《窃读记》教学实录一-小学语文课堂实录

1、窃读记教学实录一_小学语文课堂实录 篇一：余映潮窃读记课堂实录 余映潮窃读记教学实录 师：我们今天学习的是窃读记。读过课文了吧？这篇课文特别好明白，一读就明白。请告诉我，你读明白了什么？ 生：我读明白了作者特别喜爱读书，觉得读书是件特别欢乐的事。这么多书坚持读下去，说明读书特别有意思，她求知欲特别高。 师：他读明白了这是一个特别喜爱读书的小女孩。特别好！你来分享。 生：我从国文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读明白了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养。 师：用知识来充实我们的头脑，用书来提高我们的文化素养。特别好！你还读明白了什么？ 生：我

2、从文章第然段读明白了，作者读书能把本人融入到书的内容当中，甚至连本人读了多长时间都不明白。 师：特别贪心地读书！还有吗？ 生：我从第4自然段明白了窃读的滋味是特别欢乐的，也依然特别害怕的。 师：这种特别欢乐而又害怕的，特别复杂的读书的滋味，在文章中表现出来了。 生：我从整篇文章中读出作者读书十分困难，由于书里提到，一本书要到几家书店才能读完，假如被书店老总发觉，可能还要遭到惩处。 师：特别欢乐地读书，而且又是特别困难地读书。读明白它真好！谁还来说？ 生：我觉得作者当时特别想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是作者渴望得到知识的精神。 师：这是作者童年的境遇。只读书，不买书，这确实是窃读

3、！ 生：我看出作者特别有毅力，为了读书不惜多跑几家书店。 师：这是作者对书的热爱！ 生：我还读出作者求知欲特别高，四处读书。 师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！ 生：我认为，作者可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻止不了她爱书的精神。每天一放学，就匆匆地跑到书店看书，而且觉得这种窃读的滋味是特别欢乐的。 师：嗯，用行动满足本人的渴望！ 师：我明白，大家读出了特别多特别多，如此，我先强调几个地点，然后我们开场读书。第一点：我们要会写两个字，圈下来。第一个字是第三自然段“从大人腋窝下穿过”中的“腋”，留意它的构造。第二个字是“最令我快乐的是下雨天” 那一段里面“我有时还要装着皱起眉头”的“皱

4、”。这两个字大人都容易写错，把这两个字记下来。 再圈两个词，第一个词是第四自然段中的”识相”。这个词我们常常用到，而且它依然特别有滋味的一个词。第二个词“饥肠辘辘”，肚子饿得叫了！ 好，再强调一个地点，我们要圈出如此两个句子。第一个句子：“我特别欢乐，也特别惧怕这种窃读的滋味。”这个句子就全篇的内容来讲特别重要！ 第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓舞我们的话记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 假如说，我刚刚说的这两个句子你们读明白了，那么整篇文章，你们根本上就读明白了。那在根本上读明白了课文之后，我们还能做什么呢？训练我们的才能！我们来看这两个活动： ：品读活动： 讲解一个词 品味

5、一个词 师：讲解一个什么词呢？窃读。请大家依照课文内容说“窃读”的意思。课件：品读活动一： 依照课文内容说“窃读” 例：小小女孩的窃读。 比方：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。其它，请你们到文章中去发觉，这是什么样的窃读？好，到课文里面开场考虑。 （学生自读，考虑） 师：依照课文内容来说吧，这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？ 生：写了小小女孩欢乐的窃读。 生：贪心的窃读。 师：把句子念出来。 生：我打开书一页两页，像一匹狼贪心的窃读。 师：贪心的窃读是由于这是人家的书，因此要特别快的读，恨不得把书吞到肚子里去。 生：惧怕的窃读，怕书店老总把本人赶出去，由于她只读不买。篇二：窃读记

6、教学实录及点评 窃读记教学实录及点评 执教者：如皋市白蒲小学 特级老师 姜树华 点评者：南京市下关区第二实验小学 特级老师 郭学萍 【教材分析】 窃读记是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”，窃读记是第一课。其编写目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱；二是感受作者的语言艺术，学习作者的表达方式。 【理念】 “活动单导学”形式在本课教学中的运用，是践行新课程理念的有效途径之 一。老师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段促进学生

7、在阅读活动中主动习得，主动提升，主动成长。 【学习目的】 1概括课文内容，理解课文的组织构造，恰当表述文题； 2品味语言艺术，体会动作、心理描写，能有感情朗读； 3情节猜写，相机拓展，激起学生走进原著的阅读冲动。师：同学们，读过城南旧事这本书吗？它的作者确实是台湾女作者林海音。林海音小时家境贫寒，却热爱读书，她是怎么样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？让我们一起走进课文，听听她的读书故事，请一名同学读一读“活动一”的学习任务。 师：每步要求听明白了吗？请以学习小组为单位，按“活动一”中的详细要求自主、合作学习。 生：分组学习。 师：首先检查一下词语的自学情况，哪个同学读读活动单上的这些词语？提

8、示一下：别人在读的时候我们一定要学会倾听！【点评：倾听，是一种适应，更是一种质量。培养良好的倾听态度，养成细心倾听的适应，确实把握倾听的方法，能听出别人所表达的意思，从而达成沟通的目的。姜老师对学生倾听的在意和注重，浸透在课堂教学的每一个环节。】 生：读。 生：“踮（din）起脚尖”中“踮”的读音应该是第三声。 师：特别好，请你带全班同学读这个词。 生：齐读“踮（din）”。 师：如今各组把拟定好的标题都呈如今这儿了，大家看，哪一个词出现的频率最高？ 生：窃读 师：伸出手来，跟着老师一起书空这个词。下面就请各组对所拟的标题发表看法。 生：由于作者是偷偷地读书，假如被店主看见，店主会赶她走的，因

9、此我们把标题确定为“窃读”。 师：你觉得“偷偷地”确实是哪个字？ 生：窃 生：由于作者小时候家境贫寒，因此她没有钱买书回家读，然后她在书店读书，读时间长了就会被店主发觉，因此她只好在一个被人遮住的地点偷偷地读，也确实是“窃读”。 师：都说文章的标题确实是文章的眼睛。作为标题，首先要精确，其次要简约，最后要传神。我们一起看看作者给本人的文章起的是一个什么标题？ 生：齐读窃读记 师：对照作者的文题，各组再想想你们拟定的标题，一定会有新的办法，讨论一分钟！ 生：我觉得窃读记这个标题不太合理。 师：“记”，是指一种以叙事为主的文体。比方桃花源记岳阳楼记等。本课是一篇记叙文，作者表达了童年因家境贫寒而去

10、窃读的事，因此叫窃读记，应该是合理的。 生：我组拟定的标题是窃读之乐，再读一读课文内容，发觉我们组拟的这个标题和文章的内容不太吻合。 师：你的意思确实是窃读除了有乐，还有可能有不乐，是不是？ 生：听了刚刚的发言，我之前的感受有一些改变。我刚刚想了想，觉得窃读记这个标题是恰当的。（台下笑声）师：刚刚有的同学已经感遭到了，这个“记”不是在记一件事情，而是在记小时候读书的一段经历。除了在一至四自然段讲的是那一个晚上的窃读，从第五自然段开场就讲了好多场面，谁来说说。 生：还写了下雨时作者的窃读。 生：还有一个情况，确实是当书店的夜光灯亮起来的时候，作者就会放下书走。 生：她想隐藏本人的时候，就会藏在大

11、人的旁边。 师：假如14节是讲一件事情，是一个“点”的话，那么后面这么多场面那么应该是许多事，是一个“面”。这就叫由点 生：到面。 师：先详 生：后略。 师：文中有一句话直截了当道明了窃读的感受，那种滋味，谁来读？ 生：我特别欢乐，也特别惧怕这种窃读的滋味。 师：我们一起来读好这句。 生：我特别欢乐，也特别惧怕这种窃读的滋味。 【点评：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，”活动单导学”是这一理念落到实处的行之有效的举措之一。在姜老师的课堂上，老师凭借着三张“活动单”，导学，导思，导行，实现“让教”向“让学”的沉着转师：让我们走进课文的1至4自然段，去体会这种窃读的复杂滋味。请同

12、学读活动二的学习要求。 生：按照学习要求进展学习，老师巡视各小组，并提示学习方法。 师：好，停下，同学们都捕捉到哪些词句了，我们一起来交流。 生：我画的是第3自然段中的一句话：“从头来，再找一遍。”从“再”这个词能够看出作者的决心之大，找不到那本书绝不罢休。 师：建议你把后面一句连着读，感受更好。 生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地点了。” 师：从这位同学的朗读中，你感遭到了什么？ 生：从她的朗读里，我感遭到了作者不找到这本书誓不罢休的决心。师：像她如此读读看。 生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地点了。” 师：从这句话中，你还感遭到了什么？ 生：从“啊”

13、这个词中，我能够体会到了作者一种兴奋的感受。 师：再读。 生：“啊！它在这里，原来不在昨天的地点了。” 生：我找的是另外一句话：“我踮着脚尖?我总算挤到里边来了。”从这句话中我看出了作者混进去时的小心翼翼，还有混进去之后的坦然。 师：有特别多同学都画了这句话，我们好好地来读读这段话。读着读着，有些字眼会让你怦然心动，不信你试试。 生：自由读。 师：有新感受了吗？ 生：作者为了挤进店门，连本人的形象都不顾了，说明她特别喜爱窃读。 师：这段话中，哪些字触动了你的心？ 生：我从这段话的“跨、踮、钻”还有“挤”能够看出作者生怕被别人留意，怕被店主赶出去，表现了作者十分爱读书。 师：选你最想读的一句读读

14、看。 生：“我踮着脚尖?我总算挤到里边来了。” 师：留意呀！多么可爱的一些动作。同学们，我们每个人都再来读读看。待会儿请同学到前面来表演这些动作。 生：自由读。 师：谁来表演？旁白也特别了得，朗读不好，他表演不起来的，谁来读旁白？其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议，比方句子中的哪些字眼，如何表现，如何读？ 生：我认为你用“跨”“踮”要表现出作者的担忧，又有些恐惧，一定要表现出小心翼翼的感受。 生：我的办法应该是能够像小偷一样。 师：你试试哪里有这种感受？ 生：踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。 师：示范一下吧。 生：我觉得“挤”不太恰当，我觉得“挤”字不能把强硬的感受表达出来。 师：那你

15、说能够用上什么字呢？ 生：我觉得这也能够用“混”。 师：（对表演者说）如此，你挤的时候把“混”字的感受融进去。生：我想对朗读者提一下建议，在这些句子中每一个动词都要突出强调，要读得语气强烈一些。 师：你示范一句话。 生：“我踮着脚尖?我总算挤到里边来了。” 生：我想对读旁白的人提一个建议。希望他读慢一点，如此能够更好地让我表现动作。 生：我对朗读者提个意见，动词尽管需要强调，但不能够太突出来，就像那个“踮”，由于踮不会那么慢，她内心想的确信是快快快快快，要有轻快的感受! 师：好的，那么就预备啦！小林海音，投入啦！别忙，先背上小书包，那时的书包小啊，不像如今。今天，你又来到一家书店，你见店里像往

16、日一样挤满了顾客，因此? 生：朗读者朗读课文相应片段，另一生表演。 师：如何样？（台下响起热烈的掌声）朗读的同学表现也特别出色！ 【点评：细读文本，能够抓住文眼，复原情境，揣摩人物精神。在“活动二”中，为了复原情境，老师让学生以读促演，在演的过程中到达对重点词“跨”、“踮”、“钻”、“挤”的理解，并对作者自语式心理描摹以及动作描写的表达方式有一定的认识和理解。】 师：同学们，这窃读的复杂滋味儿啊，就被这些动作表现得淋漓尽致的！多妙的一种写法啊，我们一起把它记在心中！（生齐读） 师：还有交流的，那个女孩儿！ 生：“走到门口?我能够安心了，但我又担忧那本书会不会卖光?”这些话写出了作者刚到店门时心

17、情就开场崎岖，一会儿担忧，一会儿安心，一会儿又担忧。如此特别形象地写出了窃读的感受。 师：（画曲线图）是不是这种感受？忽高忽低的，反正确实是忐忑不安！ 生：我对这个同学有一点补充，这句话还写出了作者当时心情的跌宕崎岖！ 师：这个词用得好！还有没有其他语句啦？ 生：“我急忙打开书，一页，两页?我像一匹饿狼一样贪心地读着！”我觉得这句话写出了作者特别爱看书，对看书十分贪心！ 生：我想给他作补充，这句话用了一个比喻句，他把本人看书的形象比作了一只正在进食的饿狼！如此特别形象地写出我特别爱看书！、 师：狼一般不用“只”，用“匹”更精确，读好这句话！ 生：“我急忙打开书，一页，两页?我像一匹饿狼，贪心地

18、读着！” 师：多好啊，一起像他如此读，再次完好经历作者这次难得的窃读经历！ 生：齐读。篇三：窃读记优质课教学实录 语文优质课竞赛窃读记教学设计 【设计理念】 教学是一种价值导引，包含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发觉探究的过程和人格构成的过程。 【教学目的】 1认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2有感情地朗读课文。 3抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,遭到感染

19、。 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。 5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 【课前预备】 老师预备：窃读记（节选）印发给学生 学生预备：搜集读书故事。 【课时安排】2课时 【教学流程】 第1课时 一、从“窃”中明了文意 师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好似没有阳光；智慧里没有书籍，就好似鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜爱读书吗？ 师：同学们在假期都读过哪些书？把本人感

20、受最深的给大家讲一讲。 师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会考虑，而且会得到情感的熏陶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆青年时独特读书经历的作品窃读记。细心观察这个字，“窃”有什么方法记住它？师：看到“窃”字，我们立即想到“偷窃”。课题窃读记的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：偷；偷偷地；谦指本人。你认为应该选择第几种解释？（第二种） 师：通过预习，我们明白这篇课文写的是（生说说课文的内容） 师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光荣的事，可作者为什么要窃读？看到这个标题你还想明白什么？（为什么要窃读？如何窃读？对作者有什么妨碍或改变？） 二、从初

21、读中体会好读之心 1、师：我是怎么样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地点多读几遍。 2、师：有什么地点需要帮助吗？ 三、从“窃”中品味爱书之情 师：同学们，读书有千百般滋味，请阅读课文，看看哪一句话直截了当写出了“窃读”的滋味？请用“”划出来。（“我特别欢乐，也特别惧怕这种窃读的滋味”。） “窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你本人的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都能够，一会儿与大家交流。 生自由读，划。交流： （一）苦： 1、“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，

22、没关系，我总算挤到里边来了。” a默读边读圈出表示动作的词。 b并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是如何想的？ c、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎么样的海音？ 2、有时，一本书要到几家书店才能读完。 师：同学们，从“一”和“几”字你感遭到了什么？ 引读： 师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。 师：放学后，我急匆匆地从起到一家书店“我跨进店门?”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。 师：我又急匆匆地赶到另一家书店“我跨进店门?” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。 师：第二天放学

23、后，我又急匆匆地从学校起到一家书店“我跨进店门?” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍“啊！它在这里，原来不在昨天的地点了?贪心地读着。”师：这确实是“窃读”的滋味。 （二）酸： 句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。” 师：这一读确实是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！如今，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读走进书里去的第2篇背书，并想一想是作者是怎么样背书的。 师：谁来说说本人的体会？ 师：这篇文章的作者李晴是怎么样背书的？ 师：同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在

24、哪里？ （三）甜： 1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。” (1)师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么? (2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把本人比作“饿狼”，那样“贪心地读着”，如此写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。” (3)如此的读书，确实是如饥似渴地读书。你在生活中有如此的体验吗? 2、我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 （1）闭眼想像作者的滋味。 （四）甜中有苦，苦中有辣句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似说：这雨，害得我回不去了.事实上，我的内心却欢乐地喊着

25、：大些!再大些!” 师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是如何“假装”来欲盖弥彰的呢？每人一句，读读这一段。 师：哦，作者外表做的和内心想的可不一样啊！假如用一个词语来描述，这确实是 师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？ 师：作者做一套想一套只是为了什么？ 师：为了多读书，作者窃读时还要忍耐哪些不好受的滋味啊？ （五）总结滋味 师：忍耐了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜爱乐、满足幸福。在悲欢离合的交错中，作者却仍旧说“我特别欢乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）人徐志摩曾如此描述读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复

26、新了一般。大概每一个字有灵魂，它们在那儿爽朗地腾跃着。许多字合起来，就好像一个绝大的音乐会，特别和谐地奏着音乐。这种美的感受，音乐的领会，只有本人在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流） 师：（出示）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈本人对这句话的理解。（生感情朗读） 预设答复： “吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让本人成熟、豁达。”“读书和长大有相类似的地点。读书的滋味是丰富的，悲欢离合都有，人生就像一本书，成长的过程也包含悲欢离合，逆境中更能磨练人的意志。”? 设计意图年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境地，那骑虎难下、欲说还休的渴求，那内心交错的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直截了当而直观，个中滋味定能涌上心头，表达了语文课程标准指出的“尊重学生在学习过程中