，理解对对方的观观点和意意图”，比如“在通读读课文的的基础上上，理清清思路，理解主主要内容容，体味味和推敲敲重要词词句在语语言环境境中的意意义和作作用”，要达成成这些目目标该“教什么么”？答答案是需需要研究究，需要要根据学学生的情情况来选选择或研研制合适适的课程程与教学学内容。这就好比比是登山山，登上上山顶是是既

5、定的的目标，选择什什么方式式登上山山顶构成成活动的的内容。如果有有人就住住在山顶顶上，那那么对他他来说，就不需需要付出出额外的的努力；如果有有人选择择徒步攀攀岩，那那么就需需要做诸诸如挑选选鞋子、熟练攀攀岩工具具等工作作；如果果有人决决意缆车车前往，那么就就需要做做与装载载缆车相相应的一一系列工工作；如如果有人人想驾驶驶直升飞飞机降落落到山顶顶，那么么他所要要做的工工作就与与前面几几位有根根本的不不同。“耐心专专注地倾倾听，能能根据对对方的话话语、表表情、手手势等，理解对对方的观观点和意意图”，达到这这个目标标该“教教什么”，存在在着多种种选择的的可能性性和必要要性。 混淆目标标与内容容、模糊

6、糊能力目目标与内内容目标标，导致致的结果果往往让让学生处处于朴素素状态做做自发的的尝试。“耐心心专注地地倾听，能根据据对方的的话语、表情、手势等等，理解解对方的的观点和和意图”，那好好，就让让学生大大量地接接触大量量的现象象，然后后期望学学生在接接触中“感悟”，“在在游泳中中学会游游泳”，正如俗俗话所说说的。在在游泳中中学会游游泳，道道理固然然有很对对的一面面，离开开了游泳泳的实践践当然与与学会游游泳无缘缘；但是是恐怕也也不能做做这样理理解，以以为把学学生扔到到水里任任他们扑扑腾，就就是我们们语文课课程的样样子，甚甚至是唯唯一的样样子。 又有人以以为，语语文教材材的选文文就是课课程与教教学的内

7、内容。这这话需要要好好地地辨析，因为有有太多似似是而非非的地方方。语文文教育研研究的早早期，就就有人提提出“读读文”与与“读法法”的区区别，语语文教育育研究专专家一直直在呼吁吁，希望望能注意意到“教教课文”和“教教读读课文”的差异异。对于于语文教教材中的的选文，王荣生生最近还还鉴别出出四种不不同的功功能类型型。简单单地说，语文教教材中有有一类选选文，是是构成文文学、文文化素养养现实所所指的经经典作品品（定篇篇），它它们确实实是语文文课程与与教学的的内容，而且是是极为重重要的内内容；另另有一些些选文，在教学学中主要要把它们们当作听听说读写写的知识识、技能能、方法法、策略略、态度度学习的的例文或或

8、样本；还有一一些选文文，实际际上不是是让学生生去“学学文”，而是利利用文中中所涉及及的事物物引导学学生从事事与之相相关的听听说读写写实践活活动（用用件）。那主要要发挥后后三种功功能的选选文，并并不是语语文课程程与教学学内容，而只是是教学的的一种凭凭借，我我们称之之谓“教教材内容容”。比比如，选选文是雨中登登泰山，教的的是游记记的写法法“按游游踪的线线索组织织”（文文章知识识），或或者是阅阅读的策策略“阅阅读游记记要抓住住游踪”（阅读读知识），那么么在这个个例子中中，雨雨中登泰泰山只只是“教教材内容容”，是是即定的的课程与与教学内内容文章知知识或阅阅读策略略的的一个例例子。自自然，雨中登登泰山作

9、为例例文完全全可以教教别的内内容，它它也可以以做样本本或做用用件来处处置，因因而还可可以发挥挥别种功功能，比比如从文文中的某某句话引引出一场场辩论的的活动。即使是是作为课课程与教教学内容容的定篇篇，其实实教的也也不是混混沌状的的选文，选它作作课文，这本身身就是一一个塑造造的行为为，带有有强烈的的“教”的意愿愿。“教教”和“感”是是不同的的，在一一般的情情况，学学生对作作品是处处在一种种“感”的状态态，他对对作品的的理解和和感受，是凭自自己的“阅读经经验期待待视野”在跟作作品的全全方位接接触中进进行和完完成的；而在语语文课，作为一一种“教教什么”的选择择产物，经典作作品是作作为课程程与教学学内容

10、的的方式存存在的，当然需需要“感感”的沉沉浸，当当然非得得亲历与与文本的的对话过过程，但但谁也不不会说，除了学学生的“感”，我们就就没有一一点想“教”该该“教”的东西西。我们们让学生生注意到到作品的的这些而而忽略那那些，我我们引导导学生从从这个角角度体悟悟而遮蔽蔽另外的的角度比如如我们就就不会在在课堂里里引导学学生从性性欲的角角度对红楼梦梦做“一千个个读者”的“体体验”。从这个个意义上上讲，课课程与教教学内容容与其说说是选文文（定篇篇），不不如说是是对选文文的阐释释，包括括阐释的的方式和和态度。 那么，对对一篇经经典作品品，做什什么样的的阐释、用什么么方式什什么态度度来阐释释呢？答答案是要要研

11、究。同样，对例文文、对样样本、对对用件，例什么么、做什什么样、拿来派派什么用用场？答答案也是是要研究究，而且且要下大大力气好好好地加加以研究究。 将选文朦朦胧地顶顶替语文文课程与与教学内内容，实实际上是是将课程程与教学学内容留留为“空空白”。这从好好的一面面看，为为优秀语语文教师师创造性性地研制制适宜的的教学内内容提供供了最广广阔空间间；但是是在通常常的情况况，却往往往导致致教师们们在“教教”的内内容选择择上随意意而杂乱乱、错误误乃至荒荒唐。任任何听过过语文课课的人，都会得得出这样样的结论论：语文文教学出出毛病最最多的，正是教教师面对对一篇篇篇选文而而苦思冥冥想出来来的教学学内容。任何听听过同

12、一一篇“课课文”数数位或数数十位语语文教师师的语文文课的人人，都会会震惊：这些课课实际是是个体的的教师任任凭自己己的语文文个人知知识（亚亚里斯多多德称为为“臆断断”）在在从事教教学，学学生在学学的，完完全是由由不同语语文教师师随意择择取或任任性制造造的不同同东西，这些东东西有些些甚至叫叫不出应应该是什什么名。一方面面，对优优秀教师师所创制制的教学学内容，我们尚尚缺乏细细致的总总结和提提炼，另另一方面面，那些些在教学学中往往往是不自自觉的、即兴的的、无理理据或者者仅以“我以为为”的个个人性反反应为理理据的教教学内容容，从来来没有被被要求作作学理的的审查，从来没没有被要要求验证证它们与与目标达达成

13、的关关联。这这就是我我们面临临的现状状。 新目标的的确立，并不意意味着新新内容的的自然生生成；新新内容的的生成，并不意意味着它它们自然然地指向向目标的的有效达达成。我我们面临临的形势势，实际际上还要要严峻得得多：有有新目标标与旧内内容的矛矛盾，有有新目标标与无内内容的困困惑，还还有花拳拳绣腿的的搅和。对着新新标准，苦思教教什么；拿着新新教材，不知教教什么；举着新新理念，还教老老一套；搬些新新教法，自己也也搞不懂懂在教什什么。这这些现象象，在语语文新课课程的实实施中，恐怕大大家都有有耳闻或或者目睹睹，对此此我们应应该老实实地承认认并严肃肃地面对对。 语文课程程与教学学内容的的建设，很大程程度上可

14、可以归结结为语文文知识的的除旧纳纳新，而而无论是是除旧还还是纳新新，我们们都需要要做艰苦苦的努力力。语文文知识的的问题，在我国国是一个个极为复复杂的问问题。按按照道理理讲，要要不要教教包括技技能、策策略、态态度在内内的广义义的语文文知识，应该不不会有疑疑惑；问问题是而而且始终终是，在在语文课课程与教教学中应应该教什什么样的的知识以以及知识识在教材材、在教教学中应应该如何何呈现？之所以以弄复杂杂，乃至至问题竟竟然变性性为要不不要教语语文知识识，是因因为我们们置身于于一个特特殊的语语境：一一方面，语文课课程与教教学的历历史形成成了“语语文知识识”的特特定所指指，这些些“语文文知识”，有理理由相信信

15、有些已已陈旧、有些不不那么正正确，有有些与达达成目标标无关乃乃至成为为阻碍，那些与与目标达达成相关关的按照照传统的的呈现方方式（“知识短短文”的的“系统统讲解”）也难难以有效效地实现现，还有有一些因因与新课课程的目目标不相相匹配需需要排除除在新的的课程与与教学内内容之外外。另一一方面，由于课课程改革革的起始始阶段，工作的的重心放放在目标标的研制制和新理理念的提提倡，客客观上对对新的课课程与教教学内容容建设一一时难以以兼顾；也由于于存在着着一些模模糊乃至至错误的的认识，导致对对语文知知识纳新新工作的的有意忽忽视乃至至回避；还由于于我国学学术界关关于听说说读写、关于文文章文学学的知识识状况不不佳，

16、由由于语文文课程内内容研制制缺乏专专门的成成熟的专专家，由由于新教教材编制制者的人人员构成成等局限限，致使使语文知知识的纳纳新、学学术状态态向语文文课程与与教学内内容的转转化，困困难重重重而鲜有有开垦者者。总之之，新的的课程内内容教师师能触摸摸到的，还是零零星的偶偶发的；与新目目标相匹匹配的、质地和和呈现方方式能有有效达成成新目标标的语文文知识，几乎还还是一个个待开发发的荒野野。新内内容的缺缺乏，没没有纳新新的血液液，旧内内容就成成为必要要，尽管管有反思思能力的的教师真真心地斥斥责那些些旧东西西；因为为生命需需要血液液维持，因为课课堂里总总要“教教”点什什么。从从这个意意义上说说，除旧旧是靠纳

17、纳新来实实现的，没有纳纳新就不不可能真真正除旧旧。语文文知识的的纳新，建设达达成新目目标的新新内容，是语文文课程与与教学研研究当前前最为重重要也最最为迫切切的任务务。什么是课课程对课程本本质理解解的偏差差导致了了实践的的一些偏偏差，主主要表现现为课程程开发与与管理的的随意性性，如简简单地讨讨论一下下就可以以确定一一个专业业的课程程计划，课程设设置缺乏乏国家或或地方层层面的标标准，可可以任意意增减；拼拼凑凑凑就可可以写出出一本新新教材，教材选选用多数数是根据据教师个个人的好好恶，有有时甚至至打上了了利益的的烙印等等等。老老师们往往往对课课程专家家提供的的繁琐的的课程开开发方法法与严格格要求不不理

18、解，认为课课程不就就是挑选选一些供供学生学学习的知知识吗，何必如如此严肃肃？ 但是，课课程的本本质恰恰恰就在于于严肃性性。也就就是说，课程并并非一般般意义上上的学习习内容，而是在在特定理理念支持持下经过过严格选选择和组组织的课课程内容容，这些些内容和和形式一一旦确定定就不能能随意改改变，因因为课程程乃是教教育精致致化的需需要。 那那么如何何才能达达到这些些要求呢呢？为此此泰勒设设计了一一个简洁洁而又实实用的课课程开发发原理，即把课课程开发发划分为为目标、内容、组织和和评价四四个环节节。按照照这一原原理，对对目标的的分析与与确定才才是课程程开发的的核心环环节，课课程内容容的选定定，尤其其是教材材

19、编写都都要依据据目标而而精心地地进行，它们只只不过是是目标的的体现。而在实实践中，往往把把内容选选定与教教材编写写作为课课程改革革的核心心任务，对课程程目标却却极少进进行认真真思索，即使有有也只是是些形式式的套话话。这就就使得课课程改革革丧失了了其最本本质的涵涵义。事事实上，课程目目标的确确定既重重要且复复杂，因因为它要要综合反反映社会会各群体体对职业业教育的的要求。一个编编写得高高明的课课程目标标，应能能综合地地反映特特定社会会的技术术发展水水平、工工作组织织形式、企事业业单位用用人观念念、学生生的受教教育要求求等多方方面因素素。 教材材与书是是有本质质区别的的，并非非一般意意义上的的书都可

20、可以成为为教材，教材合合法性的的取得有有其特殊殊途径。这一组组织的建建立是可可以多层层面的，既可以以是国家家层面的的，也可可以是地地方层面面的，还还可以是是学校层层面的，这取决决于一个个国家课课程权力力的分权权程度。一个成成熟的课课程管理理体系应应当在这这几个层层面之间间建立起起明确的的分权关关系及紧紧密的互互动机制制。 当当然，这这并非完完全否定定教师在在课堂层层面改造造课程的的权力。事实上上，教师师对课程程的实施施必须是是创造性性的，因因为课程程要得到到有效实实施，一一方面需需要教师师根据课课程标准准和教材材实施要要求填补补一些内内容，另另一方面面课程中中一些不不符合实实际之处处也必须须及

21、时得得到修正正。但是是，教师师改造课课程的权权力本身身也是课课程管理理组织赋赋予的，并且其其范围应应当得到到限制。这并非非是对教教师创造造性的束束缚，而而是课程程的本质质所在。只有充充分认识识到了课课程每个个要素的的严肃性性，才真真正理解解了课程程的本质质。例：6.花瓣瓣飘香1.为什什么课文文用“花瓣飘飘香”做课题题呢？“飘香”仅仅是是花瓣本本身飘出出香味吗吗？请说说说自己己的体会会。（课课文内容容）2.请从从下面三三个画面面中任选选一个展展开想象象，模仿仿着书上上人物间间的对话话的形式式写写。（课程程内容）画面一：小女孩孩双手捧捧着花瓣瓣轻轻送送到妈妈妈手中画面二：“我”把一盆盆带着露露水的

22、月月季花送送给小女女孩画面三：“我”把一盆盆带有露露水的月月季花放放在母亲亲的阳台台上小学语文文课程标标准年段段教学目目标对照照表（一）识识字与写写字低年段中年段高年段1喜欢欢学习汉汉字，有有主动识识字的愿愿望。1对学学习汉字字有浓厚厚的兴趣趣，养成成主动识识字的习习惯。2认识识常用汉汉字16600个个左右，其中8800个个左右会会写。2累计计认识常常用汉字字25000个左左右，其其中18800个个左右会会写。1-2累计认认识常用用汉字330000个左右右，其中中25000个左左右会写写。3掌握握汉字的的基本笔笔画和常常用的偏偏旁部首首，能按按笔顺规规则用硬硬笔写字字，注意意间架结结构。初初步

23、感受受汉字的的形体美美。4写字字姿势要要正确，字要写写得规范范、端正正、整洁洁，努力力养成良良好的写写字习惯惯。4-1能使用用硬笔熟熟练地书书写正楷楷字，做做到规范范、端正正、整洁洁。4-2用毛笔笔临摹正楷楷字帖。2硬笔笔书写楷楷书，行行款整齐齐，有一一定的速速度。3能用用毛笔书书写楷书书，在书书写中体体会汉字字的优美美。5学会会汉语拼拼音。能能读准声母母、韵母母、声调调和整体体认读音音节。能能准确地地拼读音节节，正确确书写声声母、韵韵母和音音节。认认识大写写字母，熟记汉汉语拼音音字母表表。6学习习独立识识字。能能借助汉汉语拼音音认读汉汉字，用用音序检检字法查查字典。3有初初步的独独立识字字能

24、力。会运用用音序检检字法和和部首检检字法查查字典、词典。1-1有较强强的独立立识字能能力。（二）阅阅读低年段中年段高年段1喜欢欢阅读，感受阅阅读的乐乐趣。初初步养成成爱护图图书的习习惯。2-1学习用用普通话话正确、流利、有感情情地朗读读课文。1用普普通话正正确、流流利、有有感情地地朗读课课文。1能用用普通话话正确、流利、有感情情地朗读读课文。2-2学习默读读。2初步步学会默默读，做做到不出出声，不不指读。学习略读读，粗知知文章大大意。2默读读有一定定的速度度，默读读一般读读物每分分钟不少少于3000字。学习浏览览，扩大大知识面面，根据据需要搜搜集信息息。3结合合上下文文和生活活实际了了解课文文

25、中词句句的意思思，在阅阅读中积积累词语语。借助助读物中中的图画画阅读。3-2能借助助字典、词典和和生活积积累，理理解生词词的意义义。3-1能联系系上下文文，理解解词句的的意思，体会课文文中关键键词句表表达情意意的作用用。3-1能借助助词典理理解词语语的意义义。3-2能联系系上下文文和自己己的积累累，推想想课文中中有关词词句的意意思，辨辨别词语语的感情色色彩，体会其表达效效果。4能初初步把握握文章的的主要内内容，体体会文章章表达的的思想感感情。能能对课文文中不理理解的地地方提出出疑问。4在阅阅读中揣揣摩文章章的表达达顺序，体会作者者的思想想感情，初步领领悟文章章基本的的表达方方法。在在交流和和讨

26、论中中，敢于于提出自自己的看看法，作作出自己己的判断断。4阅读读浅近的童童话、寓寓言、故故事，向往美好好的情境境，关心自然然和生命命，对感感兴趣的的人物和和事件有有自己的的感受和和想法，并乐于于与人交交流。5能复复述叙事事性作品品的大意意，初步感受受作品中中生动的的形象和和优美的的语言，关心作品品中人物物的命运运和喜怒怒哀乐，与他人人交流自自己的阅阅读感受受。5阅读读叙事性性作品，了解事件件梗概，能简单描描述自己己印象最最深的场场景、人人物、细细节，说出自己己的喜欢欢、憎恶恶、崇敬敬、向往往、同情情等感受受。阅读诗歌歌，大体体把握诗诗意，想想象诗歌歌描述的的情境，体会诗人人的情感感。受到到优秀

27、作作品的感感染和激激励，向向往和追追求美好好的理想想。阅读说明明性文章章，能抓抓住要点点，了解解课文的的基本说说明方法法。6认识识课文中中出现的的常用标标点符号号。在阅阅读中，体会句号号、问号号、感叹叹号所表表达的不不同语气气。7在理理解语句句的过程程中，体体会句号号与逗号号的不同同用法，了解冒号号、引号号的一般般用法。6在理理解课文文的过程程中，体体会顿号号与逗号号、分号号与句号号的不同同用法。5诵读读儿歌、童谣和和浅近的古古诗，展展开想象象，获得得初步的情情感体验验，感受受语言的的优美。6诵读读优秀诗诗文，注注意在诵诵读过程程中体验验情感，展开想想象，领领悟内容容。（“体验情情感”应放后后

28、）7-1诵读优优秀诗文文，注意意通过诗诗文的声声调、节节奏等体味作品品的内容容和情感感。7-1积累自自己喜欢欢的成语语和格言言警句。背诵优优秀诗文文50篇篇(段)。8积累累课文中中的优美美词语、精彩句句段，以以及在课课外阅读读和生活活中获得得的语言言材料。背诵优优秀诗文文50篇篇(段)。7-2背诵优优秀诗文文60篇篇(段)。7-2课外阅阅读总量量不少于于5万字字。9养成成读书看看报的习习惯，收收藏并与与同学交交流图书书资料。课外阅阅读总量量不少于于40万万字。8扩展展阅读面面。课外外阅读总总量不少少于1000万字字。（三）写写作低年段（写话）中年段（习作）高年段（习作）1对写写话有兴兴趣，写写

29、自己想想说的话话。1-2乐于书面面表达，增强习习作的自自信心。愿意将将自己的的习作读读给人听听，与他他人分享享习作的的快乐。1懂得得写作是是为了自自我表达达和与人人交流。1-1留心周周围事物物，2养成成留心观观察周围围事物的的习惯，有意识识地丰富富自己的的见闻，珍视个个人的独独特感受受，积累累习作素素材。2能不不拘形式式地写下下自己的的见闻、感受和和想象，注意把把自己觉觉得新奇奇有趣或或印象最最深、最最受感动动的内容容写清楚楚。3-1能写简简单的记记实作文文和想象象作文，内容具具体，感感情真实实。能根根据内容容表达的的需要，分段表表述。3能用用简短的书书信便条条进行书书面交流流。3-2学写常常

30、见应用用文。2在写写话中乐乐于运用用阅读和和生活中中学到的的词语。4尝试试在习作作中运用用自己平平时积累累的语言言材料，特别是是有新鲜鲜感的词词句。5-1学习修修改习作作中有明明显错误误的词句句。4-1修改自己己的习作作，并主主动与他他人交换换修改，做到语语句通顺顺，行款款正确，书写规规范、整整洁。3学习习使用逗逗号、句句号、问问号、感感叹号。5-2根据表表达的需需要，正正确使用用冒号、引号等等标点符符号。4-2根据表表达需要要，正确确使用常常用的标标点符号号。6课内内习作每每学年116次左左右。5习作作要有一一定速度度。课内内习作每每学年116次左左右。（四）口口语交际际低年段中年段高年段1学讲讲普通话话，逐