以人为本与幼儿管理研究分析 学前教育专业

1、 题 目： 以人为本与幼儿管理研究目 录 摘要3我国目前教育模式对幼儿的管理的现状3一（一）粗暴、简单式的管理3一（二）不公平的管理4一（三）教师压制幼儿的个性，人为剥夺幼儿展示自己个性的机4二 以人为本的幼儿教学中的重要性和必要性5二（一）导入新课创设情境，激发求知欲的探究；5二（二）探究新知积极思维，质疑创新的探究5二（三）巩固练习形式新颖，由浅入深的探究6二（四）课堂总结突出重点，强化难点，教学相长的探究6二（五）课堂教学环节模式的建构6三 以人为本的学生管理措施7三（一） 以孩子的发展为本，建立班级管理制度7三（二）要尊重每一个幼儿，都是班级小主人8三（二）1 常规制定“一定要让孩子们

2、参与进来”8三（二）2常规深化“选用孩子们乐于接受的方式”8三（三）课堂环境营造中的行为策略9三（三）1课堂物质环境创设“让孩子们动起手来”9三（三）2课堂心理环境优化“走进孩子的心灵”9三（四）提高家长的参与率10四、结论10参考文献10以人为本与幼儿管理研究摘要随着时代的不断发展以及社会经济的深刻变化，要求教育行业必须针社会的变化做出改革方案。现代教育的发展和教育改革将最终取代传统的学生管理，这是学生管理改革和发展的必然趋势。教育是以课堂为中心，以教师为中心的双中心模式，而新型教育改革要求将课堂还给学生，以学生为中心，教师起到的只是辅助和引导的作用，并在管理学生和教育学生的过程中，秉承以人

3、为本的教育理念进行人才的培养。本文在对当代教育模式研究的基础上，系统解读了以人为本的教育理念，并试图构建一种以人为本的教育方法，提高教育整体水平。关键词 以人为本 幼儿管理 结合 问题 对策以人为本管理模式以人为中心，在确立学生主体地位的基础上，围绕调动学生的主动性、积极性和创造性来开展一切管理活动。当今世界各国间的竞争，归根到底都是教育的竞争和人才的竞争，人才和教育是科学技术发展的决定性力量，是提高综合国力的最根本因素，坚持以人为本的原则对学生进行教育，有着极其重要的现实意义。然而，我国目前的教育还基本停留在被动式和粗放式的管理模式下，已远远不能满足现代教育的发展，为此，本文将积极研究如何将

4、以人为本与学生管理紧密结合起来，充分发挥学生的主观能动性。一、我国目前教育模式对幼儿的管理的现状教育的宗旨是培养全面发展的人才，应该从人性的角度思考如何通过教育来培养人才，而在实践的过程中，却有着很多现象与教育的初衷相背离。具体表现在以下三个方面：(一) 粗暴、简单式的管理北京朝阳区的HYPERLINK /keywords/5/7/5e7c513f56ed/1.html幼儿园小班21名儿童，在一年时间里均被幼儿园HYPERLINK /keywords/8/0/80015e08/1.html老师不同程度的殴打、HYPERLINK /keywords/6/5/60505413/1.html恐吓。1

5、0多名HYPERLINK /keywords/8/a/88ab6253/1.html被打孩子的HYPERLINK /keywords/5/b/5bb6957f/1.html家长拿着孩子的伤情诊断书，聚集在位于朝阳区的幼儿园讨要说法。朝阳区教委表示，将成立专门的调查组严查此事，朝阳区警方则将涉嫌打孩子的刘姓老师带走调查。当事家长马先生表示，他再三追问之下，在幼儿园4岁儿子才告诉他，是学校的刘老师踢的。他还表示，从去年10月份开始，孩子腿上每隔一段时间就会有淤青。据他的孩子称，基本每天都挨打挨踢，并且被打的不止一个孩子。这些事件中，虽然当事人都依据法律受到了相应的处罚，但教育本身的问题依然存在。最

6、为突出的问题是教师对于学生不够尊重，没有在平等的基础上分析和解决问题。教育通常仅仅被看做一种传递知识的渠道，学生只是在课堂被动的接受，可以称作是知识的容器，这样一来严重影响了教学的生动性，也使学生对教育和教学充满了抵触情绪。（二） 不公平的管理教师往往对幼儿的印象、喜爱程度来决定对幼儿的态度和行为，易使教师喜爱的幼儿形成骄纵的个性，教师头疼的幼儿出现沉默、反常行为，而这些都不利于幼儿健康个性品质的形成。教师面对幼儿的种种不良表现，往往过多呵斥、惩罚，这不利于幼儿对错误的认识，同时会对幼儿良好行为的养成造成不利影响。由这样就会出现学生与学生之间的对立，并且有可能会由这种对立产生矛盾，而对立或是矛

7、盾的原因是由于教师对学生在课堂上的地位不平等所致，出于这种不平等，而学生对这种管理模式并不认同，久而久之，造成了学生与教师之间的隔膜，大大降低了对学生的管理效果。（三） 教师压制幼儿的个性，人为剥夺幼儿展示自己个性的机会常听到教师这样表扬孩子：“乖，真听话”、“好孩子，你听话老师就喜欢你。”乍听来，这些话语没什么大错，让孩子听话，学乖点似乎是每个人的愿望。但殊不知，经常这样和孩子说话，鼓励孩子无条件地服从大人，强化孩子的“听话”意识，最后势必导致孩子自我意识的淡漠，创造性能力的缺乏。不论是课上还是课下，很少对这些学生进行提问和引导，使这些学生感觉不到成功的喜悦，继而自暴自弃。教师的这种做法对于

8、学生是不对的，从教育本身讲，这种教育方式也是不合理和不科学的。因此，教师在教学的过程中要本着以人为本的教育原则，充分了解学生的个性、利益、需要以及对知识的兴趣点，争取做到了解全部学生、关注大多数学生，并且在课堂做好对学生的引导工作，使学生“能自主学习、会自主学习”，将学习的主动权完全交给学生，而教师以更大的热情投入到辅导学生和引导学生的方面去，这样才能够更有效的使学生掌握知识，提高学习兴趣。综上所述，我们更应该考虑的是如何能够激发学生的积极性，让学生在学习中感受到乐趣，实现学生的自我学习。教师在某种程度上承担着引导的角色，而不是做为教学的主体，要尽量“服务学生”，而不是去“管理学生”，教学中要

9、以学生为中心，以学生为本进行教学。二、以人为本的幼儿教学中的重要性和必要性 “以人为本”,在教学中就是以学生为主体,主要包含三层意思:一是教学要以学生的兴趣、意志、情感、知识、能力、创造性等为出发点,教什么和怎样教都要适应学生的发展需要;二是在教学过程中要充分尊重学生的主体地位,使其积极主动地参与到教学过程中去; 三是把学生的发展情况尤其是学生个性和创造力的培养,作为评价教学的重点。实施新课程,任课教师要做到以下几点:（一） 导入新课创设情境，激发求知欲的探究；教学导入是指教师充分利用学生的心理特点精心设计引入新知的过程。教师要创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣

10、以及学好数学的愿望。我国传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高。而数学课堂教学中的情景创设正是课堂教学改革的切入口，教学过程中的导入必须精心设疑，巧设悬念，创设情境，激发学生强烈的求知欲，唤起学生学习的自觉性和创造性，开启学生思维的闸门，激发他们丰富的联想。（二） 探究新知积极思维，质疑创新的探究。教学是师生积极互动、共同发展的过程。新课改倡导以学生为主体，组织学生自主探索、合作交流，鼓励学生质疑创新，发展创造性思维，提高创造力。因此，在课堂教学中，要让所有学生主动参与，让学生在质疑、释疑、解疑的过程中，培养提出问题、分

11、析问题和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。（三） 巩固练习形式新颖，由浅入深的探究。（四） 课堂总结突出重点，强化难点，教学相长的探究。良好的开端是成功的一半。好的课堂总结，能引人深思，拓展想象的空间，使教学内容得到升华和总结，更能为学生的后继学习埋下伏笔。因此，课堂小结不能千篇一律，教师可起到画龙点睛的作用，让学生整理、归纳，开阔学生的思路，在和蔼、愉悦的课堂氛围中，把一堂课推向高潮。（五） 课堂教学环节模式的建构教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学秩序。不同的课堂教学结构模式会以教学活动中诸要素的不同组成方式，反映不同的教学思想，揭示不同的教学规律，显

12、现不同的教学功能，获取不同的教学效果。原来的课堂教学环节一般是复习铺垫、导入新课、学习新授、巩固练习、课堂小结。随着课改的深入和推进，课堂教学环节也在不断变化，但并没有也不应有固定的模式，这就需要我们在实践中摸索、建构。此外，在课堂教学中体现“以人为本”的教育理念，不仅仅要求在教学内容和教学方法上有所突破和创新，对教师本人也提出了更高的要求。其中最主要的一点，就是教师本人要有丰富的人文情怀，对学生充满关爱，对生活充满激情，对工作充满动力，对人生充满向往常言说，只有幸福快乐的老师，才能教出幸福快乐的学生。从这一点上来讲，“以人为本”不仅仅是一种教育理念，更是一种人生态度。只要我们在教学过程中真正

13、做到信任学生、尊重学生、发展学生，从自身做起，从细节着手，就一定能达到“以人为本”，实现学生的全面发展。以人为本的学生管理措施 教师的课堂管理行为作为影响课堂教学效果的的直接因素，一直是幼儿园教师最为关心和最感头疼的问题。良好的幼儿课堂管理能够从小培养孩子正确的课堂行为习惯和主体意识，促进孩子身心健康的发展；相反，不当的管理行为不但会妨碍正常教学，而且还会影响幼儿正常学习和社会交往，造成幼儿的心理问题和社会适应困难。然而，目前很多幼儿教师们对课堂管理认识淡薄，认为课堂管理主要就是要学生遵守课堂纪律。新课改秉承“以人为本”的课堂管理理念，认为“学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的

14、人。”这是一种充满尊敬和关爱，没有强制和管处的管理。在这种管理中，学生创造力得以开发，个性得以张扬，情感得以熏陶，人格得以培养。基于此，本文通过对园内几位优秀幼儿教师的课堂观察，访谈的基础上，加之对自身课堂管理行为的反思，从课堂常规的建立，课堂环境的营造、课堂良好行为维持和课堂问题行为处理四个方面来探讨幼儿园教师课堂管理行为策略，使之更好地适应新课改的要求。 （一） 以孩子的发展为本，建立班级管理制度。 课堂常规是学生进入课堂和参与课堂各项活动时应遵守的一种要求。在幼儿园，课堂常规的建立对儿童行为具有一定的导向和激励作用，能帮助儿童形成好的行为习惯，预防问题行为的发生。美国维萨公司前途董事长霍

15、克先尔说：用制度代替人的判断，必然会导致自我的退化的循环。因此，班级制度管理还需经常通过换位思考，发现幼儿内心的真民需要。我们产班级管理工作要确立“人本”管理理念，彰显人文翔，表现在具体的管理活动中就是要重视幼儿发展的多样性需求，做到时尊重、关心、激励三结合，让幼儿主动、大胆一表现自我，展现自己的个性，从而促进幼儿个性化健康发展。在管理的过程中采用正面疏导的办法，既要保持孩子的好奇心，又要培养幼儿的学习兴趣，又不能够放弃对生活能力较弱的孩子给予鼓励和支持，并在生活中关心和爱护他们，使他们感受到来自学校和老师的温暖，避免孩子在儿童时期对学习与学校产生抵触情绪。其次，班主任对本班学生要了解，不仅要

16、了解其家庭情况以及实际困难，还要了解其兴趣爱好，为今后的工作开展打下良好的基础。（二） 要尊重每一个幼儿，都是班级小主人。要让每一个孩子都参与到班级规则的制定中来。特别是中、大班班级的幼儿对事情的好坏已经有了一定的辨别能力，教师应和幼儿共同讨论；哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许，应该被禁止的，违反班规的结果将会如何。古语云：“亲其师，信其道。”一个好的班级，离不开教师的精心管理。站在21世纪的教育改革浪潮中，我们的教育者要不断更新自己的教育理念，树立终身学习思想，不断完善自我，积极改善班级的面貌，让每一位幼儿在宽松平等信任的集体中健康快乐的成长。1 常规制定“一定要让孩子们

17、参与进来”课堂常规制定，一定要让孩子们参与进来。和孩子们进行真情实感的交流和沟通，制定他们所需要的常规，有利于双方达成信任和默契，增强常规的互动性和可信任度。和孩子们一起制定常规，可以了解孩子们的需要，比如，有的老师规定上课的时候不准说小话，不准喝水等。根据幼儿的身心特点，这样的规则是不合理，没意义的。不准这样，不准那样，会让孩子们觉得很受约束，有的孩子就会很讨厌去幼儿园。由此可见，课堂常规是师生共同构建的，是动态的，是在师生之间的磨合、磋商中动态地生成的。2 常规深化“选用孩子们乐于接受的方式”由于孩子们的年龄小，说服教育往往显得苍白无力，这就要求教师们选用孩子乐于接受的方式，多用儿童化的语

18、言去感染、教育孩子，培养他们良好的习惯，让他们自觉遵守常规。课堂常规的深化存在于每日课堂生活中，一定要讲究方法。其实课前的问候，课堂活动的要求等都可以很有趣地进行，比如可以用节奏方法可以更好地让孩子记住一些常规。孩子们都很有节奏感，很喜欢简单轻快的拍子，让他们感觉就像做集体游戏一样。其次，幼儿喜欢受到老师的表扬，对榜样的随机表扬对所有小朋友来讲都是一种激励。因此，要从正面来反复强化，效果会更好。 （三）课堂环境营造中的行为策略杜威曾提出这样的观点：“我们的教育从来都不是直接的，而是通过环境间接进行的。”可见，课堂物质环境和心理环境对人的行为有着一定的影响，教师就要竭尽全力营造健康的课堂环境，使

19、学生积极性和创造性得以发挥。1 课堂物质环境创设“让孩子们动起手来”在课堂环境布置中，教师要充分相信幼儿有自己动手制作的能力，应着重考虑在布置环境中如何发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。让幼儿参与环境布置是指两方面：一是动脑，二是动手。比如说，想让孩子们认识春天。那就要布置和春天有关的课堂环境。先和小朋友们一起寻找春天，孩子们会想到燕子、柳树、小草、桃花等等。接着让幼儿动手制作，比如用皱纹纸制作的桃花，用彩纸折叠的小花、小草啊不仅促进了幼儿思维的发展，同时也提高了幼儿的审美能力和动手能力。2 课堂心理环境优化“走进孩子的心灵”课堂心理环境它是师生或者学生彼此之间产生交互作用和影响而形成的一种特

20、殊环境，它对于教师和学生在课堂中的活动效率有着重要的影响。教师们应积极创设一种恬静而活跃、宽松而严谨的良好课堂气氛。要有耐心，学会倾听他们的独到见解,同时要多给他们鼓励，不能用简单地话搪塞他们。幼儿园老师们还应经常通过一些游戏活动培养小朋友的团体意识和团体精神，增进师生之间和生生之间的感情。如找朋友、名字接龙、我是小记者、看我有多棒等帮助学生相互熟悉、彼此了解、加强交流，使小朋友在班级中有安全感和归属感。事实证明，只有在一个相互支持、充满关爱、气氛融洽的集体中，孩子们才会积极主动、无所顾忌地投身到丰富多样的课堂活动中去，克服课堂不良行为，获得自由而快乐的发展。 （四） 提高家长的参与率在工作中

21、发现，只有提高家长的参与意识，让家长切实地了解关注幼儿的一日活动，参与班级的管理，才能使家园互动更有质量。在幼儿园的班级管理中，有些活动我会征求陪他人意见，或让家长参与指导。例如在开放半日活动的时候，教师可以邀请一些从事特殊职业的家长来带班组织幼儿的活动，这样即发挥了家长的一些特长，增长了幼儿的见识，以调动了家长参与班级管理的积极性。环境创设方面，比如开展了主题评比活动“美丽的秋天”，教师把家长召集起来，大家各抒己见，共同商讨布置的方案，比较容易取得好成绩。从中家长与教师的沟通更密切了，对教师的工作也更加的支持和理解。为了使家长进一步明确配合班级工作的内容，保证工作的顺利开展，幼儿园还可以推选家长委员，定期开展一些亲子活动：如亲子运动会、亲子