初中化学鲁教九年级上册（2023年新编） 我们周围的空气5834140

1、课题物质组成的表示单位学习目标知识与技能1、了解元素的概念和分类，理解物质是由元素组成的。2、学会常见元素符号的正确写法，会用元素符号表示元素，知道元素符号的意义。3、从物质分类的角度认识单质和化合物。4、了解化学式的含义，理解用化学式能够表示物质的组成。过程与方法1、通过对物质的宏观表象、微观结构、及化学式的分析，初步形成“宏观物质微观粒子化学符号”三者之间相联系的化学特征思维方式。2、通过对元素、纯净物的分类，进一步体会分类的思想，学习分类的方法。情感、态度与价值观1、通过对常见物质宏观组成的分析，初步形成化学的“元素观”。2、通过对元素、纯净物分类的学习，初步形成化学的“分类观”。学习重

2、点1、认识物质是由元素组成的2、从宏观和微观的角度理解化学式是对物质组成的真实反映。学习难点建立“宏观、微观和符号”之间相互联系的思维方式。学习方法自主、合作、探究学情分析及教学设计初三学生刚刚接触化学学习不久。思维上，正经历由形象思维向逻辑思维发展；识记上，正经历由机械识记向意义识记发展；情感上，精力充沛，朝气蓬勃，探究科学奥秘的欲望更加强烈。这些将为本节课采用理性与感性相结合、抽象与直观相结合、以及灵活多样的学习方式提供前提和保障。通过前面的学习，学生已经初步学会了用微粒的观点看物质，知道构成物质的微粒有分子、原子、离子，对原子的构成也有了初步的了解，并且知道原子能构成分子。即使这样，在学

3、习本节课之前，学生对元素和元素符号的认识仍然是模糊的，处于似懂非懂的状态。因此，本节教学力图以“如何表示物质的组成”为起点和核心问题展开学习。在学习方式上，努力体现如下教学思想和原则：注重采用探究学习方式；强调学习方式多样化。学习过程学习内容教师活动学生活动设计意图观看介绍物质组成视频，从熟悉的物质入手，介绍已发现的三千多万种物质都是由元素组成。观看视频，集中注意力。1、化学学习植根于于生活，来源于物质；2、引发学生学习本节课的兴趣。物质的组成1、引导学生依次观察水、一氧化碳、甲烷等常见物质的分子模型，引导学生建立宏观与微观之间的联系。2、引导学生拆分模型，归纳元素定义。3、组织、指导学生观察

4、宏观的水，带上想象的翅膀，观察水中还有什么？继续观察，又会看到什么？引导学生归纳出水的元素组成。4、通过分析常见物质和地壳的元素组成，给学生建立物质的元素观。5、引导学生分析模型中的三种元素可以组成多种物质。1、在动手操作中，体味一类原子即元素的含义。2、对观察的内容进行交流，体验用宏观与微观相联系的观点来看物质，初步尝试归纳结论。3、懂得由于结合方式的不同而导致千差万别的道理，领悟元素的有限性组成了与物质的多样性。 1、采用自主、探究学习方式参与学习过程；2、进一步培养学生提出问题与归纳结论能力。3、懂得宏观与微观的联系是学习化学特有的思维方式。4、帮助学生形成小知识体系。元素的表示1、播放

5、动画，制造认知冲突：中国元素用名称来表示例如氢元素，而国外朋友不认识，引出元素的表示方法元素符号。学生分析动画，发生了什么问题？思考如何来解决问题，提出使用统一符号来表示元素。利用认知冲突，引发学生思考，发现问题并解决问题。学习内容教师活动学生活动设计意图2、展示相关元素的中文造字及元素符号的信息，引导学生发现规律。学生合作讨论，分析有关元素符号的引申问题，然后解决问题。培养学生分析问题、解决问题的能力。物质的分类根据上述观察分析总结，元素是组成物质的基本成分。提供一系列物质的符号和名称，引导学生按照自己的分类标准去分类；引导学生得出单质和化合物的定义。1、合作讨论，提供的物质可以分几类呢？分

6、类标准是什么？进行交流。2、尝试自行归纳结论。1、敢于对相关内容作出大胆的推测，培养学生的归纳总结规律。2、突出对学生“观察能力”、“提出问题能力”的培养，体会分类法是一种重要的科学方法。物质组成的表示1、引导学生分析一氧化碳和二氧化碳的组成，思考：两种不同的物质元素组成相同，如何才能更准确地表示它们呢？引出化学式2、通过分析常见物质化学式的得出，理解化学式的意义学生思考如何来解决问题，得出化学式。学生合作讨论，深刻理解化学式既能表示元素组成，又能表示微观原子个数比。体现宏观物质微观构成化学符号之间的联系，让学生建立起见到一种物质，就去思考“这种物质的微观构成是怎样的？如何用符号来表示它的微观

7、构成？”的思维习惯。课堂小结提升本节课的方法和观念。了解掌握本节课所体现的基本的方法和观念。明确本节课思路，总结方法，提升观念。趣味作业记忆常见元素的元素符号 记忆元素符号。元素符号是学生学习化学用语的开始，要让学生达到会读、会写、会用的目的。教学反思：观念指导行动，教师必须要有先进的、符合新课改的教学观念才能正确的指导自己的教学工作。于老师经常给我们提观念性教学，如元素观、微粒观、能量观、分类观、物质结构决定性质等，这些观念我们都耳熟能详。本节课的教学设计始终围绕元素观、微粒观、分类观进行，始终贯彻“用基本观念指导教学”；我们学过教育的人都知道，提出一个问题比解决一个问题更重要，所以，在本节

8、课的重点内容上中，我设计了很多恰当的、真实的情景，用出奇制胜、引人注意的教法，引导学生提出并发现有价值的问题。如用多媒体视频引导学生提出“元素是物质的基本组成”的观点；用球棍模型引导学生得出“宏观微观化学式”之间的内在关系等等。新课改和生命化课堂要求教师选择有利于激发和调动学生学习积极性，发挥学生能动性，使学生生动活泼主动发展的多样化的教学方式和学习方式，这些都是我们教师在教学活动中时时刻刻都在努力的自觉行为。教材主编卢巍老师曾说“中学化学教学中最为核心的观念是什么，那就是建立宏观与微观的联系，因为化学是在原子分子水平上研究物质的。但我们也不是靠灌输给学生的，因为观念的建立是一个长期的过程，是一个不断概括、提炼、反思、体验的过程”，所以于老师在各种培训中反