【2023一轮复习】文言文-（1）阅读方法

1、【2023一轮复习】文言文一（1）阅读方法必备知识+方法技能【考情简述】从近两年高考全国卷来看，文言文考查点相比照拟固定,文言断句、加点词语的解说古 代文化常识（2021年之前）+文言实词（2022年融入并新增）、文言翻译一直出现。但 2022年全国卷和新高考卷改“加点词语的解说”为侧重“文言实词”的考查，2021年4 套全国卷改“文意概括分析”为“文意概述”考查点，2020年2套新高考卷增加了 “筛 选、概括要点”考查点，（1）从选材特点看,2020年5套试卷材料均选自“二十四史”，以人物传记为主，传主 基本上是耳熟能详的人物。2021年4套试卷材料三那么选自袁枢编撰的通鉴纪事本末， 一那么

2、选自陈邦瞻编撰的宋史纪事本末，题材由写人变为记事，值得关注。纵观近几年考情，主要是人物传记和散文。散文又常考查写景抒情散文和论述性散文。（2）从主题看,全国卷选材文质兼备,突出立德树人的价值导向，多项选择择诸如宽厚爱民、 公正执法、抗敌卫国等方面的内容。（3）从题型设置看,全国卷共4小题，均是3道客观题，1道主观题（语句翻译）,分值19 分;新高考卷在此基础上增加了 1道主观题（筛选、概括要点），分值也变为20分，加大了对 文言文阅读思维能力的考查力度。【必备知识】常考文言文的类别（一）写人叙事类.人物传记类人物传记类的文言文大多先介绍传主的基本情况，包括字号、身世、家庭成员、职位 等，然后具

3、体介绍传主一生的主要事迹。在介绍事迹的时候，会穿插着作者的一些主观评 价，同时也会涉及许多其他人物，这些人物是次要人物，学生阅读时一定要注意把人物与 事迹相对应起来，不要张冠李戴。文段的最后往往会介绍人物最终的情况，包括去世的原 因、去世后的影响等。了解文章的大致脉络，再做题就会游刃有余、有的放矢。.叙事类叙事类文言文是以展示事件过程和情景为中心，以事件的发生、开展为线索组织行文 的。比方“叙事本末体”，事件是核心，时间依然是脉络。复群臣、归社稷也，以东地五百里许齐。齐今使来求地，为之奈何？ “子良日：“王不可不 与也。王身出玉声，许强万乘之齐而不与，那么不信。后不可以约结诸侯。请与而复攻之。

4、” 子良出，昭常人见。昭常曰：“不可与也。万乘者，以地大为万乘。今去东地五百里，是去 战国之半也，有万乘之号，而无千乘之用也，不可。常请守之。”昭常出，景鲤入见。景鲤 日：“不可与也。虽然，楚不能独守。臣请西索救于秦。“景鲤出，慎子入。王以三大夫计 告慎子曰：“寡人谁用于三子之计？ ”慎子对曰：“王皆用之！”王曰：“善。”乃遣子良 北献地于齐。遣子良之明日，立昭常为大司马，使守东地。又造景鲤西索救于秦。子良至齐, 齐使人以甲受东地。昭常应齐使曰：“我典主东地，且与死生。悉五尺至六十，三十余万，* 弊甲钝兵，愿承下尘。”齐王谓子良曰：“大夫来献地，今常守之，何如？ 子良日：“臣 身受命弊邑之王，

5、是常矫也。王攻之。”齐王大兴兵，攻东地，伐昭常。未涉疆，秦以五十 万临齐右壤。曰：“夫舐楚太子弗出，不仁；又欲夺之东地五百里，不义。其缩甲那么可，不 然，那么愿待战。“齐王恐焉，乃请子良南道楚，西使秦，解齐患。士卒不用,东地复全。（节选自战国策楚策二）1.以下对文中画波浪线局部的断句，正确的一项为哪一项（）A.傅慎子曰/献之地/所以为身也/爱地不送死父/不义/臣故曰献之便/B.傅慎子曰/献之/地所以为身也/爱地不送死父/不义/臣故曰献之便C.傅慎子曰/献之地/所以为身也/爱地不送/死父不义/臣故曰献之便D.傅慎子曰/献之/地所以为身也/爱地不送/死父不义/臣故曰献之便/2.以下对文中加点的词语

6、及相关内容的解说，不正确的一项为哪一项（）A.质，即做人质。古时被派往别国做人质的，多为王室或诸侯的子弟。B.致命，文中是回复、复命的意思。今多指捐躯或使丧命等意思。C.五尺，代指未成年的儿童，与陈情表中应门五尺之僮意思相同。D.弊邑，文中指的是偏僻的小城镇，也常用于向他国称呼自己的国家。3.以下对原文有关内容的概述，不正确的一项为哪一项（）A.楚怀王去世后，太子需从齐回国继位。面对齐王索地的威胁、，太子听从慎子的建议，答 应了齐王的要求。B.齐国使者来楚索地，楚襄王向群臣询问对策，在给或不给的问题上，子良、昭常、景鲤 三人意见不一。C.楚国群臣所献三策，让楚襄王陷入两难境地。在慎子的建议下，

7、楚襄王三策并用，最终化解了危机。D.齐国兴师进攻楚国东地，讨伐昭常，后迫于秦国的军事威慑，只得向秦、楚寻求和解, 东地得以保全。.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）齐王隘之：予我东地五百里，乃归子。（2）齐王恐焉，乃请子良南道楚，西使秦，解齐患。.针对齐国索取东地的难题，楚国群臣提出了三种对策，各有利弊。请结合文本完成下面的表格。制表：厦门中学生助手内容理由风险子良之计不失信诸侯，不丧失国土未必有胜算昭常之计不与东地，固守国土未必守得住，且失信天下景鲤之计不与东地，向秦求救失信天下【题目二】（2022 海南嘉积中学高二期末）阅读下面的文言文，完成下面小题。齐助楚攻秦，取曲沃。其后秦欲伐齐

8、，齐、楚之交善，惠王患之，谓张仪曰：吾欲伐齐， *齐、楚方欢，子为寡人虑之，奈何？ 张仪曰：王其为臣约车并币，臣请试之。张仪南见楚王， 日：今齐王之罪其于敝邑之王甚厚，敝邑欲伐之，而大国与之欢。大王苟能闭关绝齐，臣请使 秦王献商於之地，方六百里。假设此，那么是北弱齐，西德于秦，而私商於之地以为利也，那么此一 计而三利俱至。楚王大说，宣言之于朝廷日：不毂得商於之田，方六百里。群臣闻见者毕贺， 陈轸后见，独不贺。楚王曰：不毂不烦一兵不伤一人而得商於之地六百里寡人自以为智矣诸士 大夫皆贺子独不贺何也陈轸对曰：“臣见商於之地不可得，而患必至也。王曰：何也？ 对日：ZS/SZXZ/S/S/Z/SZZX/

9、ZZX/ZX/S/w*X/S/w*/S/Z/S/ZlZ/SZ/S/Z/S/Z/SZ/1Z夫秦所以重王者，以王有齐也。今地未可得而齐先绝，是楚孤也，秦又何重孤国？且先绝齐， 后责地，必受欺于张仪，是西生秦患，北绝齐交，那么两国兵必至矣。楚王不听，日：吾事善 矣！子其弭口无言，以待吾事。楚王使人绝齐。张仪反，秦使人使齐，齐、秦之交阴合。楚因使一将军受地于秦。张仪知楚绝齐也，乃出见使者曰：从某至某，广从六里。使者反报楚王，楚王大怒，欲兴师伐秦。陈轸日：伐秦，非计也。王不如因而赂之一名都，与之伐齐，是我亡 *于秦而取偿于齐也。楚王不听，遂举兵伐秦。秦与齐合，楚兵大败于杜陵。故楚之土壤土民非 *削弱，仅

10、以救亡者，计失于陈轸，过听于张仪。（节选自战国策秦策二）1.下对文中划波浪线句子的断句，正确的一项为哪一项（）A.不毂不烦一兵/不伤一人而得/商於之地六百里/寡人自以为智矣/诸士大夫皆贺子/独不贺/何也/B.不毂不烦一兵/不伤一人/而得商於之地六百里/寡人自以为智矣/诸士大夫皆贺子/独不贺/何也/C.不毂不烦一兵/不伤一人/而得商於之地六百里/寡人自以为智矣/诸士大夫皆贺/子独不贺/何也/D.不毂不烦一兵/不伤一人而得/商於之地六百里/寡人自以为智矣/诸士大夫皆贺/子独不贺/何也/.以下对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项为哪一项（）与之伐齐与与嬴而不助五国也（六国论）两句中的与字含

11、义不同。楚王不听与听臣微志（陈情表）两句中的听字含义相同。不伤一人与何伤乎（侍坐）两句中的伤字含义不同。其后秦欲伐齐与平伐其功（屈原列传）两句中的伐字含义不同。.以下对原文有关内容的概述，不正确的一项为哪一项（）A.秦国想要攻打齐国，但又担忧楚国作梗，因为齐国曾经帮过楚国，齐楚关系密切。秦惠王希望张仪考虑如何应对，张仪容许尝试出使楚国。B.楚国群臣祝贺将得商于之地六百里，陈轸不以为然，认为秦看重楚是因为楚有齐为后援,假设先绝齐后索地，一定受骗，齐秦两国都将攻打楚国。C.张仪见到楚王，提出楚国能与齐国断交，秦王就会下令献上商于之地六百里，又可以削弱齐国，还能得到秦国的恩惠，这是一举三得的事情。D

12、.张仪返回，秦王随即派人与齐联合，拒不给楚国六百里地，楚王大怒，起兵伐秦，秦齐合力大败楚兵。4 .把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）吾事善矣！子其弭口无言，以待吾事。（2）与之伐齐，是我亡于秦而取偿于齐也。5.纵观全文，思考楚国失败的原因有哪些？请简要概括。【答案】1. A【解析】此题考查文言文断句的能力。句意：太子的师傅慎子说：给他土地 吧，土地是用来安身的，因为吝惜土地，而不为父亲送葬，这是不道义的。所以，我说献地 对你有利。“地是献的宾语,后面断开，排除BD； 死父是不送的宾语，中间不能断开, 排除C。D【解析】此题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。D.指的是偏僻的 小城

13、镇错。弊邑是古代对自己的国家以及出生或出守之地的谦称；用于称臣于他国时自称。 此处是谦称自己的国家。B【解析】此题考查学生理解文章内容的能力。B.子良、昭常、景鲤三人意见不一 错。原文子良日：王不可不与也。昭常日：不可与也。景鲤日：不可 与也。可以看出，昭常、景鲤都支持不给，子良支持给。（1）齐王阻止他，说:你要割让五百里东地给我，才放你回去。（2）齐王听了害怕，就请求子良向南取道去楚国，向西出使秦国,解除了齐国的战祸。【解析】此题考查学生理解并翻译文言文的能力。（1） 隘：阻止；东地五百里： 定语后置，五百里东地；乃：才。（2） 恐：害怕；南：向南；道：取道；西：向 西；”使：出使。请与而复

14、攻之丧失国土，无千乘之用 楚不能独守【解析】此题考查学生理解文章内容，归纳文章要点的能力。子良日：王不可不与也。王身出玉声，许强万乘之齐而不与，那么不信。后不可以约结 诸侯。请与而复攻之可以看出，子良认为应该先容许给齐国割让东地，然后再出兵攻打齐国。 故填请与而复攻之。昭常日：不可与也。万乘者，以地大为万乘。今去东地五百里，是去战国之半也，有 万乘之号，而无千乘之用也，不可。常请守之可以看出，昭常认为如果要割让东地五百里, 这是割让了一半土地，这样楚国虽有万乘之名，却无万乘之实了。故填丧失国土，无千乘之 用。景鲤日：不可与也。虽然，楚不能独守。臣请西索救于秦可以看出，景鲤认为楚国不能单独守住东

15、地，他愿去求救于秦国。故填楚不能独守。参考译文：楚襄王做太子时在齐国做人质。他父亲怀王死了太子便向齐王提出要回楚国去。齐王阻 止他说：“你要割让东地五百里给我才放你回去；否那么不放你回去。”太子说：“我有个师 傅让我找他问一问。“太子的师傅慎子说：“给他土地吧土地是用来安身的因为吝惜土地而 不为父亲送葬这是不道义的。所以我说献地对你有利。“太子便答复齐王说：“我敬献出东 地五百里。“太子回到楚国即位为王。齐国派了战车五十辆来楚国索取东地五百里。上柱国 子良来拜见楚王。楚王说：“我能够回到楚国办父亲的丧事，又能和群臣见面，使国家恢复 正常，是我容许把东地五百里给齐国，现在齐国派使者来办交接手续，

16、我该怎么力、？ “子良 说：“大王不能不给您说话一字千金既然亲口容许了万乘的强齐却又不肯割地这就失去了信 用将来您很难和诸侯各国谈判结盟。应该先容许给齐国割让东地然后再出兵攻打齐国。“子 良出去后昭常拜见楚王说：“不能给。所谓万乘大国是因为土地的广博才成为万乘大国的。 如果要割让东地五百里这是割让了楚国的一半啊！这样楚国虽有万乘之名却无万乘之实了。 所以我说不能给我愿坚守东地。”昭常出去后景鲤拜见楚王说：“不能给。不过楚国不能单 独守住东地我愿去求救于秦国。”景鲤出去后太子的师傅慎子进去。楚王把三个大夫出的主 意都告诉了慎子说：“对于这三位先生的主意我该采用谁的呢？慎子回答说：“大王都采 用。

17、”楚王说：“好”。于是派子良到齐国去献地在派子良的第二天又立昭常为大司马要他 去守卫东地；还派遣景鲤去秦国求救。子良到了齐国齐国派军队来接受东地。昭常回答齐国 使臣说：“我是主管东地的大司马，要与东地共存亡，我已发动了从小孩到六十岁的老人， 全部入伍共三十多万人，虽然我们的铠甲破旧武器鲁钝，但愿意奉陪到底。”齐王对子良说: “您来献地昭常却守卫东地这是怎么回事呢？ ”子良说：“我是受了敝国大王之命来进献东 地的。昭常守卫东地这是他假托王命大王可以去进攻他。”齐王于是大举进攻东地讨伐昭常。 当大军还未到达东地边界时秦国已经派了五十万大军进逼齐国的西境说：“你们阻挡楚国太 子不让他走这是不仁道的；

18、又想抢夺楚国东地五百里这是不正义的。你们如果收兵那么罢；不 然我们等着决战一场。“齐王听了害怕就请求子良向南取道楚国两国讲和。又派人出使秦国 声明不进攻楚国从而解除了齐国的战祸。楚国不用一兵一卒确保了东地的平安。二、L C【解析】此题考查学生文言文断句的能力。句意：我不派遣一个士兵，不伤亡 一名将士，就得到商于六百里土地，我自认为这是非常明智的，朝中百官都向我道贺，只有 你一个人不道贺，这是为什么？ 不烦一兵和不伤一人字数相同，结构相似，都是后文得 商於之地六百里的前提，而是连词，所以而之前应断开，排除AD。子是第二人称, 指你，是不贺的主语，因此子前应断开，由此排除B。B【解析】此题考查学生

19、理解文言实词在文中的意义和用法的能力。B.含义相同错。 前者是“动词，听从的意思。句意：楚王不听从。后者是“动词，允许，准许的意思。句意: 准许我的小小的心愿。C【解析】此题考查学生分析理解文章内容的能力。C.还能得到秦国的恩惠错误。 原文西德于秦的意思是（因对秦国施有恩惠）从而得到秦国的感激，而不是“得到秦国 的恩惠。（1）我的计划已经妥当了！你还是闭口不要多说，就等待看我（得到割地）吧。 （2）跟秦连兵伐齐，这样可以把在秦国手里损失的土地再从齐国补偿回来。【解析】此题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1） 善，形容词，妥当，好;其，副词，表命令语气，还是；弭口，住口。（2） 是一 这；

20、亡，丧失，损失；取 偿于齐，从齐国得到补偿。5.因为楚王目光短浅，没有听从陈轸的建议，反而误信张仪。【解析】此题考查学生分析信息，归纳要点的能力。文章结尾处说故楚之土壤土民非 削弱，仅以救亡者，计失于陈轸，过听于张仪，意思是：可见，楚国的土地并非不大，人 民也并非软弱，之所以会几乎亡国，是怀王没有采纳陈轸的忠告，而过于听信张仪的缘故。 由此可总结答案为：因为楚王目光短浅，没有听从陈轸的建议，反而误信张仪。参考译文：齐国帮助楚国进攻秦国，攻下了（秦地）曲沃。后来秦想要进攻齐国，由于齐、楚友好，秦惠王为此忧虑，对张仪说：“我想要发兵攻齐，无奈齐、楚两国关系正密切，请你为 我考虑一下，怎么办呢？ ”

21、张仪说：“请大王为我准备车马和金钱，让我试试看。”于是张 仪去南方楚国见到楚怀王，说：“现在对秦王来说齐王的罪恶是最严重的，秦国准备征讨齐 国，然而楚国跟齐国交好。如果大王能关起国门跟齐断绝交邦，让我劝说秦王献上商於的土 地，方圆六百里。如果这样，楚国就在北面削弱了齐国的势力，又在西面对秦国施有恩惠， 且获得了商於六百里土地，这就是一举三得的上策。”楚怀王非常高兴，在朝堂上宣布说：“我已经得到商於六百里土地。”听见这话的群臣都向怀王道贺，陈轸最后晋见，唯独不向 怀王道贺。怀王说：“我不派遣一个士兵，不伤亡一名将士，就得到商於六百里土地，我自 认为这是非常明智的，朝中百官都向我道贺，只有你一个人

22、不道贺，这是为什么？ ”陈轸回 答说：“我认为大王不但得不到商於六百里土地，反而一定会招来祸患。“怀王问：为什 么？ ”陈轸回答说：“秦王之所以重视大王的原因，是因为有齐国这样一个强大盟邦。如今 还没有得到秦国的割地却先和齐国断绝邦交，是让楚国陷于孤立状态啊，秦国又怎会重视一 个孤立无援的国家呢？何况楚国如果先跟齐国断交，然后再向秦要求割让土地，那么必然被 张仪欺骗。结果是西面惹出秦国的祸患，北面切断了齐国的后援，这样秦齐两国的兵都一定 会进攻楚国。“楚王不听从，说：“我的计划已经妥当了，你就闭口不要多说，就等待看我 （得到割地）吧。”怀王派使者跟齐国断绝邦交。张仪回到秦国之后，秦王就派使者前

23、往齐 国，秦齐的盟约暗中缔结成功。楚国派遣一名将军去秦国接收土地。张仪在证实楚齐确实断 交以后，才出来接见楚国的索土使臣说：“从这里到那里，纵横总共是六里土地。”楚国使 节回国报告楚怀王，怀王大怒，准备发兵去攻打秦国。陈轸说：“攻打秦国，不是一个好办 法。大王不如趁此机会将一个大都市送给秦国，跟秦连兵伐齐，这样可以把在秦国手里损失 的土地再从齐国补偿回来。楚怀王没有采纳，于是发兵北去攻打秦国。秦、齐两国合兵，楚 军在杜陵惨败。可见，楚国的土地并非不大，人民也并非软弱，之所以会几乎亡国，是怀王 没有采纳陈轸的忠告，而过于听信张仪的缘故。特点：每一事件独立成篇，各篇按时间顺序编写，能完整反映历史事

24、件的全过程，可 补编年体与纪传体缺乏。(二)散文类1.写景抒情散文古代写景类散文所写的内容，就每一篇文章而言，当然千差万别，五彩缤纷，但综合 起来看，主要写的是人、事、景、物、情、理等六个方面。(1)人物。写景散文也有人物，文章中，往往选取人物的两三个片段，描写他的肖像、 行为、语言、心理等，以此来表现主题。(2)事件。写景散文中，描写事件多不是完整地记叙事情的前因后果，而是截取其中 的某一片段，来为表现主题服务。(3)景物。许多写景散文，总是剪取大自然中能够表现文章主题的景物，加以描写, 或借景抒情，或融情于景，或寓理于景，借以抒情说理。(4)物象。有些写景散文，托物言志，作者着意描写某-

25、-物象的某一特点，借此表 达思想观点，文中的物象特点与作者的思想主旨具有一一致性。(5)感情。所有的写景类散文，都充满了作者的感情。有的直抒胸臆，有的那么借助人 物、景物、物象或哲理来抒发感情，叫间接抒情。在这方面，作者主要通过“辞色”中的 褒贬、冷暖来表达思想感情。阅读写景类散文，我们应从“辞色”即“褒贬冷暖”四个方面 细加体会，把握作者的感情。(6)义理。很多写景散文，总是或直接或间接地表达某种思想，这也是作者写作的最 终意图。有的文章表达得明白直接，有的文章付托于景物、物象之上，表达得含蓄蕴藉。 前一种情况如前赤壁赋，后一种情况如桃花源记。2 .论述性散文论述性文言散文大多结构严谨，思想

26、宏大，情思精微，不太符合“浅易”文言文的标 准，尤其是很多文言文往往或多或少地带有一定历史文化背景，只阅读单篇文言文理解起 来就比拟困难，所以高考很少以这类文言文进行命题；但一些简单明了的文章，学生也应 该学会分析。论述性散文往往注重对学生思维能力的考查，这与“新课标”对应的内容相 呼应。【阅读方法】一、文言文的整体感知.关注整体文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内 容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些都是要先把握住的。不要急于做题，不要急于 破解哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心。.整体观照文本本身固然重要，但标题、

27、文后注释、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把 握文意、解决疑难的重要辅助内容。关注整体，就是先抓住文本本身；其次，看标题、选 文出处、文后注释及试题，看这些工程为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。总之, 就是要看标题，看正文，看出处，看注释，看试题。这些全都看完，并且明了，才算整体 把握了文意。二、不同类别文言文的阅读思路(一)写人叙事类.人物传记类高考选择“浅易”古代文作为阅读材料。具体地说，就是选择比拟典范的史传文中相 对完整、相对独立的片断。依据这一特点，阅读时要注意以下四点：(1)知人。知人，就是清楚地认识人物及人物关系。其一，文言文人物传记是一种以记叙为主的散文，一般都要写以

28、下内容:传主的姓名、 字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主 要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏等。其二，为了突出这一点，常采用人物比照的手段，这样就会形成-一个人物链，阅读时 -定要理清这个人物链上的有关人物。明确主要人物、次要人物、比照人物、陪衬人物等 以及主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的纠葛，比照人物的可比性，陪衬 人物的陪衬点。(2)明事。高考文言文考题一般是人物的良好品行，在选材上是优秀人物，那么依据人物传记是 “整理”而来的原那么，这个整理出来的事迹一定比拟集中，我们在阅读中就要牢牢抓住这 一一点信息去体会。事件

29、是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。(3)评价。有的“评价”是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度:有的借人物之口表 达作者的看法：首先，高考选文一般思想性较强，所以把握人物的品质、才能、贡献、才华、特长等 是完成人物传记阅读命题的重点这些年的文言文试题都有明确的指向。就内容而言，大 多为古代良臣名吏，重要人物的美言、佳话、善行，要么雄才大概、运筹帷幄、深谋远虑, 要么高风亮节、勤政爱民、执法如山、廉洁奉公、刚直不阿，要么写其瞻亲奉母、相夫教 子、兄弟和睦等人伦品德，都暗合时代特点，弘扬民族优秀文化，积极向上。其次，抓评述性语言，议论性语言。史记中常有“太史公

30、曰”的文字，还有其他 文章中的“异史氏曰”等，这是作者对人物、对事件的评价，要体味。诸如此类的还有对 文章中事件的一些议论、说明性的文字，综合起来有:对人物性格、人物思想的评价。 对事件意义及社会影响的评价。对事件情感取向及其简易评价。作者的写作意图及对 事件的认识。（4）觅线。觅线，就是寻觅思路层次。文章是沿着什么样的思路展开的，是总分式、并列式、还 是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙:分为哪几个层次，每层的大致意思是什么等等。传记一般结构形如纺锤，头尾细，中间粗。开头局部都很简短，主要是对传记主人公（简 称传主）基本信息的简单介绍，一般包括传主的姓名、字号、籍贯等，有些还有祖上的简单 情

31、况。中间局部是传记的主体局部，一般包括两局部内容:一是作者对传主的评价，包括对 传主的功绩、性格、人品等几方面的评价:二是传主的生平履历及主要事迹。结尾局部常 交待人物或事件的结局。史传文学中，人物的表现常在于它的不同地点中的不同表现，依地点理出事件一依 事 件带出事迹一依事迹看人物的思想境界、社会价值、事件的社会意义。理清情节线索，理 清地点转换。即：人物一地点f事件一事迹一思想。.叙事类阅读这类文章，我们需要注意以下几个方面：第一，理清思路，看看作者表达了什么事，文章如何开端、开展、演绎高潮乃至结束。第二，文章写了哪些事？中心事件是什么？第三，注意作者的感情色彩，注意作者的评说褒贬，乃至议

32、论抒情。第四，叙事性文 言文通过对人物的言行、心理、肖像等的描写来表现人物性格等。第三，注意作者的感情色彩，注意作者的评说褒贬，乃至议论抒情。第四，叙事性文 言文通过对人物的言行、心理、肖像等的描写来表现人物性格等。需要特别指出的是：阅读叙事性文言文要分清事情的梗概和细节，善于把握住相关事物 的联系，把握住它们的相同点和不同点，还要把握住关键语句，这对分析概括的准确性具 有重要意义。（二）散文类.写景抒情散文梳理这一类文章往往需要先找准表达对象，看看文章写的是什么，在介绍表达对象时, 通常会采用叙事或者描写的手法介绍表达对象的来历。然后介绍表达对象的特点或者属性, 按照一定的顺序，或时间，或方

33、位，或游览参观的先后顺序。其间常常是描写与叙事相结 合。文章的最后往往是说明作者主观态度的内容，采用议论或者抒情的手法。.论述性散文梳理这一类文章需要先抓住文章的中心论点，看看作者想要论述什么问题，对于这个 问题作者的主观态度是什么；然后梳理整个论证过程，圈画作者用来证明观点的几个事例, 明确作者所用的论证方法，如引证、比照论证、假设论证等；最后作者会再次说明自己的 观点，提出希望或者建议。三、阅读方法和步骤,阅读方法(1)勾画圈点法：边阅读，边画出人名、地名、时间词、事件起讫词语及文中评议性词 句，画出较难理解的词句等，同时思考总结“何人何时何事”等内容。(2)主线阅读法：阅读时牢牢抓住“什

34、么人什么时候什么地方做过什么事，事情的结果 怎样”这条主线来筛选信息，划分层次，把握内容提要。(3)借题解文法：要借的这个题就是几乎每卷必有的文意概括题。所给四个选项均是命 题人对文意的概括，其中只有一项不正确，即使这个不正确项，也不是全不正确，错误只 在个别词语上。这样，该题绝大局部正确文意便是我们读懂内容最好的“提示”和“拐杖”， 一定要借“此题”而解文。(4)以注解文法：命题者往往会给一些注释，这些注释往往能给解文、解题带来很大帮 助。考试时同学们千万不要对其视而不见，一定要充分利用才行。(5)以文解文法:就是借用文章中的话来理解。文章中的诸多因素存在着一种互相制约、 互相阐释的关系，这

35、是读者解文的一种依据，阅读时仔细开掘，前后文会给你帮助。.阅读步骤第一步，粗读一一浏览全文，看看注释，读读文意概括题。第二步，细读一一明事、知人、辨理。(1)首先是勾画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要勾画出来。“重要信 息”主要指传记中传主的姓名、官职、事迹等情况，议论性散文中还包括说明观点的词语。 “可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府 宫廷名、科举考试和官职升降专用术语，这些词语往往有特别的含义，如果误以为是普通 词语，那就会在理解上出过失。(2)其次是“跳读”。对于那些一下子理解不出的词语，可以先“跳”过去。整体感知 文本时，一般不要在

36、个别词句上多作推敲，以免浪费时间。(3)最后借用语境。在通读全文、整体感知中碰到问题，要善于借助上下文和试题来解决，这是很重要的方法和能力。如果有出处说明或疑难注释，有时也可以借助理解。典型例题【题目】（2022 海南嘉积中学高三模拟）阅读下面的文言文，完成下面小题。范雎至秦，王庭迎，敬执宾主之礼，范雎辞让。秦王跪而进日：先生何以幸教寡人？ 范雎日：，唯唯。有间，秦王复请，范雎日：唯唯。假设是者三，秦王跟日：先生不幸教寡人乎？ 范雎谢日：非敢然也。臣闻始时吕尚之遇文王也，身为渔父而钓于渭阳之滨耳。假设是 者，交疏也。已一说而立为太师，载与俱归者，其言深也。故文王果收功于吕尚，卒擅天下 而身立为

37、帝王。今臣，羁旅之臣也，交疏于王，而所愿陈者，皆匡君臣之事、处人骨肉之间。 愿以陈臣之陋忠，而未知王心也，所以王三问而不对者是也。臣非有所畏而不敢言也，知今日言之于前，而明日伏诛于后，然臣弗敢畏也。大王信 行臣之言，死缺乏以为臣患，亡缺乏以为臣忧，漆身而为厉，被发而为狂，缺乏以为臣耻。 五帝之圣而死，三王之仁而死。死者人之所必不免也处必然之势可以少有补于秦此臣之所大 愿也臣何患乎伍子胥橐载而出昭关，夜行而昼伏，至于菠水，无以钾其口，膝行蒲伏，乞食 于吴市，卒兴吴国，阖闾为霸。使臣得进谋如伍子胥，加之以幽囚，终身不复见，是臣说之 行也，臣何忧乎？箕子、接舆，漆身而为厉，被发而为狂，无益于殷、楚。

38、使臣得同行于箕 子、接舆，漆身可以补所贤之主，是臣之大荣也，臣又何耻乎？臣之所恐者，独恐臣死之后， 天下见臣尽忠而身蹶也，是以杜裹足，莫肯即秦耳。足下上畏太后之严,下惑奸臣之态， 居深宫之中，不离保傅之手，终身暗惑，无与昭奸，大者宗庙灭覆，小者身以孤危。此臣之 所恐耳！秦王踞日：先生是何言也！夫秦国僻远，寡人愚不肖，先生乃辛至此。寡人得受命于 先生，此天所以幸先王而不弃其孤也。愿先生悉以教寡人，无疑寡人也。范雎再拜，秦王 亦再拜。（节选自战国策秦策）1.以下对文中画波浪线局部的断句，正确的一项为哪一项（）A.死者/人之所必不免也/处必然之势/可以少/有补于秦/此臣之所大愿也/臣何患乎/B.死者

39、/人之所必/不免也/处必然之势/可以少有补于秦/此臣之所大愿也/臣何患乎/ C.死者/人之所必/不免也/处必然之势/可以少/有补于秦/此臣之所大愿也/臣何患乎/ D.死者/人之所必不免也/处必然之势/可以少有补于秦/此臣之所大愿也/臣何患乎/2.以下对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项为哪一项（）A.蹈是双膝着地，把上身挺直，与鸿门宴中按剑而踞的踞皆表示警备。B.太师，周朝设置，为辅弼天子之官，与太傅、太保合称三公，太师是其中最尊者。C.骨肉比喻至亲，与谏太宗十思疏中“傲物那么骨肉为行路的骨肉含义相同。D.五帝是传说中的五位帝王，常与三皇并称，一般指黄帝、颛顼、帝善、唐尧、虞舜。.以

40、下对原文有关内容的概述，不正确的一项为哪一项（）A.范雎在游说秦昭王时，一开始对秦昭王的问题避而不答，成功勾起了秦昭王对其所献谋 略的好奇心。B.范雎指出，只要自己的主张得以施行，能帮助秦昭王治理好国家，即使遭受再多的磨难 也心甘情愿。C.伍子胥逃出昭关，昼伏夜出，甚至在吴市乞食为生，但他最后振兴了吴国，辅佐吴王阖 闾成为霸主。D.范雎认为如果秦昭王受到太后、奸臣、保傅的蒙蔽，那么会造成自身孤立危险甚至国家 灭亡的结局。.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）故文王果收功于吕尚，卒擅天下而身立为帝王。（2）天下见臣尽忠而身蹶也，是以杜口裹足，莫肯即秦耳。.秦昭王三问范雎而范雎不答的原因是什么

41、？请简要概括。【答案】D【解析】此题考查学生文言文断句的能力。句意：死，是人无法逃避的。处在难 免一死的形势下，可以对秦国稍微有些益处，这就是我最大的希望了，我还担忧什么呢？ 者也,表判断，者和也后断句，中间不能断开,排除选项BC； 少修饰有, 中间不能断开，排除选项A。A【解析】此题考查学生理解古代文化常识的能力。A.鸿门宴中，按剑而踞，的半皮皆表示警备错误，文中的踞是一种表示恭敬，有所请求的姿势。D【解析】此题考查学生筛选文中信息、归纳内容要点的能力。D.范雎认为如果秦 昭王受到太后、奸臣、保傅的蒙蔽错误。由原文足下上畏太后之严，下惑奸臣之态，居深 宫之中，不离保傅之手，终身暗惑，无与昭奸

42、，大者宗庙灭覆，小者身以孤危可知，大王 上怕太后的严厉，下受奸臣的伪装迷惑，居住在深宫之中，离不开辅臣的约束，始终受到蒙 蔽，无法洞察奸佞，（如此下去，）大那么国家灭亡，小那么自身陷于孤立危险的境地。由此可 知，秦昭王怕太后的严厉，而不是蒙蔽。（1）所以文王果真在吕尚的辅佐下取得了成功，终于占有天下而成为帝王。（2）天下人看到我尽忠却身死，因此闭口不言、停步不前，没有人愿意到秦国来罢了。【解析】此题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。赋分点：（1） 果，果真；故 文王果收功于吕尚，状语后置句，正常语序为故文王果于吕尚收功；卒，终于；擅， 占有。（2） 身蹶，身死；是以，因此；杜口裹足，闭口不言、停步不前；即，至上5.范雎客处他乡，与秦昭王关系疏远。范雎想要陈奏的事涉及秦昭王的过失和其至亲。范雎不知道秦昭王内心的想法。【解析】此题考查学生对文章内容的筛选和概括的能力。由原文今臣，羁旅之臣也， 交疏于王可知，如今的我，是个客处他乡