2022年一体化管理工作总结

1、第PAGE8页共NUMPAGES8页2022年一体化管理工作总结近年来，学生数量急剧减少，小班额教学成为农村学校的主要教学模式，音体美专业教师的短缺，使得学校艺术教育成为纸上谈兵，素质教育很难实现。党原乡教育办积极探索新的学校管理模式，实施一体化管理，以中心为中心校，_、城刘、李家三所四年制学校为发展联合体，中心校带动、指导联合体开展各项工作，实现联合体共同发展，全面实施素质教育。教育办这一学校管理模式，走出了一条适合我乡特色，适合农村教育均衡发展的学校管理新路子。强化学校管理，促进地区间、校际间管理水平的均衡，是缩小学校间教育质量差距的重要前提。要着力推进中心学校“一体化”管理，充分发挥中心

2、学校在联合体内部的学校建设、管理、指导、示范、督促等方面的职能，建立规范化、科学化的相关管理制度，狠抓管理的指导、督促、检查、落实，努力使管理精细化，整体提高义务教育学校的管理水平，提高办学效益。一、落实责任，实现_管理一体化1、建立一体化的管理机构。积极响应教育办号召，在联合体内部召开一体化管理启动会，促成了学校办学思想、教育理念、管理模式、教学方式的统一，方案的制定和落实由中心校和一体化管理联合体共同孕育生成。这样的改革促进了学校办学目标的统一性，为各学校的创新发展奠定了坚实的基础。2、打造一体化管理的最基本元素。由于三所四年制学校办学规模小、班级少，教研活动开展效果不明显。为了提升学校教

3、研管理水平，由教育办_制定中心校一体化管理实施方案，确定活动内容，先后开展了低年级行为习惯培养、三年级作文教学、中期质量分析等相关活动，活动效果显著。二、实现教学管理一体化1、建立并不断完善一体化教学管理制度，坚持中心校对联合体内部全程管理制度化。中心校在联合体内部要起到示范、引领的作用，用严格的制度管理、规范的教学行为为四年制学校做出榜样，并积极开展课堂教学活动。2、突出一体化的教育研究。牢固树立“教研兴校、教研兴教”的办学方针，采取边学习培训，边实验的教研方式，_联合体全体成员进行小学课程标准学习，开展业务培训，人人参与研究，形成以校、组、个人研究的校本教研网络，使教师在教学方法、手段、知

4、识结构等方面逐步适合教改要求，在课标规范下实践优质、高效的课堂教学。3、抓实“一体化”的教学管理。依法设置学科，恰当的选择教师，合理安排课时，抓好龙头学科，推动小学科的发展。我校发挥中心校的龙头作用，积极帮助四年制教师理清工作思路、探索工作方法，制定工作计划，确定工作目标，并取得了积极的效果。三、一体化的教学管理要适应新形势下的新变化。近几年，由于教育发展的不均衡，四年制学校学生锐减，大量学生外流，新课程改革和管理模式的更新受到冲击。为了解决这一突出矛盾，确保一体化教学管理的有效性，我校积极尝试使用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“快反馈”的教学模式，树立有效教学理念，在课堂教学中采用“自

5、主、探究、合作”等多种教学方式，贯彻基础知识堂堂清，“先学后教、当堂训练”、当堂测试，一课知识一结清，使课堂变为学堂；坚持形成性测试和单元验收，发现问题，及时纠正；对学困生按层次实行包保责任制，真正做到不抛弃，不放弃。在校内外创建读书活动，打造学生好读书、读好书的氛围，形成全校型的读书、学习热潮，全面提高学生素质。并将这一教学管理模式推广到各联合体之间，共同提高学校的教育教学管理水平。四、实现教学与_领导的统一教学和_领导的一体化为学校构建了教育教学管理的基本蓝图，而影响实现蓝图的恰恰是他们之间的关系。教育办作为一个独立的教育主管单位，不仅承担着管理各学校的任务，更重要的是要协调各方面的关系，

6、将学校制定的活动内容不折不扣的加以执行，才能将各校的新的管理理念、管理方法，有效的管理措施加以_，才能更好的促进一体化管理。五、实现教学与德育的统一。德育教育和教学管理是学校管理的两个重头戏，怎样协调好两个系列的管理是非常重要的。我认为，把学科教学作为学校德育工作主要渠道，是实现关系统一的良好途径。因为，学科教学任务不仅仅在于传授学科知识，培养学科能力，也应肩负起塑造学生健全人格，进行德育教育的使命。“以学科知识为载体，在学科教育渗透人格教育，让学生在接受知识的同时，受到熏陶与感染，潜移默化，更加符合学生身心发展规律，有利于学生吸纳。教师榜样的作用对学生产生影响往往超过其所学知识本身，因此，教

7、师都应该成为德育工作者，“教学教育化”，“教书并育人”。教师在教学中认真挖掘学科德育渗透素材，发挥教材的德育功能，有效地、科学地将德育内容与学科知识有机地结合，是实现德育渗透的核心工作，也是摆正教学德育关系的可靠保证。为此，作为中心校要要求各学科教师要以课程标准为指导，认真创设三维教学目标，根据不同的学生、不同的教材构建不同的德育目标。领导在听课、评课中注重评价，教师在听、评课中相互交流，相互借鉴，创设宽松、和谐有利于德育渗透的教学氛围，真正达到“润物细无声”的效果。在联合体中，更要将德育教育加入渗透，积极开展德育教育的相关板块，使得学生德、智、体全面发展。综上所述，一体化管理它不仅仅是一种管

8、理模式，它更是一种办学思想，是一种管理文化，它的实施不是靠强权管制，也不是靠单纯说教，它的形成与发展是学校教育工作者的心灵智慧，是广大一线领导教师的心血和汗水，要实施它，需要科学面对，认真研究，努力操作，辛勤奉献，不断创新。2022年一体化管理工作总结（二）近年来，学生数量急剧减少，小班额教学成为农村学校的主要教学模式，音体美专业教师的短缺，使得学校艺术教育成为纸上谈兵，素质教育很难实现。党原乡教育办积极探索新的学校管理模式，实施一体化管理，以中心为中心校，_、城刘、李家三所四年制学校为发展联合体，中心校带动、指导联合体开展各项工作，实现联合体共同发展，全面实施素质教育。教育办这一学校管理模式

9、，走出了一条适合我乡特色，适合农村教育均衡发展的学校管理新路子。强化学校管理，促进地区间、校际间管理水平的均衡，是缩小学校间教育质量差距的重要前提。要着力推进中心学校“一体化”管理，充分发挥中心学校在联合体内部的学校建设、管理、指导、示范、督促等方面的职能，建立规范化、科学化的相关管理制度，狠抓管理的指导、督促、检查、落实，努力使管理精细化，整体提高义务教育学校的管理水平，提高办学效益。一、落实责任，实现_管理一体化1、建立一体化的管理机构。积极响应教育办号召，在联合体内部召开一体化管理启动会，促成了学校办学思想、教育理念、管理模式、教学方式的统一，方案的制定和落实由中心校和一体化管理联合体共

10、同孕育生成。这样的改革促进了学校办学目标的统一性，为各学校的创新发展奠定了坚实的基础。2、打造一体化管理的最基本元素。由于三所四年制学校办学规模小、班级少，教研活动开展效果不明显。为了提升学校教研管理水平，由教育办_制定中心校一体化管理实施方案，确定活动内容，先后开展了低年级行为习惯培养、三年级作文教学、中期质量分析等相关活动，活动效果显著。二、实现教学管理一体化1、建立并不断完善一体化教学管理制度，坚持中心校对联合体内部全程管理制度化。中心校在联合体内部要起到示范、引领的作用，用严格的制度管理、规范的教学行为为四年制学校做出榜样，并积极开展课堂教学活动。2、突出一体化的教育研究。牢固树立“教

11、研兴校、教研兴教”的办学方针，采取边学习培训，边实验的教研方式，_联合体全体成员进行小学课程标准学习，开展业务培训，人人参与研究，形成以校、组、个人研究的校本教研网络，使教师在教学方法、手段、知识结构等方面逐步适合教改要求，在课标规范下实践优质、高效的课堂教学。3、抓实“一体化”的教学管理。依法设置学科，恰当的选择教师，合理安排课时，抓好龙头学科，推动小学科的发展。我校发挥中心校的龙头作用，积极帮助四年制教师理清工作思路、探索工作方法，制定工作计划，确定工作目标，并取得了积极的效果。三、一体化的教学管理要适应新形势下的新变化。近几年，由于教育发展的不均衡，四年制学校学生锐减，大量学生外流，新课

12、程改革和管理模式的更新受到冲击。为了解决这一突出矛盾，确保一体化教学管理的有效性，我校积极尝试使用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“快反馈”的教学模式，树立有效教学理念，在课堂教学中采用“自主、探究、合作”等多种教学方式，贯彻基础知识堂堂清，“先学后教、当堂训练”、当堂测试，一课知识一结清，使课堂变为学堂；坚持形成性测试和单元验收，发现问题，及时纠正；对学困生按层次实行包保责任制，真正做到不抛弃，不放弃。在校内外创建读书活动，打造学生好读书、读好书的氛围，形成全校型的读书、学习热潮，全面提高学生素质。并将这一教学管理模式推广到各联合体之间，共同提高学校的教育教学管理水平。四、实现教学与_领

13、导的统一教学和_领导的一体化为学校构建了教育教学管理的基本蓝图，而影响实现蓝图的恰恰是他们之间的关系。教育办作为一个独立的教育主管单位，不仅承担着管理各学校的任务，更重要的是要协调各方面的关系，将学校制定的活动内容不折不扣的加以执行，才能将各校的新的管理理念、管理方法，有效的管理措施加以_，才能更好的促进一体化管理。五、实现教学与德育的统一。德育教育和教学管理是学校管理的两个重头戏，怎样协调好两个系列的管理是非常重要的。我认为，把学科教学作为学校德育工作主要渠道，是实现关系统一的良好途径。因为，学科教学任务不仅仅在于传授学科知识，培养学科能力，也应肩负起塑造学生健全人格，进行德育教育的使命。“以学科知识为载体，在学科教育渗透人格教育，让学生在接受知识的同时，受到熏陶与感染，潜移默化，更加符合学生身心发展规律，有利于学生吸纳。教师榜样的作用对学生产生影响往往超过其所学知识本身，因此，教师都应该成为德育工作者，“教学教育化”，“教书并育人”。教师在教学中认真挖掘学科德育渗透素材，发挥教材的德育功能，有效地、科学地将德育内容与学科知识有机地结合，是实现德育渗透的核心工作，也是摆正教学德育关系的可靠保证。为此，作为中心校要要求各学科教师要以课程标准为指导，认真创设三维教学目标，根据不同的学生、不同的教材构建不同的德育目标。领导在听课、评课中注重评价，教师在听、评课中相