幼儿园：环境创设的原则

1、幼儿园环境(hunjng)创设高等院校学前教育(xuqin-jioy)专业课程第一页，共九十六页。课程(kchng)框架环境(hunjng)的重要性幼儿园环境创设原则幼儿园小班环境创设幼儿园中班环境创设幼儿园大班环境创设幼儿园户外环境创设幼儿园节庆活动环境创设123456701020304050607幼儿园环境创设课程框架第二页，共九十六页。 第二章 幼儿园环境创设(chungsh)的原则第三页，共九十六页。1. 通过本章学习，能够深入理解(lji)幼儿园物质创设与精神环境营造的各项基本原则及其它们之间的关系或联系。2. 能依照这些原则简单分析现实中幼儿园环境的优劣或存在问题；在今后的实践中能

2、用这些原则指导自己的工作。【目标(mbio)导航】第四页，共九十六页。 如果您是一名幼儿教师（或即将成为(chngwi)一名幼儿教师），在创设幼儿园、班级环境时是否会遇到以下的问题： 【情景(qngjng)】第五页，共九十六页。 1. 班级活动室太过拥挤，自由活动时经常引起幼儿之间的冲突，有时还会造成 磕碰等安全事故； 2. 幼儿园环境创设没有充分考虑幼儿的年龄特点或个性特点，并不能引起幼儿 的兴趣，导致有些孩子进园后无所事事(w su sh sh)，产生厌园情绪； 3. 幼儿园环境“装饰”多，“实用”少，表面上的“丰富”却造成了实际教育 内容的“空洞”，环境 设计流于“形式”； 4. 有的幼

3、儿教师只是站在自己的角度根据自己的兴趣和拥有的资源而设计环 境，例如擅长语言教学的教师就会把活动室的设计偏重语言内容或材料，因 而影响了幼儿的全面发展； 5. 有些园把环境布置当作“责任田”分配给不同的教师来完成，致使环境内容之 间缺乏联系和整体规划； 【情景(qngjng)】第六页，共九十六页。 6. 有些老师“精心设计”的环境，舍不得更换，长期固定不变，不能带给幼儿新的 学习经验； 7. 创设环境时不能因地制宜，充分利用已有资源或本土资源，不仅造成浪费， 同时也会产生事倍功半的结果； 8. 在环境创设时常常由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于让幼儿展示自己 的作品来点缀环境； 9. 创设的

4、环境更像是“展览馆”，只能看，不能动，或能看得多，能探索的少； 10. 环境中“知识陈述”多，“问题情境”少，未能有效激发幼儿思考和解决问 题； 11. 还有的幼儿园把自己“封闭”起来，较少与社区交流，或怕有危险不组织幼儿到 社区去活动，使孩子的身心都受到一定程度的“禁锢”； 12. 不少幼儿园越来越像“花园”、“公园”，可就是不像“乐园(lyun)”，孩子在其中感 受不到快乐【情景(qngjng)】第七页，共九十六页。 第一节 幼儿园物质环境(hunjng)的 创设原则第八页，共九十六页。幼儿园物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、

5、教学器材、玩具(wnj)学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。 什么是幼儿园物质(wzh)环境第九页，共九十六页。幼儿园物质环境应遵循(zn xn)以下原则：第十页，共九十六页。 一、安全性原则(yunz)安全性原则是创设环境的首要依据和基本条件(tiojin)。幼儿园环境安全性的创设应一切以幼儿的安全为依据进行创设，主要将从园舍建筑、设施设备、活动场地、玩教具等方面进行考虑。 第十一页，共九十六页。 一、安全性原则(yunz)（一）园舍建筑1. 幼儿园整体建筑的安全幼儿园整体建筑以平房最佳建筑物必须坚固、安全，建材必须经久耐用，以达到防风、防震、防火、防水的功能（参照国

6、家有关部门的规定执行）建筑物的楼高、楼梯踏步高度、护栏等都应符合国家相关标准，同时应经常检修(jinxi)维护，严重出现危房、围墙的隐患。2. 幼儿活动室的安全 第十二页，共九十六页。 一、安全性原则(yunz)（一）园舍建筑1. 幼儿园整体建筑的安全幼儿园整体建筑以平房最佳建筑物必须坚固、安全，建材必须经久耐用，以达到防风、防震、防火、防水(fn shu)的功能（参照国家有关部门的规定执行）建筑物的楼高、楼梯踏步高度、护栏等都应符合国家相关标准，同时应经常检修维护，严重出现危房、围墙的隐患。第十三页，共九十六页。 一、安全性原则(yunz)（一）园舍(yun sh)建筑2. 幼儿活动室的安全

7、班额适宜，不宜过大或过小 小班（3至4周岁）25人，中班（4至5周岁） 30人， 大班（5周岁至入小学前）35人，混合班30人。面积适宜，班级空间密度不宜过大或过小大班教室除去集体活动区域，自由活动区面积狭小第十四页，共九十六页。 一、安全性原则(yunz)（一）园舍建筑3. 走廊、过道及其他辅助设施的安全活动室至少应有两个出口以供紧急情况使用楼梯除成人扶手外，还应在靠墙一侧设幼儿扶手为行动不便的幼儿设置(shzh)安全通道和相应设施案例：玻璃门伤幼儿第十五页，共九十六页。 一、安全性原则(yunz)（二）设施设备设施设备的设计应符合幼儿的年龄特点不同界面相交处应为圆弧形，确保没有会伤害幼儿锐

8、角(rujio)或突起。第十六页，共九十六页。 一、安全性原则(yunz)（三）活动场地1. 游戏场的安全室外游戏场应选择安全耐用的器材，器材之间的距离应是安全的游戏器材应定期检查维护(wih)，室外游戏场的铺面应能防止幼儿跌倒或 摔伤在实践中，这些大型设施却常常疏于维护，所以必须提高安全意识，否则一个螺丝钉的松动都可能给幼儿造成巨大的安全隐患。第十七页，共九十六页。 一、安全性原则(yunz)（三）活动场地2. 幼儿园整体园区安全幼儿园是幼儿一日生活、学习的场所，因此幼儿园中的每一处环境设计都应为幼儿考虑幼儿园前门入口不要临街或设计专门车道(chdo)以便接送幼儿幼儿园内道路及便道应远离幼儿

9、的游戏区，以防车辆或无关人员靠近容易翻到的设施应牢牢固定，必要的障碍物也应用明显标志注明园内应设置多处安全疏散通道以及防滑坡道等设施第十八页，共九十六页。 一、安全性原则(yunz)（四）玩教具 1. 玩具(wnj)、教具应安全、卫生，严禁使用有毒的材料 （其各项指标应符合国家相关标准） 2. 玩教具应该及时更换、清理、消毒，为幼儿的健康成长 提供保证。第十九页，共九十六页。 一、安全性原则(yunz)（四）其他 幼儿园的园舍应给人亲切、愉快并富有艺术性，围墙、大门、房屋造型可富于童话(tnghu)色彩和儿童情趣，这不仅会引起幼儿的兴趣，同时也会消除幼儿进入园舍的陌生感。室内采光应充足，色彩应

10、多用令人愉快的暖色调，应具备良好的通风设施系统第二十页，共九十六页。 一、安全性原则(yunz)（四）其他 对噪音要进行一定的控制，在一些干燥的活动场地多使用地毯、壁毯、抱枕靠垫等柔软的器材，不仅让幼儿感到温馨、舒适(shsh)，同时更具有静音效果室内的设计应符合幼儿身体特点，一切以幼儿的视野高度和欣赏角度进行设计和规划第二十一页，共九十六页。 二、适宜性原则(yunz)适合性原则，其基本含义是幼儿园所有物质条件都要从保障与促进幼儿身心顺利和健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等相互匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。因为“发展”是幼儿阶段的第一要务，促进幼儿

11、身心发展是幼儿园工作的中心工作。幼儿园物质环境(hunjng)被赋予促进幼儿身心发展的功能，而要发挥此功能，创设环境(hunjng)就必须坚持适合性原则。第二十二页，共九十六页。 二、适宜性原则(yunz)（一）适合幼儿的年龄特征体现幼儿的年龄差异，满足幼儿在不同发展阶段(jidun)的需要：小班环境要结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。活动区材料数量的投放上，由于小班幼儿倾向于单独游戏或平行游戏，应多投放相同的材料；而大班幼儿更喜欢合作游戏，可以投放较复杂的合作性材料。第二十三页，共九十六页。 二、适宜性原则(yu

12、nz)（一）适合幼儿的年龄特征室外游戏场设计上，器材的结构规格、材料的承受力和耐用度等应随年龄适度增加，幼儿体能和动作技巧的灵活性增强，游戏器材的复杂性、难度也要随之提高(t go)。年龄特征不仅具有稳定性，同时也具有可变性。第二十四页，共九十六页。 二、适宜性原则(yunz)（一）适合幼儿的年龄特征在敏感期内提供相应的环境刺激，如，24岁是幼儿个体(gt)秩序感发生发展的敏感期，环境材料不应太“多”、太“杂”，尽量让幼儿感到环境中的秩序和合理，满足幼儿对环境控制感的需要大班建构活动场所小班角色扮演区 第二十五页，共九十六页。 二、适宜性原则(yunz)（二）适合幼儿的个性特点环境创设要充分考

13、虑每个幼儿的特点，包括(boku)每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，使环境尽量体现个性化。创设幼儿园环境既要考虑幼儿的年龄特征，又要兼顾幼儿的个性特点第二十六页，共九十六页。 二、适宜性原则(yunz)（二）适合幼儿的个性特点做法： 根据幼儿的年龄特征来创设(chungsh)空间和投放材料 随时随地添加或修正环境第二十七页，共九十六页。 二、适宜性原则(yunz)（二）适合幼儿的个性特点1. 满足幼儿智能发展的不同需要 根据加德纳的多元智能理论(lln)，每个幼儿都有自己的优势智能，因此要尊重每个幼儿的需要和能力满足某些幼儿优势智能发展的环境因素也会作为“资源共同体

14、”成为发展其他幼儿劣势智能的教育元素第二十八页，共九十六页。 二、适宜性原则(yunz)（二）适合幼儿的个性特点 2. 适合幼儿不同的性格特征和性别差异 为气质性格“内敛”幼儿设置专门(zhunmn)的安静区或私密区为气质比较“外向”幼儿设置具有操作性和冒险性的游戏材料室内外环境场地和器材应兼顾男女幼儿差异，使他们都能成为游戏的主人为男孩设置室外动态的大型器材、冒险游戏和沙、水等无结构材料为女孩设置室内较安静的建构材料、桌面游戏和角色扮演等第二十九页，共九十六页。 二、适宜性原则(yunz)（二）适合幼儿的个性特点 3. 为不同家庭背景(bijng)的幼儿提供相应材料 如，出生在音乐世家的幼儿

15、在音乐方面的能力较强，这些幼儿在某一方面的较快发展会带动其他幼儿的兴趣与发展某一年龄班上的幼儿钢琴弹得很好，他（她）在班上的演奏会引起和激发其他幼儿的兴趣为环境配置钢琴，发挥幼儿的艺术才能，充分发挥这种潜在教育资源的影响和作用第三十页，共九十六页。 三、丰富性原则(yunz)依据幼儿教育指导纲要提出的幼儿发展目标，为全体幼儿提供足够的、多种多样的可供获取丰富的知识信息(xnx)、情感体验以及活动技能等富含教育价值的物质条件 做到“没有一处无用的环境”，让幼儿生活在这样的教育环境中，其潜能才能得到最大程度的全面发展融合生态化取向， “生态化”指充分利用自然之物创设符合幼儿心理发展特征的环境第三十

16、一页，共九十六页。 三、丰富性原则(yunz)幼儿园内设置(shzh)多个小型沙地沙地旁幼儿“工作”的工具第三十二页，共九十六页。 三、丰富性原则(yunz)（一）活动空间(kngjin)上的丰富丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间上的设计和利用1. 室内活动区的丰富建构区 生活体验区 第三十三页，共九十六页。 三、丰富性原则(yunz)（一）活动(hu dng)空间上的丰富丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间上的设计和利用2. 室外游戏场的丰富操场大型器械玩沙地小木屋 第三十四页，共九十六页。 三、丰富性原则(yunz)（一）活动空间上的丰富丰富的环境(hunjng)应体现在幼儿园室内外

17、三维空间上的设计和利用3. 所有三维空间的利用活动室的一角卫生间环境 第三十五页，共九十六页。 三、丰富性原则(yunz)（二）活动方式上的丰富1. 静态活动（如益智区、图书区）和动态活动（如建构区、沙水区）；2. 用水活动（如科学区、沙水区）和不用水活动（如益智区、电脑区）3. 喧闹活动（音乐区、建构区）和安静(njng)活动（图书区、私密区）4. 团体活动（建构区、娃娃家）和个别活动（电脑区、私密区）5. 室内活动区和室外游戏场6. 有些活动区是相对固定的（如电脑区），有些则随课程、主题变化而 变动第三十六页，共九十六页。 三、丰富性原则(yunz)（二）活动方式(fngsh)上的丰富 活

18、动对象上的丰富小木匠孩子们的合作作品 第三十七页，共九十六页。 三、丰富性原则(yunz)（三）活动材料(cilio)上的丰富 活动材料的选择和投放应从多种维度进行考量安静舒适的阅读区幼儿最喜欢的低结构材料 第三十八页，共九十六页。 四、平衡性原则(yunz) 幼儿园物质环境创设不仅要考虑内容(nirng)的丰富多样，更要关注环境中各种内容(nirng)之间及其各种教育功能之间的相对平衡和全面。第三十九页，共九十六页。 四、平衡性原则(yunz)（一）身体发展与心理发展的平衡幼儿阶段是身体发展和心理发展的快速期，身心的发展是相互依赖，相互促进，因此，在环境创设时应注意身体发展与心理发展之间的平

19、衡，不得偏废(pinfi)一方。身心发展的平衡表现在活动方式和活动内容上的平衡。例如，在活动方式上要兼顾动态活动和静态活动的平衡，活动内容上要注重语言、运动、操作等方面的平衡。活动方式和活动内容应动静结合、交替进行。第四十页，共九十六页。 四、平衡性原则(yunz)（二）智力因素与非智力因素的平衡发展智力因素，例如益智区，语言区，数学区等，其目的都是发展幼儿(yu r)思维、判断、推理、语言等方面培养非智力因素，幼儿动作、行为、习惯、态度、情感等，室外体能区的设计，活动区空间的设计均要适合幼儿之间的合作和分享在创设环境中的教育元素时，要关注智力因素和非智力因素之间的平衡。第四十一页，共九十六页

20、。 四、平衡性原则(yunz)（三）各种感官发展的平衡幼儿期也是感官发展的关键期环境(hunjng)创设时要注意视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官发展的平衡幼儿园环境应有供幼儿观察、感觉、试闻、倾听或品尝的各种材料第四十二页，共九十六页。 四、平衡性原则(yunz)提供(tgng)的材料应包含多种感官刺激种类，并且注意发掘材料中所蕴含的潜在教育价值 木工区的丰富材料 收集的废旧材料 第四十三页，共九十六页。 四、平衡性原则(yunz)（四）知识之间的平衡、兼顾(jing)知识的系统性 知识种类的平衡知识领域的平衡关注知识的系统性第四十四页，共九十六页。 五、效用(xioyng)性原则效用性原则就

21、是指要以最小的投入(tur)换取最大的产出此处的“投入”涵盖创设环境所需耗费的人力、物力、财力、时间和精力等资源一旦创设了环境就要用好、用足，如一物多用、一室多用等，以实现其教育功能的最大化 第四十五页，共九十六页。 五、效用(xioyng)性原则（一）简易保持活动室设计简易化，可避免幼儿过于拥挤，幼儿在拥挤、喧闹的环境中会变得不知所措，并易感挫折。不盲目设置活动区，根据班级(bnj)幼儿的情况分阶段设置第四十六页，共九十六页。 五、效用(xioyng)性原则（一）简易站在幼儿的角度，不断回应、反思幼儿的兴趣和需要，以创设阶段性的、渐进式的环境根据变化不断修正最初的设计(shj)，最终创设出真

22、正适合幼儿发展的环境 第四十七页，共九十六页。 五、效用(xioyng)性原则（二）近便从空间上，教室入口和各活动区的入口要留有教宽敞的空间，这样既方便幼儿自由通过，又减少拥挤及潜在的危险从活动区上，活动区的设置要考虑活动类型(lixng)，例如美劳区、沙水区等要安排在水源的附件，这样方便幼儿取用第四十八页，共九十六页。 五、效用(xioyng)性原则（二）近便材料放置在幼儿的视线高度左右的开放性架子上，会刺激幼儿参与活动，而开放的器材也给予更多的自我选择的机会室外游戏场的设置也要符合近便性，避免设在园内的偏僻角隅，让幼儿利用户外活动时间就近(jijn)方便游戏，减少安全隐患第四十九页，共九十

23、六页。 五、效用(xioyng)性原则（三）相容与结合、分隔与边界1. 在设置活动区时，有些活动区具有共同的特质用水区可能涉及美工区、科学区安静(njng)区可能包括图书区、视听区嘈杂区可能包括装扮区、积木区在设置这些区时就要考虑区域之间的相容性，相容的活动区应靠在一起第五十页，共九十六页。 五、效用(xioyng)性原则（三）相容与结合、分隔与边界2. 活动区要考虑之间的相容和结合，也要注意之间的边界 与相隔如表演区的嘈杂和图书区的安静明显不相容，两个区之间不应相邻，或者可以用隔板或屏风隔开。活动区之间应有清晰的边界，以促进幼儿在适当区域使用器材，也使设备和器材的丢失和误用率降至最低。边界也

24、能减少进行中活动的中断次数(csh)，以增进较多的投入程度第五十一页，共九十六页。 五、效用(xioyng)性原则（三）相容与结合(jih)、分隔与边界相对独立的电脑区 各区之间的相容与分隔 第五十二页，共九十六页。 五、效用(xioyng)性原则（四）多功能1. 空间使用的多功能幼儿园的物质条件与教育空间有限，要尽量使环境设施具有多种功能。在空间的利用上，可采取一室多用的方法，用隔板( bn)、桌子、布帘、拉门、屏风等将布局的空间进行临时的、有效的分割，使固有的空间具有多种功能，以解决幼儿园空间不足的矛盾，满足幼儿活动的需要第五十三页，共九十六页。 五、效用(xioyng)性原则（四）多功能

25、1. 空间使用的多功能把路面规划成各种道路线(lxin)，配上红绿灯设施，对幼儿进行交通规则与安全行路的教育这样发挥环境设施的多功能效用，提高环境的利用率第五十四页，共九十六页。 五、效用(xioyng)性原则（四）多功能2. 材料使用(shyng)的多功能一物多用以物代物使用结构低，用途多的材料，例如自然材料（水、沙等）和废旧物品第五十五页，共九十六页。 六、动态性原则(yunz)“动态”与“静态”相对而言，一方面强调事物的“运动”状态，另一方面体现出事物发生与形成的“过程性”、“变化性”和“生成性”。动态性原则是指幼儿园物质环境创设要从空间(kngjin)、内容、材料、规则等方面关注环境的

26、不断变化和生成。第五十六页，共九十六页。 六、动态性原则(yunz)幼儿(yu r)园物质环境都应尽量体现“动”的形式，这样的环境才能和幼儿(yu r)随时随地进行互动。第五十七页，共九十六页。 六、动态性原则(yunz)“动态性”还体现(txin)在“变化性”和“生成性”。第五十八页，共九十六页。 七、主体性原则(yunz)幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环境设计的出发点和最终目的。主体性原则就是幼儿园物质环境的创设应尊重幼儿在环境中的设计、支配、管理(gunl)的主体地位。第五十九页，共九十六页。 七、主体性原则(yunz)主体性区别于参与性，幼儿不仅仅是参与环境(hunjng)的创设，更

27、是环境(hunjng)创设的主人，对环境(hunjng)有着绝对的支配权和管理权。提主体性原则就是要凸显幼儿的这种主体地位，另一方面，也指在环境创设中表现出来的自主性、能动性和创造性。第六十页，共九十六页。 七、主体性原则(yunz)（一）环境的设计、使用和评价(pngji)当幼儿主动参与改变周围环境的工作时，会使他们感觉到有控制自己周围世界的能力。幼儿在设计上的主体性可从主题的生成上、彩绘墙饰等方面体现。第六十一页，共九十六页。 七、主体性原则(yunz)（一）环境的设计、使用和评价1. 主题的生成随着季节(jji)、节日、生日庆祝等生成主题由幼儿的“问题”生成主题，如“海洋生物”的主题主题

28、的生成都必须“围绕”着幼儿，以幼儿的经验、兴趣、水平、能力来设置第六十二页，共九十六页。 七、主体性原则(yunz)（一）环境的设计、使用和评价2. 彩绘墙饰上幼儿的学习环境即为幼儿展示自己能力、想法的舞台幼儿都喜欢涂鸦，专门为幼儿设置一面墙或一个画板让他们随意表达让幼儿一起来完成一大幅壁画(bhu)，这样会让幼儿充分感到主人翁的成就感。第六十三页，共九十六页。 七、主体性原则(yunz)（一）环境(hunjng)的设计、使用和评价3. 对环境的评价当环境布置好后，首先让幼儿自己进行评价，引导幼儿进行积极的 自我评价 把幼儿在环境设计、布置上的主体性、互动性、合作性的体现程度 作为评价的最主要

29、方面第六十四页，共九十六页。 七、主体性原则(yunz)（一）环境的设计、使用和评价4. 保证幼儿对环境的使用和支配地位幼儿园环境是为幼儿创设(chungsh)的，是幼儿的环境，因此应保证幼儿对环境使用的自主权和自由支配的对于环境的管理和规则的制定的权力交还到幼儿手中幼儿自己的“私密”空间第六十五页，共九十六页。 七、主体性原则(yunz)（二）环境的管理与规则的制定环境是动态(dngti)的环境，环境的管理和规则的制定是影响物质环境效用的重要方面，更体现幼儿的主体地位在活动区上，可与幼儿一起构建活动区，也可以从幼儿对活动区的兴趣增减，与幼儿讨论，一起重新规划和配置活动区。第六十六页，共九十六

30、页。 七、主体性原则(yunz)（二）环境的管理与规则的制定在收纳材料上，应培养幼儿(yu r)负责、维持环境整洁的习惯，幼儿(yu r)应随时将材料归位整理，以便其他幼儿(yu r)随时取用，并让活动区维持其功能。让幼儿共同参与活动区的游戏规则的制定与更改，让幼儿担负起“管理”活动区的责任第六十七页，共九十六页。 七、主体性原则(yunz)（二）环境的管理与规则的制定例如，在语言区设置“小小管理员”，负责检查进入(jnr)区活动的小朋友的识字量，制定的规则是“只有认对了某些字才有可能进入(jnr)活动区”让幼儿充分参与到环境的管理和规则的制定上来，幼儿的主体性才能充分体现和真正彰显。第六十八

31、页，共九十六页。 八、启发性原则(yunz)启发性原则完全是以幼儿为主体，幼儿自主选择具有启发性的环境幼儿园物质环境创设遵循启发性原则，就是要使环境能够引发幼儿思考，培养幼儿的思维力和主动(zhdng)探索的能力。第六十九页，共九十六页。 八、启发性原则(yunz)（一）了解知识经验，找到启发原型启发原型就是幼儿已有认知结构中“图式”，环境(hunjng)中的启发应以幼儿已有经验和认知结构为基础在布置环境过程中要了解幼儿已有的知识经验，找到幼儿感兴趣的发散点和启发原型幼儿从动画片或科普知识中已了解到“恐龙”是一种远古动物，并对恐龙很感兴趣，那么“恐龙”就可以作为一种启发原型第七十页，共九十六页

32、。 八、启发性原则(yunz)（二）设置问题情境，引发幼儿思考首先设计的环境能够引发幼儿的思考，并引导幼儿正确理解、接受已有的知识，发展幼儿的联想-演绎能力(nngl)，提高幼儿的认识水平。幼儿园的墙面设计最好用“问号”的形式，而不是“句号”的形式。让幼儿带着“问题”去与环境互动。第七十一页，共九十六页。 八、启发性原则(yunz)（二）设置问题情境，引发幼儿思考这种“问题情境”是会产生多种可能的，这样才能引起幼儿的多种思考。例如，带给幼儿一系列思考“恐龙家族有很多兄弟姐妹，他们都叫什么？长什么样？”“在远古时期和恐龙一起生活(shnghu)的动物还有哪些？”“恐龙是生活(shnghu)在陆地

33、上的，远古时期的海洋生物有哪些？”“远古植物和我们现在的植物有什么不同？”等这些问题情境的设置会引发幼儿急不可待地进行思考和探究第七十二页，共九十六页。 八、启发性原则(yunz)（三）培养思维能力环境设计时要使问答与直观相结合，这样才能培养幼儿的注意力、观察力、思维力和想像力例如，区域活动设置(shzh)时应放些直观事物，以“问答”的形式来培养幼儿的逻辑思维能力，并能引起幼儿的操作来培养幼儿“实践”的科学精神和素养。第七十三页，共九十六页。 八、启发性原则(yunz)（三）培养思维能力设计的问题情境既可以分别锻炼(dunlin)幼儿的各种思维力，也可以通过一系列的、不同层次的问题以锻炼(du

34、nlin)幼儿的综合思维能力和在复杂环境中的处理问题的能力和智慧。比如“恐龙”，引发幼儿步步深入的思考后，再提供给幼儿直观的图片，大班幼儿增加一些文字说明以培养他们的语言能力和逻辑思维能力引导幼儿对已有信息进行进一步的探索第七十四页，共九十六页。 八、启发性原则(yunz)（四）主动探索让幼儿在今后不断变化的世界中能感悟并抓住关键信息，进行主动探索，让幼儿在主动探索的认识活动中开拓创新能力。研究表明，36岁幼儿应少用规范，而应提供(tgng)给他们在工作发展中更多自发性和想像性。第七十五页，共九十六页。 八、启发性原则(yunz)（四）主动探索幼儿园环境的设计不是资料的堆砌，而应是布置丰富的教

35、育情境，激发幼儿的思考、想像、创造(chungzo)，并使之具有探索价值。例如，在“恐龙”的例子中，可以引导幼儿对远古生物进行分类，了解它们的生活环境和习性，并亲自动手制作图片或模拟远古生物的生存环境等等。第七十六页，共九十六页。 八、启发性原则(yunz)（四）主动探索只有让幼儿在主动探索的过程(guchng)中，才能让他们了解知识中蕴含的方法和科学精神，才能真正培养他们的科学精神和创新能力。第七十七页，共九十六页。九、挑战性原则(yunz)依据维果斯基“最近发展区”的理论，帮助幼儿学习必须考虑幼儿的两个发展水平，一为现有的操作(cozu)水平，另一为通过帮助可达成的水平，教师就是要给幼儿较

36、高水平的帮助，让幼儿完成并超越其原来的能力和水平。从这个角度讲，挑战性原则就是指创设幼儿园环境就是要挑战幼儿的已有能力，并让幼儿的能力达到更高的发展。第七十八页，共九十六页。九、挑战性原则(yunz)（一）创设富有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯 （二）提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿 （三）在保障安全的基础(jch)上，多些探险活动 第七十九页，共九十六页。十、开放性原则(yunz)开放性原则是指创设幼儿园物质环境时不应“闭门造车”，而应在空间、内容、方式和参与者等方面都体现出开放的理念，形成开放的幼儿园环境系统(xtng)。只有给幼儿创设开放的环境，才能让幼儿在开放的“生活世界”中得

37、以自由的发展。第八十页，共九十六页。十、开放性原则(yunz)（一）空间上的开放(kifng)（二）内容上的开放（三）方式上的开放（四）参与者的开放第八十一页，共九十六页。 第二节 幼儿园精神环境的 营造(yngzo)原则第八十二页，共九十六页。幼儿园精神(jngshn)环境第八十三页，共九十六页。一、多关注(gunzh)原则（一）多关注(gunzh)“过程”，少关注(gunzh)“结果”（二）多关注所有幼儿，少关注个别幼儿（三）多关注生活活动，少关注教学活动第八十四页，共九十六页。二、多尊重(znzhng)原则（一）尊重幼儿的经验（二）尊重幼儿的情绪情感（三）让幼儿学会尊重，激发(jf)幼儿 “内在”自尊第八十五页，共九十六页。二、多尊重(znzhng)原则（一）尊重幼儿(yu r)的经验（二）尊重幼儿的情绪情感